《廈門市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“加快培養(yǎng)技能型人才。構(gòu)建多元化職業(yè)教育培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)不同群體需求的靈活多樣的技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”“借助稅收杠桿作用，推進(jìn)校企深度合作。”《中共廈門市委關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》要求，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，并將先進(jìn)制造業(yè)作為兩大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，所以，培養(yǎng)大量合格的、能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型數(shù)控專業(yè)人才，成為廈門地區(qū)職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。

為解決數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，探索現(xiàn)代學(xué)徒制實施的有效途徑，集美輕工業(yè)學(xué)校引入了現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。該校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是福建省重點專業(yè)、廈門市示范專業(yè)，教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等均在福建省中等職業(yè)學(xué)校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，專業(yè)辦學(xué)成效突出。該校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，安排學(xué)校教師和企業(yè)專家開展基于工作過程的分析調(diào)研，校企雙方根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)研結(jié)果共同確定數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控加工程序員、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、CAD/CAM 操作員、數(shù)控機(jī)床營銷員等相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，見表1 所示。

該課程體系由基礎(chǔ)課程、理實一體化課程和實訓(xùn)項目三部分組成（表2）。安排在第一學(xué)期實施的基礎(chǔ)課程以校內(nèi)專職教師教授為主；理實一體化課程充分體現(xiàn)生產(chǎn)實踐和工學(xué)結(jié)合特點，目的是讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握數(shù)控專業(yè)涉及的基本理論和專業(yè)技能，該部分課程主要安排在第二至第四學(xué)期實施，由企業(yè)師傅和學(xué)?！半p師型”教師共同授課；實訓(xùn)項目包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實訓(xùn)和頂崗技能實訓(xùn)3 個階段，主要安排教學(xué)與實踐能力強(qiáng)的師傅對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下“學(xué)徒”既是企業(yè)的學(xué)徒又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，到企業(yè)學(xué)習(xí)崗位技能、職業(yè)技能等。為此，學(xué)校構(gòu)建出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的“請進(jìn)來、送出去”的教學(xué)模式。

“請進(jìn)來”指的是請生產(chǎn)企業(yè)既具有一定技能又有一定理論知識的師傅到學(xué)校來，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實踐提出相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，確定數(shù)控專業(yè)需要開設(shè)的課程和各課程應(yīng)該掌握的內(nèi)容。教師根據(jù)師傅提煉出來的典型工作任務(wù)，對工作任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計教學(xué)情境，并將其與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合。學(xué)校和企業(yè)在設(shè)置基于現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實施方案時，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并基于“能力本位”的原則來確定學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時間比例。雙方在設(shè)備理論教學(xué)和技能實訓(xùn)的相關(guān)環(huán)節(jié)時應(yīng)有一定的靈活性，方便學(xué)生真實體驗崗位工作，明確工作崗位應(yīng)該具備的能力或水平。

“送出去”指在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，充分發(fā)揮教師與師傅的在各自和對方領(lǐng)域的優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)上，將教師和學(xué)生送到企業(yè)去，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)，這個過程中，不但職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)水平和學(xué)生的技能水平得到提高，企業(yè)也會從中受益，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多方共贏。

職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式兩個方面與普通教育有明顯的特殊性，表現(xiàn)在：首先，依據(jù)教育部有關(guān)文件的精神，職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生具備生存、發(fā)展的本領(lǐng)和獲得幸福生活的能力。其次，在培養(yǎng)方式方面，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和理論性,要求學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)的技能和理論知識靈活地運用于企業(yè)的生

產(chǎn)實踐。因而，職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立應(yīng)著重于，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、滿足社會發(fā)展和滿足人的潛能開發(fā)等方面的需求。而這些需求，最終都體現(xiàn)在職業(yè)技能上，落腳于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上。為此，構(gòu)建職業(yè)教育多元評價體系見表3所示。

通過調(diào)查，實施現(xiàn)代學(xué)徒制后，70.1%的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，75.3 %的學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，90.8%的學(xué)生提升了專業(yè)能力，70.3%的學(xué)生提高了溝通能力，87.8%的學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)有很大幫助或比較有幫助，教學(xué)效果得到明顯提升。數(shù)控專業(yè)學(xué)生有3 人獲得全國數(shù)控技能大賽前五名，有2 人獲得全國職業(yè)院校技能大賽數(shù)控銑項目金牌，有24 人次獲得全國職業(yè)院校技能競賽數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心組合及模具項目的二等獎，還有32人次獲得全國職業(yè)院校技能競賽三等獎。數(shù)控專業(yè)學(xué)生在近幾年的全國職業(yè)院校技能競賽中獲獎數(shù)及獲獎率均列福建省首位。

通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，推動了教師的教學(xué)研究和改革，提高了教師的專業(yè)水平。學(xué)校有4 名教師主編或參編了國家規(guī)劃教材，有6 名教師獲得省、市技能競賽的一、二等獎。有6 名教師參加全

國信息化教學(xué)比賽獲得一等獎，8 名教師獲得全國二等獎。專業(yè)教師完成省級課題1 項，區(qū)、市級課題10 多項。

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要著力領(lǐng)域。學(xué)校與唯城（廈門）精密機(jī)械有限公司雙方成立了校企合作理事會，將唯城公司的能工巧匠聘請到學(xué)校參與數(shù)控技能與加工工藝的教學(xué)，而學(xué)校也將部分注塑模生產(chǎn)的技能實訓(xùn)教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場，不但拓展了實訓(xùn)的教學(xué)空間，而且節(jié)省了耗材，降低了辦學(xué)成本。作為師傅，因為技能水平較高而得到學(xué)生的尊重，獲得了成就感；作為參與頂崗實習(xí)的學(xué)生，一方面能幫企業(yè)做些力所能及的工作而獲得一定的報酬，另一方面也一定程度上幫企業(yè)節(jié)省了用工成本，緩解了企業(yè)勞動力短缺的困境。

學(xué)校參加全國職教協(xié)會信息化工作委員會牽頭組織的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源共建共享工作，并作為組長單位牽頭完成了“數(shù)控銑工”“加工中心操作工”兩門數(shù)控專業(yè)核心課程的建設(shè)，根據(jù)相關(guān)學(xué)校的反饋，社會效果良好。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，不但唯城（廈門）精密機(jī)械有限公司與學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，福建聯(lián)盛紙業(yè)有限公司也與學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)立定制班，而且學(xué)校已連續(xù)多年獲評“福建省就業(yè)先進(jìn)單位”。

本文摘編自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第33期曾志斌《數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》，轉(zhuǎn)載請注明出處。