嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期。

根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，所以說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段。

早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，在從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，孩子在幼兒園階段到底要學(xué)會(huì)什么？達(dá)到怎樣的目標(biāo)？幼兒園老師不就是帶著孩子一起玩嗎，好像也沒(méi)學(xué)到什么有用的知識(shí)，為什么還要收費(fèi)那么高？家長(zhǎng)是否還有必要格外地給孩子報(bào)英語(yǔ)班，美術(shù)班，舞蹈班？

依據(jù)五萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，各國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)提煉出了孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

下面就讓我們一起看看各國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)是如何對(duì)學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行闡釋的。

相信爸爸媽媽們不僅能深刻體會(huì)早期教育對(duì)孩子的重要性，更能從各國(guó)早期教育的標(biāo)準(zhǔn)制定里明白，哪些才是孩子早期教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，對(duì)于0-6歲的孩子們來(lái)說(shuō)，什么才是真正寶貴的教育。

英國(guó)

孩子的成長(zhǎng)取決于周圍的關(guān)系和環(huán)境的影響

◆◆ ◆

EYFS（英國(guó)早期教育綱要）是世界權(quán)威的嬰幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)之一，由英國(guó)教育與技能部（英國(guó)最高的教育行政部門(mén)）歷時(shí)12年編纂完成，超過(guò)7000名專家、學(xué)者和教師參與制定，耗資1.5億元，主要針對(duì)0歲（新生兒）——5歲幼兒。

EYFS體系四大主題和原則是什么？

1、獨(dú)一無(wú)二的孩子，每個(gè)孩子從出生開(kāi)始就在不斷的學(xué)習(xí)，他們天生精力充沛，充滿自信。

2、正向積極的關(guān)系，建立愛(ài)和信任的積極關(guān)系，培養(yǎng)孩子成為堅(jiān)強(qiáng)而獨(dú)立的人。

3、激發(fā)能力的環(huán)境，建立家庭與學(xué)校的教育合作伙伴關(guān)系，根據(jù)孩子的興趣和需求，為其提供一致的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

4、自主學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異。根據(jù)孩子的需求和興趣，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展力。

孩子從出生開(kāi)始就在持續(xù)的學(xué)習(xí)，并不斷接觸、感知世界。孩子的成長(zhǎng)取決于周圍的關(guān)系和環(huán)境的影響。

以孩子為中心，正向積極的關(guān)系，激發(fā)能力的環(huán)境，三者結(jié)合，才最終保證孩子有效的學(xué)習(xí)和持續(xù)的發(fā)展。

EYFS體系3大方向&7大領(lǐng)域

以孩子為核心發(fā)展的3大方向：

1、游戲和探索

2、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

3、創(chuàng)造和批判性思維

以孩子為核心學(xué)習(xí)的7大領(lǐng)域：

1、性格、社會(huì)和情感發(fā)展（包括“情緒管理”“人際關(guān)系”等方面）

2、溝通、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力（“專注”“聆聽(tīng)”“表達(dá)”等方面）

3、體能發(fā)展（如“自理”“大動(dòng)作&精細(xì)動(dòng)作”等方面）

4、問(wèn)題解決、推理和數(shù)學(xué)能力（“數(shù)字&形狀”“度量”等方面）

5、認(rèn)識(shí)和理解世界（“人和社會(huì)”“科技”等方面）

6、文學(xué)素養(yǎng)（如“閱讀”“書(shū)寫(xiě)”等方面）

7、藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力（如“探索”“想象力”等方面）

美國(guó)

入學(xué)前是孩子發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能以及其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

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美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)是美國(guó)幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，按照他們的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)于他的整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響。

比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對(duì)于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長(zhǎng)期的影響。

從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時(shí)期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過(guò)積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。

同時(shí)在人生早期，對(duì)孩子積極的養(yǎng)育過(guò)程，似乎不僅是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。

此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能以及其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、判斷力以及解決新問(wèn)題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展成熟的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計(jì)算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時(shí)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識(shí)。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會(huì)需要比以前更多的讀寫(xiě)和運(yùn)算技能，這些技能是教育過(guò)程中的重要目標(biāo)。

此外，兒童還必須形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得成功必須付出努力。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。

而許多家長(zhǎng)在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個(gè)方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語(yǔ)言能力；

5.良好個(gè)性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會(huì)性能力；

8.求知欲開(kāi)發(fā)與保護(hù)；

9.知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫(xiě)算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才能發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

法國(guó)

語(yǔ)言教育是法國(guó)學(xué)前教育的重中之重

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學(xué)前教育是法國(guó)教育體系的重要組成部分。法國(guó)政府在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)、政策法規(guī)、教育管理、師資管理與定位等方面做了諸多開(kāi)創(chuàng)性工作，保障了本國(guó)學(xué)前教育的有序、快速發(fā)展。

法國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)

1 提高兒童語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言教育是法國(guó)學(xué)前教育的重中之重。教師通過(guò)帶領(lǐng)兒童閱讀，鼓勵(lì)自由發(fā)言，引導(dǎo)兒童講話，糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤等完善幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)。

此外，法國(guó)幼兒園還非常重視兒童身體、手勢(shì)、目光等與其語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同工作。

2二是增強(qiáng)兒童共同生活的能力。

在“教室'這個(gè)社會(huì)中，幼兒開(kāi)始構(gòu)建自己的性格，發(fā)展與他人的交流與溝通能力及自主能力。

法國(guó)幼兒園十分看重幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)大量感官練習(xí)，幫助幼兒增強(qiáng)身體表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的各類情感。

3三是引領(lǐng)兒童了解外部世界。

幼兒園是兒童發(fā)現(xiàn)、了解外部世界的第一個(gè)啟蒙場(chǎng)。在這里，兒童被帶人到一個(gè)客觀、鮮活的人類世界。他們開(kāi)始逐漸對(duì)形象、衛(wèi)生、安全等事物產(chǎn)生意識(shí)，并學(xué)會(huì)進(jìn)行更理性化的提問(wèn)，學(xué)會(huì)更細(xì)致地觀察事物，并對(duì)所觀察的現(xiàn)象建立抽象聯(lián)系。

法國(guó)幼兒園教育鼓勵(lì)兒童推理判斷，讓其學(xué)會(huì)描述、分類、整理所見(jiàn)及所思，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)和手工操作性游戲鼓勵(lì)兒童動(dòng)手能力與想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。

瑞士

注重幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)

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瑞士學(xué)前教育的目標(biāo)是通過(guò)各種活動(dòng)（游戲活動(dòng)、手工勞動(dòng)、小組活動(dòng)、自由活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等）培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使兒童學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，幫助學(xué)前兒童完成由家庭到學(xué)校的自然過(guò)渡，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

教育大綱規(guī)定幼兒園要完成七項(xiàng)教育內(nèi)容：社會(huì)教育、感覺(jué)訓(xùn)練、智力教育、游戲和算術(shù)、技藝練習(xí)、音樂(lè)教育和體育。

在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中要求幼兒教師把學(xué)前教育的內(nèi)容與兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，要求教師為兒童提供不同種類、不同水平的材料，讓兒童自由選擇、使用。

20世紀(jì)70年代以前，瑞士學(xué)前教育的主要方法是的“贊美”法，隨著教育的改革和發(fā)展，其教育方法開(kāi)始向“拒絕”法轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)半權(quán)威式教育，對(duì)兒童的不合理要求予以拒絕，對(duì)兒童的不正當(dāng)行為予以批評(píng)。

瑞士有一個(gè)非常關(guān)鍵的教育理念—————注重幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)。在瑞士的幼教機(jī)構(gòu)一向主張給孩子自由，以鼓勵(lì)和培養(yǎng)自主能力為主。從細(xì)節(jié)上就可以得到充分的體現(xiàn)。

吃飯從來(lái)不喂

每到吃飯時(shí)間都由老師來(lái)給孩子們分配食物。這里的老師不會(huì)“強(qiáng)行攤派”，而是根據(jù)孩子的情況有選擇的多給或是少給，如果孩子確實(shí)不喜歡吃就不給。

除非孩子身體不允許的情況，教師堅(jiān)決不喂飯，老師只會(huì)比劃著用勺的動(dòng)作，啟發(fā)孩子吃飯。

在瑞士，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都充分尊重孩子的“自由”，認(rèn)為只有讓孩子自己主動(dòng)吃才能吃得多吃得好。

午覺(jué)睡不睡，自己說(shuō)了算

午睡是孩子每天的必修課。國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園午睡的問(wèn)題一般堅(jiān)持集體行動(dòng)集體要求，對(duì)于不愿午睡的孩子通過(guò)哄也要達(dá)到集體一致的目標(biāo)。

但在瑞士，是不是睡午覺(jué)，由孩子說(shuō)了算。某些孩子精力充沛，不愿午休，老師也不強(qiáng)求。

他們會(huì)讓孩子到另外的教室獨(dú)自玩耍，只要保證不影響其他孩子休息就可以了。

在幼兒園的活動(dòng)自主性較大

在集體游戲時(shí)，對(duì)孩子們不準(zhǔn)確的動(dòng)作老師不多糾正。

老師們認(rèn)為：同一種游戲在一段時(shí)期內(nèi)反復(fù)多次，這樣孩子們就能從不會(huì)到會(huì)、從不準(zhǔn)確到比較準(zhǔn)確了。

若是過(guò)多地為孩子糾正，就養(yǎng)成了依賴心理，什么事做不好都會(huì)求助于人，而不愿自己努力了。

瑞士的幼兒園為孩子們?cè)O(shè)立了許多不同的游戲角，自由活動(dòng)時(shí)間孩子們可以自由選擇游戲內(nèi)容，游戲的時(shí)間和要求教師也不作具體要求，比如繪畫(huà)活動(dòng)，只要求孩子們?cè)谝恢軆?nèi)自覺(jué)完成，這樣就給了孩子們學(xué)習(xí)自己安排事情的機(jī)會(huì)。

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