師：同學(xué)們，看過(guò)秋天的雨嗎？秋天的雨
　　生：看過(guò)。
　　師：今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來(lái)欣賞吧?。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）
　　師：同學(xué)們，你們看見了什么？有什么感受？來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧。
　　生：我看見蒙蒙的秋雨下起來(lái)了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
　　生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
　　生：我看見了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過(guò)冬了。
　　師：你們說(shuō)得多好?。∏锾斓挠杲o我們帶來(lái)了美的感受?，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。（板書課題）
　　師：同學(xué)們，我們來(lái)讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
　　（學(xué)生齊讀課題）
　　評(píng)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過(guò)播放生動(dòng)直觀的秋雨畫面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來(lái)豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
　　師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來(lái)默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開始默讀。
　　出示自學(xué)提示：
　　１、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會(huì)。
　?。病⒄乙徽颐鑼懬锾斓挠甑木渥?，多讀幾遍。
　?。场⑾胍幌?，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
　?。▽W(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。）
　　師：剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)檢查你們讀得怎么樣。
　　出示句子：
　?。?、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒(méi)注意，打開了秋天的大門。
　?。?、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
　?。?、楓葉郵來(lái)了秋天的涼爽。
　?。?、橘子、柿子你擠我碰。
　　５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
　　師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
　　（學(xué)生自由讀）
　　師：誰(shuí)來(lái)展示一下，把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽聽。
　　生１：（讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。）
　　師：他讀得怎么樣？
　　生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
　　師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽得很仔細(xì)，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準(zhǔn)確。
　　學(xué)生３：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
　　師：太好了，你說(shuō)得非常準(zhǔn)確，請(qǐng)你帶著大家讀（學(xué)生讀）
　　評(píng)：教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的讀書思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，能動(dòng)地發(fā)揮，真正落實(shí)了學(xué)生的“主體”地位。
　　師：同學(xué)們，詞語(yǔ)你們讀準(zhǔn)確了。那你們看看有沒(méi)有難寫的字？
　　生：我覺得“爽”字比較難寫。
　　師：好，請(qǐng)你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個(gè)“大”字的一撇要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，“捺”寫下一點(diǎn)。四個(gè)小叉左右對(duì)稱，還要特別注意，寫叉的時(shí)候是一撇一點(diǎn)。
　　師：同學(xué)們能把詞語(yǔ)讀好，我相信課文會(huì)讀得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨？讀完了可以和同桌議一議。
　?。▽W(xué)生自由讀，老師巡視）
　　師：小朋友們讀書很認(rèn)真，那誰(shuí)知道這三個(gè)句子分別寫什么？出示句子：
　?。薄⑶锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料。
　　２、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
　?。场⑶锾斓挠?/span>,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來(lái)了。
　　師：哪位同學(xué)愿意把句子讀一讀？說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)句子分別寫了什么？
　　生１：（讀第一句）這個(gè)句子寫了秋雨的顏色。
　　生２：（讀第二句）這一句寫了秋雨的氣味。
　　生３：（讀第三句）這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
　　師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨。（板書：顏色、氣味、聲音）
　　評(píng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師讓學(xué)生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
　　師：同學(xué)們請(qǐng)看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
　?。ㄉx，師巡視聆聽）
　　師：同學(xué)們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個(gè)句子：
　　出示句子：
　?。?、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。
　　２、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來(lái)了秋天的涼爽。
　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀第一句？
　　生１：讀句子。
　　師：聽你讀了，我也想讀。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好，好不好？
　　師：（有感情地朗讀第一句）你們覺得誰(shuí)讀得好？
　　生１：老師讀得好。
　　生２：老師讀得有感情。
　　師：老師哪個(gè)地方讀得有感情？你說(shuō)說(shuō)。
　　生２：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
　　師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來(lái)。你學(xué)老師再讀一遍。
　?。ㄉ痹僮x句子）
　　師：這次你讀得有進(jìn)步，給點(diǎn)掌聲。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他，比他讀得更好！
　?。ㄉe手）
　　師：你很自信，讀吧。
　?。ㄉ秤懈星榈刈x）
　　師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯(cuò)。來(lái)，咱們一起讀讀這個(gè)句子，你們還可以配上動(dòng)作。
　　師：讀得太好了，給自己一點(diǎn)掌聲吧！
　　評(píng)：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，是促使學(xué)習(xí)者從最佳心境投入學(xué)習(xí)的有效保證。教師通過(guò)巧設(shè)范讀使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的是同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
　　師：我想請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第二句，男同學(xué)聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了？什么季節(jié)來(lái)了？（女同學(xué)讀）
　　生：我聽出來(lái)了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來(lái)了。
　　師：說(shuō)得太好了，我們一起把這兩句話連起來(lái)讀讀吧。
　　（學(xué)生充滿激情地讀）
　　師：同學(xué)們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物？趕快讀讀下面幾個(gè)句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面？自由讀吧。
　?。▽W(xué)生自由讀）
　　師：你仿佛看見了什么？說(shuō)說(shuō)吧。
　　生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
　　生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
　　生：我好象看見了金色的田野，一望無(wú)際。
　　師：你們說(shuō)得多好?。⌒∨笥褌?，讓我們用靈巧的雙手貼出一個(gè)美麗的秋天吧。誰(shuí)愿意來(lái)？（請(qǐng)出四個(gè)小朋友）其他同學(xué)注意觀察，他們貼得怎么樣？（分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學(xué)生貼畫）
　　師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來(lái)看看，他們貼得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：課文中說(shuō)“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒(méi)有擠也沒(méi)有碰。
　　師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，那請(qǐng)你上講臺(tái)按照你的理解把它貼好，好嗎？
　?。ㄉ刭N橘子、柿子圖）
　　評(píng)：教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。教師在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，及時(shí)肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞學(xué)生獨(dú)到的見解，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望，增加了學(xué)生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
　　師：（指黑板貼畫）小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實(shí)，各種顏色的菊花，用一個(gè)什么詞來(lái)形容？
　　生１：用“五顏六色”來(lái)形容。
　　生２：用“萬(wàn)紫千紅”來(lái)形容。
　　生３：用“五彩繽紛”來(lái)形容。
　　師：對(duì)，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來(lái)了豐收的景象。（師板書：五彩繽紛）
　　師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣？
　　生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂(lè)。
　　師：就讓我們帶著快樂(lè)的心情，配上自己喜歡的動(dòng)作，站起來(lái)，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
　　（學(xué)生快樂(lè)地邊讀邊做動(dòng)作）
　　評(píng)：教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。這樣，學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學(xué)習(xí)，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
　　師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請(qǐng)同學(xué)們看課文，自己讀讀第3段吧。
　?。▽W(xué)生自由讀文）
　　師：讀完了第三段可以找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議，有什么疑問(wèn)？看看你會(huì)提出什么問(wèn)題來(lái)給大家討論。
　　生１：香味為什么躲在小雨滴里呢？
　　生２：小朋友的腳怎么會(huì)被勾住？
　　生３：氣味為什么藏在秋天的雨里？
　　師：你們真會(huì)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問(wèn)題都非常有趣，一個(gè)“躲”字，一個(gè)“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問(wèn)題吧。
　　師：討論好了嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被勾?。?/span>
　　生：我讀懂了，小朋友的腳被果實(shí)的香味吸引住了，舍不得離開。
　　師：是啊，秋天豐收的果實(shí)太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！
　　師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來(lái)了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣?。?lái)，把這種趣味讀出來(lái)，老師和你們一起讀，好嗎？
　　師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
　?。▽W(xué)生接讀）
　　評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己的意愿，找學(xué)習(xí)伙伴議，分組討論辯，展開自由對(duì)話，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
　　師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！
　　師：看，小動(dòng)物都在忙些什么？（播放動(dòng)畫）請(qǐng)小朋友們對(duì)照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？
　?。▽W(xué)生觀察畫面、讀書）
　　師：你們一定有最喜歡的動(dòng)物或者植物，你們來(lái)演一演它們是怎樣過(guò)冬的。小雨滴看到這些動(dòng)物和植物會(huì)說(shuō)些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
　　師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來(lái)了，我想和小伙伴聊聊天，誰(shuí)是小喜鵲？
　　生：我是小喜鵲。
　　師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？
　　生：不累。
　　師：為什么不累？
　　生：因?yàn)槲以炝朔孔樱炀筒焕淞?，所以我不覺得累。
　　師：你想得真周到，謝謝你！誰(shuí)是小松鼠？
　　生２：我是小松鼠。
　　師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？
　　生２：收成很好。
　　師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？
　　生２：我高興極了。
　　師：我也為你感到高興，謝謝你！誰(shuí)是小青蛙？
　　生３：我是小青蛙。
　　師：好，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！
　　生４：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會(huì)兒再挖吧。生生3：不行。
　　生４：為什么不行？
　　生３：因?yàn)槎炜煲搅耍乙χ诙?，?zhǔn)備過(guò)冬呢！
　　生４：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！
　　師：小朋友表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過(guò)冬，植物呢？
　　生１：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
　　生２：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
　　師：是啊，秋天的雨給人們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂(lè)喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來(lái)了忙碌，帶來(lái)了喜悅！讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來(lái)讀讀吧。
　?。▽W(xué)生充滿激情地朗讀）
　　師：小朋友們讀得多好?。∽x出了秋雨給我們帶來(lái)的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。（板書：豐收快樂(lè)）小朋友們，我們?cè)賮?lái)贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
　?。▽W(xué)生聲情并茂地朗讀）
　　評(píng)：關(guān)注人文精神和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。通過(guò)再現(xiàn)秋天的實(shí)景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學(xué)生頭腦中已有的表象，激活了學(xué)生語(yǔ)言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在特定情景中表演，在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。通過(guò)教師動(dòng)情的語(yǔ)言，學(xué)生真實(shí)的表演，感人的音樂(lè)、畫面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語(yǔ)言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會(huì)到其中隱含的生命價(jià)值。
　　師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？
　　生１：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！
　　生２：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！
　　生３：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！
　　師：說(shuō)得多好啊，感情多真摯?。⌒∨笥褌兌枷胝f(shuō)，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！
　　師：請(qǐng)寫好的同學(xué)先讀一讀吧。
　?。ㄉx，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
　　師：聽了你們對(duì)秋雨的贊美，我很感動(dòng)，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂(lè)，一起唱起來(lái)，贊一贊秋天的雨好嗎？播放《小雨沙沙》音樂(lè)，出示《秋雨歌》師生練唱。
　　評(píng)：這是一個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學(xué)，在于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完?；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
　　出示課件，自選作業(yè)：
　?。?、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫，準(zhǔn)備出一期墻報(bào)
　?。病炎约盒闹械那锾飚嬒聛?lái)，在班上展覽。
　?。场⑦€可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來(lái)。
　　評(píng)：本環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開放，向生活開放，向未來(lái)開放。作業(yè)有選擇性，又有趣味性，重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。