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教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是專業(yè)的決策與執(zhí)行 蘭珩 主持人：陳永平，上海市復(fù)興高級中學(xué)校長，上海市化學(xué)特級教師。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，全國特色優(yōu)秀教師。 主持人語：敬畏而無畏地當(dāng)校長 校長首要角色是教育者，保持自身教學(xué)能力一貫性，并將其拓展為廣泛浸潤式的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，確保審慎卻不瞻前顧后，“在其位，謀其政，知行合一”。其“位”，是校長對自身作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的定位；其“政”，是師生教育教學(xué)活動即時和長遠(yuǎn)收益的復(fù)合體，課堂是它的載體也是變量；“知行合一”為方法論，以有的放矢、準(zhǔn)確評價、科學(xué)管理，來保證師生對于客觀性秩序的信任和個體性稟賦發(fā)展的渴望。由此，校長在平衡學(xué)校這一半封閉生態(tài)系統(tǒng)的過程中，對教育心懷敬畏，對改革無畏向前，依靠對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的不斷更新，架構(gòu)公平而不官僚、務(wù)實而去功利化的體系，回報社會期待。 學(xué)校是育人場所，教學(xué)活動是學(xué)校主體活動。學(xué)校中最重要的事，都是發(fā)生在最小的課堂里面的。所以，校長只有充分發(fā)揮自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，才能形成學(xué)校核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。理想的校長職業(yè)角色定位應(yīng)該是教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者三者的整合與統(tǒng)一。教育者的本質(zhì)是教育專業(yè)能力實現(xiàn)者，管理者的本質(zhì)就是執(zhí)行力的實現(xiàn)者，領(lǐng)導(dǎo)者則以戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略規(guī)劃能力，引領(lǐng)大家把握事物發(fā)展方向，決定做正確的事。一所學(xué)校能否在激烈競爭中保持優(yōu)勢成為品牌學(xué)校，關(guān)鍵看校長能否有機(jī)整合這三種角色，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。 課堂教育滲透力 課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的切入點。作為一校之長，必須站在專業(yè)制高點上指導(dǎo)教育教學(xué)，把握教學(xué)改革發(fā)展方向，深入了解本學(xué)校、本地區(qū)的教學(xué)歷史與現(xiàn)狀，形成自己的教學(xué)思想，據(jù)此去引導(dǎo)、組織、管理、評價學(xué)校教學(xué)，影響整個團(tuán)隊。 校長要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)校教師團(tuán)隊開展有針對性的課堂教學(xué)研究，掌握新課程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我校誕生于抗戰(zhàn)時期的1938年，八名清華大學(xué)畢業(yè)生抱著“教育救國”思想，在清華學(xué)堂老校長周詒春和時任校長梅貽琦支持下建校。從此一直秉承“自強(qiáng)不息、厚德載物”的清華校訓(xùn)和第一任董事長周詒春提出的“完全人格”育人目標(biāo)。基于此，2004年，我?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊深入研究課堂教學(xué)，并在葉瀾、崔允漷等教授影響下，先后與上海格致中學(xué)、江蘇海門中學(xué)、浙江嘉興一中與茅盾中學(xué)、福建廈門一中、遼寧師范大學(xué)附中等全國名校，一起提出以“激活思維、激活生命”為主要理念的“激活課堂”；自行探索以“呵護(hù)、喚醒、培育、生成”為主要理念的“生命課堂”以及進(jìn)行以“課堂觀察”為主線的專業(yè)性聽評課。由此推出了一大批優(yōu)質(zhì)課，成就了一大批教師，一大批學(xué)生享受到了研究成果，學(xué)校收獲了全國優(yōu)質(zhì)課特等獎、重點課題一等獎等榮譽(yù)。 校長作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，其引領(lǐng)與指導(dǎo)的底氣來自對教學(xué)第一線的深入了解和深刻認(rèn)識。校長必須要把自己的教育思想與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使它們相生相伴。所以，校長如果是教學(xué)骨干，會更有威信，更具影響力。由此，校長上課應(yīng)該常態(tài)化。校長上課好處很多：首先，校長上課是一種姿態(tài)，身先士卒而不是紙上談兵，讓教師感到平等親切；其次，校長上課是一種研究，面對教學(xué)中的問題，校長也要嘗試解決，特別是現(xiàn)在新課程、新高考、新教學(xué)手段對教師提出了很多新要求，對此最有效的領(lǐng)導(dǎo)就是校長示范；再其次，校長只有上課才能實實在在地學(xué)習(xí)、實踐、體驗、感悟課改精神，才能取得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和課堂教學(xué)發(fā)言權(quán)。當(dāng)正職校長以來，我已上了多年的課，即使在校長事務(wù)致使教學(xué)時間難以保證時，也以帶徒弟的方式，克服困難繼續(xù)堅守教學(xué)第一線。 教學(xué)管理執(zhí)行力 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層確定學(xué)校教學(xué)管理戰(zhàn)略，由教師實施教學(xué)實踐。因此，培養(yǎng)一支專業(yè)化水平高、愛崗敬業(yè)的教師隊伍至關(guān)重要。這就要求校長必須要有對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，要有效搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。這一領(lǐng)導(dǎo)力既體現(xiàn)在對校風(fēng)校紀(jì)的常規(guī)建設(shè)上，也體現(xiàn)在對科研能力的有效統(tǒng)籌上。 常規(guī)出管理，常規(guī)出質(zhì)量。我校自建校以來，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀學(xué)子，蜚聲海內(nèi)外，主要是因為學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有一套嚴(yán)格的教學(xué)管理制度并對其認(rèn)真執(zhí)行。翻開我校教學(xué)常規(guī)管理制度不難看出，“自強(qiáng)不息”的優(yōu)良傳統(tǒng)一以貫之，“求實求是”的嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)一脈相承。在學(xué)校里，每周一下午下班前，以教研組為單位收齊每一位教師的教案（含教學(xué)使用資料）、作業(yè)、聽課筆記、教學(xué)反思等，學(xué)校組織由教研組長、教務(wù)主任組成的小組對教案詳細(xì)檢查，并記下檢查中發(fā)現(xiàn)的值得肯定之處和存在的問題，將檢查情況如實記入教師個人檔案。同時，對存在問題，要由分管領(lǐng)導(dǎo)找當(dāng)事人談話商討解決方案。學(xué)校對各項檢查內(nèi)容，均提出了相關(guān)要求。如對教案的要求是：提前一周寫好，青年教師要寫詳案，教案要體現(xiàn)三維目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)過程、課堂所設(shè)計的學(xué)生活動（含作業(yè)、練習(xí)）等，并注明具體時間。學(xué)校還通過強(qiáng)化及時性評價，用快節(jié)奏、大容量的管理方式加強(qiáng)學(xué)生管理。我校教學(xué)常規(guī)管理制度健全，通過定期全面檢查和不定期隨機(jī)抽查，加大對教師教學(xué)的監(jiān)控與考核力度，抓好教師教學(xué)備、教、批、輔、考等幾方面工作的落實，杜絕工作簡單化、責(zé)任人情緒化、工作態(tài)度虎頭蛇尾等消極現(xiàn)象的發(fā)生。 校本研修的推廣，則是學(xué)校對教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的充分預(yù)設(shè)，其目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校充分利用省市級名校長、名教師、名班主任工作室平臺，從教育教學(xué)遇到的問題中積極挖掘教學(xué)研究資源，提升學(xué)校辦學(xué)層次，如語文組改進(jìn)課堂模式提出了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，外語組就英語閱讀存在的問題創(chuàng)設(shè)了“英語語感閱讀法”，數(shù)學(xué)組根據(jù)本學(xué)科的特點制訂了“課堂目標(biāo)教學(xué)”。這些課題的制訂貼近教學(xué)實際，教師做起來有興趣，由此既解決了教學(xué)中的具體問題，又提高了教育教學(xué)研究的工作質(zhì)量。 教學(xué)評價公信力 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，是要調(diào)動教師積極性和改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)，由此實現(xiàn)全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。這就要求學(xué)校要建立完善一個積極向上、科學(xué)公正的教學(xué)評價體系。同時，校長要親力親為，通過聽評課關(guān)注教師課堂教學(xué)。 首先，對于教學(xué)評價體系的制訂，要用發(fā)展的眼光看待問題，既要有利于學(xué)校的發(fā)展，也要有利于教師的發(fā)展，更要有利于學(xué)生的發(fā)展。其次，該體系應(yīng)該是全面的，既要有定量的“備、教、批、輔、考”各項常規(guī)指標(biāo)，也要有定性的自我評價、學(xué)生評價、家長評價、同伴評價、領(lǐng)導(dǎo)評價內(nèi)容；再其次，教學(xué)評價體系必須以校為本，由于各個學(xué)校的文化背景不同、歷史不同、校情不同，任何“拿來主義”都不會適合，所以應(yīng)發(fā)動廣大教師采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式來討論確定。 校長的聽評課，應(yīng)著眼學(xué)校發(fā)展大局，有意從學(xué)校角度思考對課堂教學(xué)的歸因，關(guān)注教師課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，關(guān)注全體教師成長規(guī)律，關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感和精神生活等方面，從教學(xué)論的角度去思考如何全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。我校有嚴(yán)格的干部聽評課制度和干部聯(lián)系教研組及班級制度，平時采取的是“推門聽課”，每學(xué)期還要舉行“同課異構(gòu)”，無論是老教師上示范課還是新教師上匯報課，都是臨時抽簽決定的。通過聽評課，摸清課堂教學(xué)的真實情況，了解真實的學(xué)生和真實的教師。在聽評課過程中，我主要關(guān)注教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)過程的和諧性、教學(xué)對象的主體性以及教學(xué)效益的全面性六個環(huán)節(jié)。同時，也由此判斷課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及關(guān)注他們實踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；是否關(guān)注每個學(xué)生和注重他們思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)；是否敢于重組教材并由此在課堂教學(xué)中融入社會主義核心價值觀教育；是否正確理解和實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，深刻理解課堂教學(xué)中所需的情景、注重聯(lián)系實際等。校長唯有在與真實課堂教學(xué)對接過程中，才能分析學(xué)校教學(xué)動態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。（作者蘭珩，系貴州省貴陽市清華中學(xué)校長） 來源：中國教育報2016年09月21日 星期三 |
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