【吳非專欄】

讓學(xué)校靜下來，靜下來

文|吳非（著名雜文作家，江蘇省特級教師）

一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨(dú)立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，就有可能在整個(gè)教育中起作用。

面對流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實(shí)的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。

有老師問，你在《課堂上究竟發(fā)生了什么》中為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“常識”？很簡單，我是教師，背離教學(xué)常識，就誤人子弟。我說過，我天分不高，遵守常識讓我的教學(xué)少犯了錯(cuò)誤，僅此而已。教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息，反常識甚囂塵上，幾成氣候；強(qiáng)調(diào)守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學(xué)。

一所安靜的學(xué)校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對教育的期待。

缺乏智慧的基礎(chǔ)教育等于沒有教育

人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有智慧的人；如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會(huì)學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就沒有發(fā)生。

學(xué)生成了考試機(jī)器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會(huì)，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會(huì)風(fēng)氣支撐，教育者也不能認(rèn)同。

基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險(xiǎn)的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。

教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險(xiǎn)性，而熱衷不切實(shí)際的鼓噪。

基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”，學(xué)校教育不宜提倡“競爭”，學(xué)校管理不宜過多強(qiáng)調(diào)“特色”“成功”等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經(jīng)。

浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常

教育關(guān)涉人的未來，任重道遠(yuǎn)，不能因?yàn)橛欣щy就可以背離基本常識。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會(huì)開放后人們能公開主張爭取個(gè)人利益，另一面，也和社會(huì)不良風(fēng)氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風(fēng)。

在一些學(xué)校，看到的，經(jīng)不起想，聽到的，經(jīng)不起問。比如，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學(xué)科的課時(shí)，竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn)，簡直自打耳光。

又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動(dòng)”，請來媒體大事報(bào)道，轟動(dòng)一時(shí)；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。

近年有“閱讀推廣活動(dòng)”，對學(xué)生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學(xué)校還設(shè)立“讀書節(jié)”，——我很疑惑：學(xué)校本是讀書場所，學(xué)校怎么也要“推廣閱讀”？學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學(xué)生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔做試卷，一個(gè)月只有兩天休息。

學(xué)校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學(xué)校，能把無教育價(jià)值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅(jiān)毅去從事低智商活動(dòng)，這種示范，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。

因?yàn)楦≡辏鶡o視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗(yàn)介紹”：某個(gè)學(xué)生“月考名次落后，年級組和班主任及時(shí)與家長溝通”，——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學(xué)生某門課成績有浮動(dòng)，是不是非得去尋根究底？學(xué)生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學(xué)生學(xué)習(xí)有問題就通知家長，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗(yàn)介紹”會(huì)留存史冊的，未來的教育史家會(huì)在安靜的時(shí)代閱讀今人留下的教育事跡，他們會(huì)比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。

如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會(huì)找出各種各樣的理由解說、推諉，轉(zhuǎn)移注意力。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達(dá)、獲取信息便捷的現(xiàn)今，一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)期都方便，可是，每年仍有動(dòng)轍幾十萬教育干部和老師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”，這種現(xiàn)象可能只有中國教育界獨(dú)有。

而中小學(xué)的“檢查”、“驗(yàn)收”、“評比”多到不勝其煩，學(xué)校疲于應(yīng)付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風(fēng)影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認(rèn)為，這些“驗(yàn)收”“評比”和“賽課”“對學(xué)校工作是一種推動(dòng)和促進(jìn)”，這種解釋潛含的意思，是不是認(rèn)為學(xué)校懶惰教師無能，如果不找點(diǎn)事整一下就會(huì)犯賤？

浮躁之風(fēng)，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風(fēng)盛行，是因?yàn)橛腥藦闹械玫胶锰?，而更多想獲得好處的人們自覺地推動(dòng)并發(fā)展這種浮躁。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論，其怪自敗。

教育要教會(huì)學(xué)生思考，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，不能對學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋，我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

學(xué)校和課堂需要安靜

在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來，有價(jià)值的教育才會(huì)出現(xiàn)。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風(fēng)格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生庶幾可以安心地學(xué)習(xí)。

在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境會(huì)變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒有什么特色?！崩蠋熣f：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦，蠻好的?！毙@整潔，沒什么標(biāo)語橫幅，會(huì)議室布置簡樸，沒什么獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學(xué)校。

有一次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游，有些意外，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校取消了春游；學(xué)校要學(xué)生交“家長簽字同意”，動(dòng)轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”，一些學(xué)校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會(huì)活動(dòng)，但補(bǔ)課卻十分主動(dòng)，這，難道不值得深思嗎？

學(xué)校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)提高。有這樣的學(xué)校：例行的檢查驗(yàn)收，由“班子”接待應(yīng)付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學(xué)；某項(xiàng)節(jié)外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因?yàn)閷W(xué)校不愿為了一紙表揚(yáng)逼迫老師學(xué)生參與形式主義的折騰。

有所學(xué)校，校長一學(xué)期只開了三次教師大會(huì)，校長解釋，“學(xué)校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認(rèn)為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學(xué)生，最有話語權(quán)，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。的確，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠(yuǎn)離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生作出正確的選擇。

然而，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？中小學(xué)怎么會(huì)有那么多“課題”？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標(biāo)語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領(lǐng)導(dǎo)東張西望，老師左右為難，學(xué)生疲于奔命，學(xué)校的喧鬧，不可能不影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生考試成績來體現(xiàn)，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神？

現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅(jiān)守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計(jì)人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價(jià)才能保持自我，隨波逐流則省時(shí)省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個(gè)人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求。如果教育價(jià)值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)。在一些學(xué)校，遵循教育規(guī)律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認(rèn)為不通世故人情，被認(rèn)為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責(zé)他們“不為學(xué)生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想。

“理想主義”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應(yīng)世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么？教育者就應(yīng)該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實(shí)”，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈。

如果“現(xiàn)實(shí)”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實(shí)”？有沒有其他選擇？是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)還是改造現(xiàn)實(shí)？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒看到就行了?？墒?，學(xué)生在看著教育者，學(xué)校和教師所做的一切，都會(huì)留存在學(xué)生的記憶中。

老師和學(xué)校有能力保持獨(dú)立性

我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”，聽天由命，我也不認(rèn)為一所學(xué)校無力保持理智保持獨(dú)立性。在現(xiàn)有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因?yàn)檐浫?、不作為、生事、爭利、避?zé)，拖成了老大難；面對流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實(shí)的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。

這些年結(jié)識了不少老師，他們對我講述課堂上發(fā)生的事，講教學(xué)之難和教學(xué)之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業(yè)激情，也更清楚地認(rèn)識到，教師遵循規(guī)律，恪守常識，是職業(yè)素養(yǎng)；當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇，甚至學(xué)生受時(shí)風(fēng)影響對正常教育缺乏足夠的認(rèn)識，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時(shí)代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)。

我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學(xué)，靜心讀書，靜心思考；他們不愿被社會(huì)風(fēng)氣綁架，不參加所謂的榮譽(yù)評選，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽(yù)；他們樂于在“普通學(xué)校”當(dāng)“普通教師”，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨(dú)立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，就有可能在整個(gè)教育中起作用。

在安靜的學(xué)校，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學(xué)校，會(huì)成為學(xué)生的童年記憶青春記憶，在未來的某個(gè)時(shí)候，他們能體會(huì)到“正常”的重要。

童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春，也只有幾年，如果學(xué)校能真正的安靜下來，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生。

（本文為吳非老師原創(chuàng)，首發(fā)吳非老師的博客， 中國網(wǎng)教育頻道亦發(fā)布）