主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)題導(dǎo)引：

1.   主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.   主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀和功能分析

3.   提升主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念

4.   主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本過(guò)程

5.   主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施是創(chuàng)新路徑

  主題班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的沃土，是學(xué)校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應(yīng)從課程的高度和德育功能的視角去體認(rèn)主題班會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開(kāi)展班會(huì)的技能，而且要認(rèn)真地做主題班會(huì)的研究，不斷提升主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新主題班會(huì)的實(shí)施途徑和具體模式，在反思和創(chuàng)新的行動(dòng)研究中不斷提升和完善自己的實(shí)踐智慧。

一、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題及分析

  主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在問(wèn)題可集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）模式僵化

  在我們觀摩過(guò)的主題班會(huì)中大多數(shù)都是一男一女兩個(gè)主持人來(lái)主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴(yán)格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。有的班主任甚至認(rèn)為，主題班會(huì)就是由學(xué)生做主持人來(lái)開(kāi)展的班會(huì)。另一種形式的僵化表現(xiàn)就是對(duì)發(fā)言討論活動(dòng)形式的過(guò)分依賴。很多主題班會(huì)演變成了一種單調(diào)沉默的發(fā)言會(huì)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，極大地桎梏了班主任的想象空間和創(chuàng)造力，使主題班會(huì)成為一種僵化、刻板的八股模式，進(jìn)而導(dǎo)致了主題活動(dòng)中的形式主義。

（二）倚重表演

  與主題班會(huì)模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個(gè)特征就是主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優(yōu)秀主題班會(huì)的觀摩現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)榇罅坑^眾的存在，更強(qiáng)化了學(xué)生和主持人“在場(chǎng)”的感覺(jué)。很多主題班會(huì)在設(shè)計(jì)上考慮不足，簡(jiǎn)單地采用“拼盤(pán)式”的設(shè)計(jì)方式，把學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)單地拼湊在一起，活動(dòng)連著活動(dòng)，你方唱罷，我方登場(chǎng)，班會(huì)開(kāi)下來(lái)，似乎完成一項(xiàng)表演。有場(chǎng)面，有掌聲，卻唯獨(dú)缺了實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)效。

（三）單向灌輸

  老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學(xué)生成了沉默的大多數(shù)，成了主題班會(huì)的看客乃至局外人。很多班會(huì)都是主持人在賣(mài)力的吆喝，而下面的學(xué)生反應(yīng)平淡，有些主題班會(huì)則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會(huì)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們似乎認(rèn)同了老師的觀點(diǎn)，接受了主持人的要求和倡議，但整個(gè)過(guò)程卻缺少了學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)興趣。致使主題班會(huì)變成了單向的灌輸和主持人的獨(dú)角戲。

（四）共鳴缺失

  很多班會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)情感教育的目標(biāo)關(guān)注不夠，缺乏激發(fā)學(xué)生情感的恰當(dāng)素材和適合的活動(dòng)形式，班會(huì)平鋪直敘，沒(méi)有起伏和節(jié)奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠。感恩主題的班會(huì)，不能感動(dòng)學(xué)生也不能感動(dòng)老師和主持人自己。班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)接受主持人的活動(dòng)任務(wù)安排。主題班會(huì)中的活動(dòng)既不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、激發(fā)他們的情感，也不能讓學(xué)生通過(guò)班會(huì)中提出的問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考。

  主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問(wèn)題，是教育理念和教育素養(yǎng)等深層次的問(wèn)題。研究視角的缺失，導(dǎo)致主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中的隨意性和簡(jiǎn)單化處理。因此，班主任需要以研究的視角看待主題班會(huì)，研究意識(shí)的增強(qiáng)可以確保主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念符合科學(xué)性原則。促使班主任認(rèn)真推敲設(shè)計(jì)理念是否正確，是否符合學(xué)生的年齡特征，是否符合學(xué)生品格和心理發(fā)展的一般規(guī)律。避免主題班會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。也會(huì)最大程度地避免活動(dòng)中的形式主義和強(qiáng)制灌輸。

  以研究的視角看待主題班會(huì)，可以使班主任通過(guò)典型案例的研究，掌握現(xiàn)象背后的規(guī)律性。班主任通過(guò)自己尋找班會(huì)的主題，制定主題班會(huì)的實(shí)施方案，通過(guò)主題班會(huì)方案實(shí)施后的總結(jié)和反思等行動(dòng)研究過(guò)程，不斷地在案例研究中，探尋問(wèn)題解決的規(guī)律性，全面提升自己的教育素養(yǎng)。

二、主題班會(huì)的內(nèi)涵解讀與功能分析

  從班主任工作內(nèi)容來(lái)看，主題班會(huì)屬于班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，是班會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式。班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班級(jí)的成員參加的集體教育活動(dòng)。它有廣義和狹義之分，廣義的班級(jí)活動(dòng)是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)總的教育目的和小學(xué)教育目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計(jì)劃，組織班級(jí)集體成員參加的一切教育活動(dòng)。它包括班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、課余活動(dòng)等。狹義的班級(jí)活動(dòng)則是在班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，或在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動(dòng)。它是班主任對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式；是班主任組織建設(shè)學(xué)生集體，并通過(guò)學(xué)生集體來(lái)教育和影響學(xué)生個(gè)體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學(xué)生個(gè)體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會(huì)在內(nèi)容歸屬上應(yīng)屬于學(xué)校狹義的班級(jí)活動(dòng)之一。

  以往關(guān)于主題班會(huì)的解釋通常是：主題班會(huì)是在某個(gè)階段圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)。我們研究一個(gè)概念的時(shí)候，通常先關(guān)注這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞。在“主題班會(huì)”這個(gè)概念包含兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞：“主題”、“思想教育”?！爸黝}”一詞，把主題班會(huì)與常規(guī)管理的班會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而“思想教育”則強(qiáng)化了主題班會(huì)的教育功能，主題班會(huì)旨在完成對(duì)學(xué)生的思想教育。這個(gè)解釋似乎包容了班會(huì)的所有內(nèi)容，但是，仔細(xì)想來(lái)，又似乎過(guò)于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過(guò)于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔(dān)心學(xué)生在假期出溺水、交通事故等安全問(wèn)題，就召開(kāi)一個(gè)以“讓我們平安的度過(guò)假期”為主題的班會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離假期中的潛在危險(xiǎn)。嚴(yán)格地說(shuō)，這是一個(gè)安全教育的班會(huì)，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學(xué)到初一以后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題，而且在班級(jí)中具有普遍性。于是，老師就開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)解決共性問(wèn)題，所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習(xí)慣開(kāi)始”。嚴(yán)格說(shuō)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，也不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成思想教育。因此，我們認(rèn)為主題班會(huì)在概念表述上應(yīng)更加精確，突出主題教育的特點(diǎn)。我們?cè)谶@里把主題班會(huì)解釋為：主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問(wèn)題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。這個(gè)表述突出了主題班會(huì)中的幾個(gè)核心特質(zhì)：

  （1）主題特征：主題班會(huì)是要完成一個(gè)主題教育，具有明確的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和較好的計(jì)劃，不同于一般意義上的常規(guī)管理班會(huì)。

  （2）主體性特征：老師老師在班會(huì)主題的選擇和實(shí)施過(guò)程起主導(dǎo)作用，但活動(dòng)的主體是參加班會(huì)的所有學(xué)生，學(xué)生是是主題班會(huì)的“主角”，不能本末倒置，把班會(huì)變成教師的“一言堂”。

  （3）目標(biāo)與功能：主題班會(huì)的主題來(lái)源于學(xué)生的生活，針對(duì)的是班級(jí)中的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，班級(jí)中、學(xué)生成長(zhǎng)中的所有共性的教育問(wèn)題，或話題都可以提煉為主題，主題班會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  （4）核心技能：主題班會(huì)可以理解為班主任主導(dǎo)下實(shí)施的一堂活動(dòng)課。相當(dāng)于語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師的觀摩課。是班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)，因此，主題班會(huì)也成為我們考察和評(píng)判班主任教育能力和教育素養(yǎng)的一個(gè)重要參照。

  我們可以初步確定主題班會(huì)這種特殊班級(jí)教育活動(dòng)的基本特征：

  1．主題班會(huì)不是班級(jí)的聯(lián)歡會(huì)，而是圍繞一個(gè)主題實(shí)施的教育活動(dòng)。所以，不能把主題班會(huì)變成表演秀，主題班會(huì)不是為了場(chǎng)面的華麗，而是為了達(dá)到切實(shí)的教育效果。

  2．主題班會(huì)不同于班級(jí)的常規(guī)班會(huì)，而是為了完成主題教育而實(shí)施的特殊教育活動(dòng)，要充分凸現(xiàn)教育功能。因此，班主任要加大對(duì)主題班會(huì)的研究力度，要凸顯活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)計(jì)劃性的特征。

  3．主題班會(huì)不是課堂教學(xué)的延伸，它有自己特殊的活動(dòng)要求，它突出體現(xiàn)了活動(dòng)廣泛性和參與的程度。主題班會(huì)要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能把主體班會(huì)演繹成活動(dòng)外衣下的文化知識(shí)“灌輸”。

  4．主題班會(huì)要摒棄那種追求“大場(chǎng)面”和“轟動(dòng)效應(yīng)”的設(shè)計(jì)思路，要讓主題班會(huì)回歸常態(tài)化，要讓主題班會(huì)成為簡(jiǎn)便易行，不必興師動(dòng)眾就可以輕松實(shí)施的常態(tài)化教育形式。

  5．主題班會(huì)是班主任主導(dǎo)下的班級(jí)教育活動(dòng)，是班主任展示自己教育理念和教育藝術(shù)的“觀摩課”。班主任要加大主題班會(huì)的研究力度，不斷提升自己主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施能力。

三、提升主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念

  理念是一個(gè)人觀念和思想的總和。一個(gè)人有什么樣的思想意識(shí)，決定了其活動(dòng)方式和行為選擇結(jié)果。如同管理學(xué)家波拉德說(shuō)的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對(duì)于班主任而言，科學(xué)的教育理念是決定主題班會(huì)質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會(huì)中的師生主客體關(guān)系。具體而言，理念在主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用可以概括為以下三個(gè)具體方面：科學(xué)的理念避免方法上的強(qiáng)制與灌輸，科學(xué)的理念可以保證主題班會(huì)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)的理念還可以最大程度地杜絕主題班會(huì)組織中的“新形式主義”，假借活動(dòng)之名，行灌輸之實(shí)的形式主義。

  主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念若要做內(nèi)容分解和具體化，勢(shì)必需要進(jìn)一步聚焦問(wèn)題，進(jìn)一步關(guān)照教育過(guò)程的諸種要素。簡(jiǎn)言之，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念集中體現(xiàn)在我們?nèi)绾位貞?yīng)和體認(rèn)德育是一個(gè)怎樣的過(guò)程？如何看待活動(dòng)的功能和影響機(jī)制？怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為改變，這三個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育命題。

  怎樣定位德育的問(wèn)題，其實(shí)，主要是我們把德育看成是一個(gè)怎樣的過(guò)程的具體問(wèn)題。把德育看成是一個(gè)怎樣的過(guò)程，反映了我們對(duì)教育過(guò)程和學(xué)生教育中諸要素關(guān)系的理解。德育是一個(gè)顯性教育為主的過(guò)程？還是更多需要倚重隱性教育的過(guò)程？德育是否可以仿照知識(shí)教學(xué)，即學(xué)科教學(xué)的模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和方法的選擇？德育在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，為什么必須發(fā)揮學(xué)生的主體性？這些追問(wèn)和反思構(gòu)成了我們?nèi)绾味ㄎ坏掠?，把德育看成是怎樣一個(gè)過(guò)程的基本理念。

（一）怎么定位德育并解讀德育過(guò)程

1．德育是一個(gè)隱性過(guò)程

  我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達(dá)到1：9。而我們觀察冰山的時(shí)候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認(rèn)為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來(lái)類比我們學(xué)校的德育十分貼切：我們可以把學(xué)校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當(dāng)于冰山的水上部分，隱性德育相當(dāng)于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中。我們學(xué)校里的思想品德課、少先隊(duì)活動(dòng)具有明確的德育目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安排，屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學(xué)科教學(xué)、師生交往、班級(jí)文化、校園環(huán)境中的潛在的教育影響。

2．德育是一個(gè)主體性過(guò)程

  英語(yǔ)中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是，你不能強(qiáng)迫它飲水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯(lián)也有這樣一句教育諺語(yǔ)：“教育如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就是在打冷鐵?！币氡苊庵黝}班會(huì)成為“打冷鐵”，就必須關(guān)注班會(huì)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓班會(huì)貼近班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活。增強(qiáng)主題班會(huì)的趣味性和感召力，讓學(xué)生成為班會(huì)的主體，把班會(huì)還給學(xué)生。

3．德育是一個(gè)情感過(guò)程

  德育實(shí)踐早已經(jīng)無(wú)數(shù)次驗(yàn)證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來(lái)的（Morals are not taught but caught!）德育必須觸動(dòng)學(xué)生的心靈，必須切入學(xué)生的情感層面。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的德育一直是一種倚重認(rèn)知主導(dǎo)的教育。德育過(guò)程被理解為像知識(shí)傳授一樣，可以通過(guò)記憶、詠?lái)灳涂梢院?jiǎn)單完成的過(guò)程。我們?cè)诘掠龑?shí)踐中，不僅需要轉(zhuǎn)變教育理念，更需要不斷創(chuàng)新學(xué)校德育的模式和方法，切實(shí)提高學(xué)校德育的實(shí)效性。

（二）怎樣看待活動(dòng)的功效和影響機(jī)制

  主題班會(huì)離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。主題班會(huì)為什么要借助活動(dòng)來(lái)完成？活動(dòng)的功效和價(jià)值究竟在哪里？是僅僅為了增強(qiáng)教育過(guò)程的趣味性，提高主題班會(huì)的吸引力，還是活動(dòng)本身有其他教育手段不具備的功效？對(duì)于活動(dòng)的理解和價(jià)值判斷，決定了我們?cè)谥黝}教育中對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式和類型選擇。美國(guó)教育學(xué)家克伯屈關(guān)于兒童學(xué)習(xí)類型的分類給了我們理論上的啟示。克伯屈認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)可以分為三種，即主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)。其中，主學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)大綱所指定的知識(shí)和技能。副學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不經(jīng)意間獲得的知識(shí)與技能。附加學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的態(tài)度，所收獲的一系列感受、體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。我們平時(shí)的教育基本都把關(guān)注的重心放在了主學(xué)習(xí)上，副學(xué)習(xí)和附加學(xué)習(xí)都不同程度地被忽視了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間就掌握了平時(shí)在課堂上難于掌握的知識(shí)和技能。更重要的是通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)形成自己關(guān)于某一問(wèn)題的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)，并在活動(dòng)中逐漸形成自己的態(tài)度。

（三）怎樣看待學(xué)生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變

  時(shí)下有這樣一句流行的網(wǎng)上語(yǔ)錄：世界上有兩件事最難：一件事情是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的錢(qián)包里，另一件是把自己的思想放進(jìn)別人的頭腦里。網(wǎng)上的語(yǔ)錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關(guān)于價(jià)值教育策略的思考。價(jià)值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價(jià)值教育的多端性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性等自身特質(zhì)帶給學(xué)校價(jià)值教育的挑戰(zhàn)。價(jià)值教育與信仰教育的實(shí)效低迷一方面緣于價(jià)值教育環(huán)境的桎梏，另一方面更主要的原因無(wú)疑是價(jià)值教育理念層面的誤區(qū)和價(jià)值教育實(shí)踐策略的僭越。因此，必須針對(duì)價(jià)值教育的原則和態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教育設(shè)計(jì)。

  上面提到的關(guān)于德育的定位，活動(dòng)意義的理解，對(duì)學(xué)生改變的評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題看似很大、很空的問(wèn)題，如果我們都對(duì)此都有了科學(xué)正確的體認(rèn)，并能夠把他們和我們的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接和思考。那么，我們?cè)谥黝}班會(huì)的目標(biāo)制定、方式選擇方面就可能更加符合教育規(guī)律和教育原則，班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)主體班會(huì)的吸引力和感染力，才能達(dá)到更好的實(shí)效性。

四、主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的步驟和基本過(guò)程

  主題班會(huì)從醞釀主題到完成實(shí)施，需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？這也是班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中要關(guān)注的具體問(wèn)題。了解了每個(gè)階段的主要內(nèi)容，班主任才會(huì)明晰自己在班會(huì)準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段要完成的具體任務(wù)。了解和熟悉了每一個(gè)“組塊”，才能順利、準(zhǔn)確地完成主題班會(huì)這張“拼圖”。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程可以劃分為三個(gè)階段：醞釀主題；撰寫(xiě)方案；組織實(shí)施。

（一）主題提煉和醞釀階段

  主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班會(huì)的目標(biāo)、任務(wù)來(lái)選擇實(shí)際的主題的階段，那么這個(gè)過(guò)程就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班級(jí)中存在的具體教育問(wèn)題選擇適宜的班會(huì)主題。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、召開(kāi)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會(huì)運(yùn)作、召開(kāi)過(guò)程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。

  主題的醞釀和提煉階段要優(yōu)先考慮主題班會(huì)的功能和目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，主題班會(huì)究竟要干什么？解決了這個(gè)問(wèn)題才能確保主題班會(huì)的針對(duì)性，避免無(wú)的放矢。主題的確定是基于對(duì)班級(jí)存在的教育問(wèn)題和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上做出的判斷。所以，醞釀主題、發(fā)現(xiàn)主題是要完成一次，某一主題之下的教育活動(dòng)。所以，主題醞釀的過(guò)程中無(wú)非兩個(gè)基本的方向：一方面，干預(yù)已經(jīng)發(fā)生的，或者正在放生的問(wèn)題；另一方面，預(yù)防可能出現(xiàn)的問(wèn)題。也就是說(shuō)主題班會(huì)可以是針對(duì)具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也可以是基于某一發(fā)展階段的常規(guī)教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。

1.主題的提煉和確定

  確定主題的范圍以后，需要進(jìn)一步分析主題，確定主題內(nèi)容。并且要結(jié)合學(xué)校和班級(jí)中的活動(dòng)實(shí)施條件，確定主題實(shí)施的具體形式。班主任要把主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，進(jìn)一步厘定主題活動(dòng)的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式：

  日常主題  即主題班會(huì)的主題選擇來(lái)自學(xué)生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P(guān)的活動(dòng)中提煉主題。例如“我們班里的故事”、“同桌的你”等。

  政治主題  即以思想政治教育為主要目的的主題班會(huì)。這些主題內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)的重要政治活動(dòng)為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”、“暢談科學(xué)發(fā)展觀”、“祖國(guó)發(fā)展60年”等都屬于政治主題的主題班會(huì)。

  階段性主題 是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同，幫助學(xué)生解決階段性的發(fā)展問(wèn)題的主題班會(huì)。例如，在初中這個(gè)階段，學(xué)生在面臨中考的時(shí)候會(huì)有很大的心理壓力，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在考前組織一次“以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)中考？”的主題班會(huì)，這就屬于一個(gè)比較典型的階段性主題班會(huì)。又如“我的青春我做主”等都屬于比較典型的階段性主題班會(huì)。

  節(jié)日性主題  選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀(jì)年日的時(shí)間里，開(kāi)展的與該紀(jì)念日主題內(nèi)容相關(guān)的班會(huì)被稱為節(jié)日性主題班會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會(huì)的主題日。

  偶發(fā)主題  偶發(fā)主題的主題班會(huì)是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義和時(shí)效性的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會(huì)。圍繞相關(guān)偶發(fā)事件而引發(fā)的思考，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生教育生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題。我們可以把這一類的班會(huì)成為偶發(fā)主題班會(huì)。

2.主題的物化和表達(dá)

  班會(huì)主題是一個(gè)主題班會(huì)的稱謂和標(biāo)定。就如同一個(gè)文章標(biāo)題，她標(biāo)定了班會(huì)的對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容和所要完成的任務(wù)。從一個(gè)班會(huì)的主題我們可以大致了解這是一個(gè)怎樣的主題教育活動(dòng)。它需要班主任在自己對(duì)所要完成的主題教育活動(dòng)進(jìn)行全面了解和充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分析和綜合，把要完成的主題教育活動(dòng)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要把這樣一些形象、鮮活、具體的要素以抽象的言語(yǔ)進(jìn)行概括時(shí)，并不是一件輕而易舉的事情。正如劉勰在《文心雕龍》中所描述的那樣：“意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧”。主題的表達(dá)不僅要做到新式上的美，更要涵蓋全面，寓意深刻，同時(shí)，又不失活潑和隨意，貼近學(xué)生的生活，符合青少年的話語(yǔ)方式，具有一定的時(shí)代感。這不是一個(gè)輕而易舉就可以完成的事情。它需要我們不斷地在已有的感性經(jīng)驗(yàn)和縝密思考的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行優(yōu)化和修正，才能把一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)中所包含的復(fù)雜要素和各種錯(cuò)綜的要素關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。

3.班會(huì)主題的表述要求

  口語(yǔ)化：主題班會(huì)源于學(xué)生的生活，所以，在表述形式上也要平實(shí)、樸素，避免政治口號(hào)式的班會(huì)主題。例如，政治類主題“愛(ài)我中華、歌唱祖國(guó)”、“永遠(yuǎn)跟黨走，永做黨的娃”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有明顯的“超理智式交往”的色彩，從形式上也強(qiáng)化和助長(zhǎng)了主題班會(huì)的灌輸、說(shuō)教色彩。

  親切感：一個(gè)有親切感的主題在形式上就很容易一下拉近和學(xué)生的心理距離。而一個(gè)冰冷、生硬、明顯屬于成人話語(yǔ)體系的主題名稱可能一下就讓學(xué)生對(duì)班會(huì)失去了興趣。所以主題表述中可多使用祈使句，也可使用設(shè)問(wèn)句。例如，“讓我們從好習(xí)慣開(kāi)始”、“讓我們平安地度過(guò)假期”等。

  時(shí)新性：班會(huì)主題的表述可以運(yùn)用一些時(shí)新名詞或者網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣也可以縮小與學(xué)生的心理距離。例如和環(huán)保相關(guān)的主題——“今天你低碳了嗎？”。也可以借助時(shí)下的熱點(diǎn)文化現(xiàn)象來(lái)表述主題，如：“我的青春我做主”就是出自當(dāng)時(shí)熱播的電視劇——我的青春誰(shuí)做主。

  易理解：班主任都知道，好的主題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考。所以，在主題的提煉時(shí)容易走到另一個(gè)極端，主題表述過(guò)于抽象，令人費(fèi)解?！敖裉斓膴W特曼，明天的多拉A夢(mèng)”這樣的主題看似時(shí)新，但是，很容易讓人誤解。高中主題班會(huì)“生涯規(guī)劃，始于足下”不如“為四十歲做準(zhǔn)備”更易于理解，更有親和力。

（二）主題班會(huì)方案的撰寫(xiě)

  主題班會(huì)方案制定是主題班會(huì)實(shí)施效果的重要保證，也是主題班會(huì)計(jì)劃性的具體體現(xiàn)。主題班會(huì)的方案如同修建樓房的藍(lán)圖。有了實(shí)施方案，主題班會(huì)實(shí)施中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，諸如時(shí)間分配、主持人確定等才能做好提前的籌劃和準(zhǔn)備，主題班會(huì)才能更有預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。

  主題班會(huì)方案的撰寫(xiě)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)還有特殊的意義。主題班會(huì)被視為班主任技能的核心內(nèi)容，是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)。主題班會(huì)是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨(dú)立完成一個(gè)主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)是班主任獨(dú)立開(kāi)展教育研究活動(dòng)的開(kāi)始。

  對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，把自己關(guān)于主題班會(huì)的零散的設(shè)想和構(gòu)思以書(shū)面文字的規(guī)范形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，是班主任把自己豐富生動(dòng)的默會(huì)的知識(shí)，變成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的明言知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，班主任的研究能力也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。把默會(huì)的知識(shí)變成明言的知識(shí)，把自己關(guān)于主題班會(huì)的理念和知識(shí)變成一個(gè)規(guī)范的實(shí)施方案以后，班主任就可以同他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。并且在經(jīng)驗(yàn)的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更好的改進(jìn)意見(jiàn)，在改進(jìn)自己主題班會(huì)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，不斷提升了自己的理論素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

1.主題班會(huì)的方案一般包括以下幾個(gè)部分

  主題名稱：主題名稱是主題班會(huì)的最重要信息。設(shè)計(jì)者要通過(guò)主題名稱來(lái)表明主體活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)的目的。它需要班主任在自己對(duì)所要完成的主題教育活動(dòng)進(jìn)行全面了解和充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分分析和綜合，把要完成的主題教育活動(dòng)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。主題的表達(dá)要涵蓋全面，寓意深刻，同時(shí)，又不失活潑和隨意，符合學(xué)生的話語(yǔ)體系。

  活動(dòng)背景：這個(gè)部分是班主任介紹主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的背景，換句話說(shuō)，是回答為什么要實(shí)施這次班會(huì)。其中包括對(duì)主題班會(huì)所要干預(yù)的問(wèn)題的陳述，選擇本次活動(dòng)的理論依據(jù)，以及學(xué)生年齡特征的分析。這個(gè)部分也可以叫“主題班會(huì)活動(dòng)目的”?；顒?dòng)背景部分很像學(xué)科教師在觀摩課中的“學(xué)情分析”。

  活動(dòng)目標(biāo)：該部分內(nèi)容是主題班會(huì)目的的具體化，是主題班會(huì)實(shí)施后要達(dá)到的具體效果。其中可分為主題班會(huì)的總體目標(biāo)和主題班會(huì)的具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是主題班會(huì)要達(dá)到的宏觀教育效果，而具體目標(biāo)則是主題班會(huì)所形成的更為清晰的、可以量化的態(tài)度和行為改變。例如，我們常見(jiàn)的主題“感恩父母”主題班會(huì)?？傮w的活動(dòng)目標(biāo)可表述為：通過(guò)主題班會(huì)讓學(xué)生體會(huì)和感悟父母的養(yǎng)育之恩，滋養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷和關(guān)愛(ài)品質(zhì)。具體目標(biāo)可表述為讓學(xué)生形成回報(bào)父母的觀念，樹(shù)立回報(bào)父母從小事開(kāi)始，從身邊細(xì)節(jié)開(kāi)始的意識(shí)，讓學(xué)生明了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)就是對(duì)父母最好的回報(bào)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備：是班主任為主題班會(huì)順利實(shí)施，而事先完成的各種物質(zhì)的和組織上的前期工作。其中可包括活動(dòng)場(chǎng)地的特殊要求，活動(dòng)中使用的用具，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)事宜，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他人員參加的具體布置等。

  活動(dòng)過(guò)程：這部分是主題班會(huì)方案的核心內(nèi)容。是主題班會(huì)實(shí)施具體籌劃和組織實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)描述。其中包括活動(dòng)導(dǎo)入的過(guò)程和方式，主題展開(kāi)和深化的辦法，班主任在班會(huì)結(jié)尾時(shí)的總結(jié)提升的策略和形式等。這個(gè)部分要求盡量翔實(shí)、具體。應(yīng)該包括每一環(huán)節(jié)的用時(shí)計(jì)劃，主持人選擇，以及總結(jié)發(fā)言的具體內(nèi)容等等。這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要確定好主持人，并寫(xiě)好主持人的“串詞”。

（三）主題班會(huì)的組織與實(shí)施

  組織實(shí)施階段是在主題確定以后，以班級(jí)為單位，由老師和學(xué)生們共同參與、共同實(shí)施班會(huì)計(jì)劃的過(guò)程。同班主任要完成這樣幾個(gè)工作，第一個(gè)是合理安排時(shí)間，考慮角色的分工，準(zhǔn)備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因?yàn)橐淮沃黝}班會(huì)只有45分鐘的時(shí)間，因此，每一個(gè)階段我們都必須有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間規(guī)劃。這個(gè)階段班主任要考慮到角色的分工，考慮好是老師來(lái)主持班會(huì)還由學(xué)生做主持人來(lái)主持班會(huì)。另外，如果主題班會(huì)要使用多媒體的手段，還要注意準(zhǔn)備好主題班會(huì)所需的媒體的介質(zhì)和硬件設(shè)施。有的復(fù)合型的主題班會(huì)的參加人員不限于本班的師生，有的時(shí)候還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)、或者其他年級(jí)的學(xué)生代表參加。班主任在主題班會(huì)的具體實(shí)施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員的工作。

1.主題的導(dǎo)入

  主題導(dǎo)入是主題班會(huì)實(shí)施的第一個(gè)階段，主題的導(dǎo)入方式也是影響學(xué)生對(duì)主題班會(huì)興趣與參與熱情的重要因素。如果導(dǎo)入的形式新穎、導(dǎo)入的活動(dòng)具有趣味性，并能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，就會(huì)給接下來(lái)的主題活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。相反，如果班會(huì)導(dǎo)入的形式僵化、呆板，具有強(qiáng)烈的表演色彩和說(shuō)教意味，那么，則很容易讓學(xué)生對(duì)主題班會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或排斥心理。主題班會(huì)的導(dǎo)入形式宜符合以下要求：

  簡(jiǎn)捷：主題班會(huì)開(kāi)始以后要盡快導(dǎo)入主題，而實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多主題班會(huì)繞了很大一個(gè)圈子，才遲遲進(jìn)入主題。這樣不僅讓學(xué)生覺(jué)得班會(huì)拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。

 樸實(shí)：有些班會(huì)為了增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來(lái)導(dǎo)入主題。主持人雖然聲情并茂，文辭優(yōu)美，但是，因?yàn)槊撾x了學(xué)生真實(shí)的生活，給人留下的是“做戲”的感覺(jué)，極易給學(xué)生留下不良的第一印象。

  生動(dòng)：主題班會(huì)導(dǎo)入時(shí)如果超出常見(jiàn)的形式，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，往往即刻增強(qiáng)班會(huì)的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。

  啟發(fā)性：主題班會(huì)導(dǎo)入的內(nèi)容如果具有較強(qiáng)的啟示意義，能夠在喚起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們的深入思考則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)于具有抽象思維能力、開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入活動(dòng)的啟發(fā)性尤其重要。

2.主題的展開(kāi)和深化

  主題的展開(kāi)與深化階段是主題導(dǎo)入以后，通過(guò)有效的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)主題教育的內(nèi)容，獲得關(guān)于主題的態(tài)度、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在主題班會(huì)的這個(gè)環(huán)節(jié)班主任要根據(jù)主題和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的空間，豐富學(xué)生的感受，或者通過(guò)同學(xué)們充分的討論和不同的經(jīng)驗(yàn)分享深化學(xué)生的感受，提升他們的認(rèn)識(shí)。

 （1）主題深化中常用的活動(dòng)形式

  在活動(dòng)類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型：

  體驗(yàn)型：此類活動(dòng)是主題班會(huì)最常見(jiàn)的一種類型。就是在主題班會(huì)中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗(yàn)空間使他們獲得對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的比較深入的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。

  討論型：是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題對(duì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地探討或爭(zhēng)論，從而獲得對(duì)某一問(wèn)題的深入理解和清晰的認(rèn)識(shí)。

  表演型：通過(guò)讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景，扮演某一生活場(chǎng)景的角色來(lái)獲得關(guān)于某一問(wèn)題的深刻體驗(yàn)。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式。

  敘事型：主題班會(huì)中通過(guò)一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴。

  綜合型：以上介紹的體驗(yàn)性、討論型、表演型以及敘事型，實(shí)質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會(huì)類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，要班主任們經(jīng)常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會(huì)，就會(huì)用到敘事、討論、體驗(yàn)等多種活動(dòng)方式。

3.主題總結(jié)和提升階段

  班會(huì)實(shí)施的最后一個(gè)階段是“總結(jié)提升”。總結(jié)提升的階段是在班會(huì)的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會(huì)的體悟，進(jìn)行主題的深化和提升。總結(jié)提升是一個(gè)主題班會(huì)必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有這個(gè)點(diǎn)睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生，獲得關(guān)于班會(huì)主題的清晰的感覺(jué)和印象。在主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中，有些老師會(huì)忽略這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們常看到這樣一些班會(huì)，班會(huì)剛一開(kāi)始，老師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師就退到了幕后，最終班會(huì)結(jié)束時(shí)，老師站在臺(tái)上只是儀式性地宣布“我們的班會(huì)很成功?！蓖耆蜎](méi)有提升的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，主題班會(huì)的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會(huì)實(shí)踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)提升的班會(huì)，主題最終很難凸現(xiàn)出來(lái)。而且也是檢驗(yàn)一個(gè)主題班會(huì)中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要參考指標(biāo)。

  班主任要設(shè)計(jì)好“總結(jié)發(fā)言”，實(shí)現(xiàn)主題深化和提升。很多班主任在主題班會(huì)設(shè)計(jì)中，把總結(jié)提升這個(gè)階段形象地概括為“總結(jié)發(fā)言”。班主任在班會(huì)結(jié)束之前這個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言，是對(duì)班主任主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的最好評(píng)判。班主任要畫(huà)好“點(diǎn)睛”這一筆，必須進(jìn)行精心的事前準(zhǔn)備，寫(xiě)好總結(jié)發(fā)言，并設(shè)計(jì)好“出場(chǎng)”的時(shí)機(jī)的方式?？傮w上看，班主任的總結(jié)發(fā)言要實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)。

  凸現(xiàn)主題：解決活動(dòng)淹沒(méi)主題的問(wèn)題。在班會(huì)上，活動(dòng)除了能夠增強(qiáng)主題班會(huì)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣以外，也會(huì)帶來(lái)“負(fù)效應(yīng)”。就是活動(dòng)有時(shí)會(huì)淹沒(méi)主題?；顒?dòng)結(jié)束前班主任對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面概括總結(jié)，重申主題內(nèi)涵，結(jié)合班會(huì)中的活動(dòng)，進(jìn)一步闡釋主題的內(nèi)涵。會(huì)使學(xué)生的注意力重新回到主題上來(lái)，更好凸顯主題教育的意義。

  深化體驗(yàn)：在主題班會(huì)中，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，討論活動(dòng)，或者通過(guò)觀看相關(guān)的視頻資料提升學(xué)生的情感層次。

  定向引領(lǐng)：使學(xué)生對(duì)主題教育內(nèi)容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會(huì)的主題打下基礎(chǔ)，做好主題系列設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和過(guò)渡。

五、主題班會(huì)實(shí)施的創(chuàng)新路徑

  主題班會(huì)的時(shí)效低迷，與我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施班會(huì)過(guò)程中墨守成規(guī)，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的關(guān)系。主題班會(huì)要想擺脫前文中提到的“歧路囧途”　的困境，就必須不斷進(jìn)行理念和實(shí)施途徑的創(chuàng)新。體現(xiàn)主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施中的創(chuàng)新性原則，而所謂創(chuàng)新原則就是指教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)的過(guò)程中，根據(jù)時(shí)下學(xué)校德育外部環(huán)境的變化和學(xué)生的需求與興趣，在主題類型的確定、內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，擯棄主題班會(huì)的老面孔和一成不變的模式。主題確立之后，應(yīng)著手設(shè)計(jì)方案，主題班會(huì)的構(gòu)思要新穎，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造的本質(zhì)就是出新，巧妙的構(gòu)思才能令活動(dòng)煥發(fā)出新意，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而把枯燥無(wú)味的說(shuō)教課變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的思想課。只有在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新、不斷與時(shí)俱進(jìn)的班會(huì)才能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（一）與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的融合

  前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細(xì)雨濕衣”一定是“鮮花落地”。那么，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)隱性德育的功效。在學(xué)科教學(xué)和師生交往的過(guò)程中完成品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)。充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)功能，提升主題班會(huì)的教育效果。教育學(xué)家赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’”?！敖虒W(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”教學(xué)中的德育功能是學(xué)科教學(xué)必須關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。

  以中學(xué)語(yǔ)文教材中的《背影》一文為例，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練。必須關(guān)注情感教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生做感恩情懷的培養(yǎng)和感恩父母的意識(shí)的引領(lǐng)。我們相信，如果一個(gè)老師在教學(xué)中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，不做價(jià)值教育目標(biāo)的關(guān)注，那么這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。

  實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)與學(xué)科課程的整合，必須注重主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施的研究。提升班主任的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。班主任要在學(xué)科組，集體備課和說(shuō)課等教學(xué)組織環(huán)節(jié)中認(rèn)真研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育和心理教育的能力。

  把主題教育的內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中，不僅可以解決主題班會(huì)時(shí)間缺乏保障的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且可以體現(xiàn)隱性德育的理念，使德育過(guò)程成為“細(xì)雨濕衣，鮮花落地”的隱性過(guò)程，最大程度地避免德育的強(qiáng)制和灌輸。

六、微型班會(huì)的模式創(chuàng)新

  微型班會(huì)的靈感來(lái)自微博的啟發(fā)。大家知道，現(xiàn)在微博特別流行。成為人們交流和發(fā)播信息的重要平臺(tái)。人們之所以喜歡微博，其中一個(gè)最主要的原因就是因?yàn)樗亩绦【?，因?yàn)槲⒉┑淖謹(jǐn)?shù)嚴(yán)格限制在140字以內(nèi)。短小的博文篇幅，可以讓我們最短的時(shí)間內(nèi)了解博主的觀點(diǎn)。同時(shí)，也能最簡(jiǎn)捷地、快速表達(dá)自己的思想。

  這樣的特點(diǎn)讓我聯(lián)想到主題班會(huì)的形式創(chuàng)新。在很多學(xué)校，受很多條件制約。學(xué)校主題班會(huì)的時(shí)間經(jīng)常難以保障。特別是在高中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，開(kāi)主題班會(huì)的時(shí)間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會(huì)開(kāi)的短一點(diǎn)呢？在20分鐘內(nèi)完成一個(gè)單一的目標(biāo)，解決一個(gè)具體問(wèn)題呢？在中學(xué)，主題班會(huì)需要“減肥”——壓縮內(nèi)容，縮短時(shí)間。開(kāi)創(chuàng)一些用時(shí)短、易于操作、有機(jī)融入學(xué)科課程和活動(dòng)中的主題班會(huì)。我們把20分鐘之內(nèi)完成的班會(huì)稱為微型班會(huì)。

  微型班會(huì)可以在一個(gè)單位時(shí)間獨(dú)立實(shí)施，也可以和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設(shè)計(jì)了一些在二十分鐘以內(nèi)完成的微型班會(huì)。

（一）微型班會(huì)具有下述特點(diǎn)

  1．時(shí)間短，易于實(shí)施?？梢越鉀Q普通主題班會(huì)耗時(shí)長(zhǎng)、準(zhǔn)備工作復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  2．針對(duì)性強(qiáng)?？舍槍?duì)班上的某些現(xiàn)象，聚焦問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)。

  3．形式靈活?？梢院蛯W(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合，也可以提煉為偶發(fā)主題的班會(huì)。

（二）班主任在設(shè)計(jì)實(shí)施微型班會(huì)時(shí)要注意的問(wèn)題

  1．注意微型班會(huì)的適用范圍：微型班會(huì)是主題班會(huì)的一種靈活形式，是一種有效的補(bǔ)充，但不能成為唯一的形式。微型主題班會(huì)畢竟時(shí)間短，目標(biāo)單一，以微型主題班會(huì)取代正常的主題班會(huì)，會(huì)影響班會(huì)的具體目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施方式的選擇。如果把所有班會(huì)都改換為微型班會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的也是不科學(xué)的。

  2．做好主題班會(huì)的系列設(shè)計(jì)：班主任老師要在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上做更細(xì)致的工作，對(duì)班會(huì)的實(shí)施方式、問(wèn)題導(dǎo)入的具體做法要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以確保微型班會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)加強(qiáng)微型班會(huì)實(shí)施的計(jì)劃性，怎樣進(jìn)行系列設(shè)計(jì)？和哪些教育形式進(jìn)行配合等。

  3．做好平時(shí)的素材積累和準(zhǔn)備工作：微型主題班會(huì)要想再短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教育效果。就必須提高單位時(shí)間內(nèi)的教育效果，提高主題班會(huì)的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發(fā)揮模像直觀（實(shí)物替代物）的功能。

                 　　案例：人生沒(méi)有時(shí)空隧道  

　　活動(dòng)背景：本班是重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班。在高考的前三個(gè)月，班上出現(xiàn)了讓老師頭痛的問(wèn)題：很多同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，都出現(xiàn)了懈怠、厭學(xué)的情緒。和同學(xué)聊到此事時(shí)，很多人的想法是：來(lái)日方長(zhǎng)，努力也不在乎這三個(gè)月了。有點(diǎn)聽(tīng)天由命的感覺(jué)。老師很著急！很想激勵(lì)一下大家，讓大家咬緊牙關(guān)，走好最后的三個(gè)月。爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。但是，臨近高考，時(shí)間緊迫，老師又不想占學(xué)生太多的時(shí)間，就想到了“微型班會(huì)”。

　　班會(huì)導(dǎo)入：班主任是物理老師，我在幫助老師設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí)，也想充分發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，決定以科幻電影《時(shí)空隧道》的片段欣賞導(dǎo)入班會(huì)主題，并同時(shí)引發(fā)大家對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有時(shí)空隧道的事實(shí)的關(guān)注。

　　程序一：觀看美國(guó)科幻電影《時(shí)空隧道》片段。我安排班主任老師在電影網(wǎng)下載該片，并建議他節(jié)選成7-8分鐘的片段。班會(huì)開(kāi)始老師直接播放了該片段。大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有看過(guò)這個(gè)電影，他們對(duì)電影中人進(jìn)入時(shí)空隧道就可以回到過(guò)去，彌補(bǔ)過(guò)去的遺憾很好奇，也很興奮。

　　程序二：老師提出問(wèn)題：為什么復(fù)習(xí)這么緊還給大家放這段電影片段？同學(xué)們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)著急。想要用這個(gè)電影片段提醒大家：還有三個(gè)月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時(shí)候。我們班上的同學(xué)都懈怠了。和你們交流，你們很多人說(shuō)來(lái)日方長(zhǎng)，不在乎這幾天了。今天，我就想用這個(gè)電影提醒大家：時(shí)空隧道神奇無(wú)比。但是他只存在于科幻電影中的。現(xiàn)實(shí)中誰(shuí)都沒(méi)有辦法回到從前。

　　程序三：分享網(wǎng)上語(yǔ)錄：老師說(shuō)，你們很多人都喜歡網(wǎng)上語(yǔ)錄，我今天也找到一個(gè)，讀給你們聽(tīng)聽(tīng)：人生道路是漫長(zhǎng)的，但是，其實(shí)需要走好的，就是那么幾步。今天我們就走到這關(guān)鍵的幾步上了，我們努力一下，堅(jiān)持一下，我們會(huì)是另一種人生。如果我們現(xiàn)在就放任懈怠，選擇放棄，我們未來(lái)的人生路向都會(huì)改變的。但是，你們誰(shuí)都無(wú)法回到第一次高考的前三個(gè)月了。

　　程序四：分享照片：把“七十歲老人參加高考”的新聞?wù)掌痛蠹曳窒硪幌?。照片上的老人在高考政策不限制年齡后，開(kāi)始參加高考，彌補(bǔ)年輕時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夙愿。但是，老人參加了11次高考，但至今也未如愿。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効吹竭@幅照片的感受。大家各抒己見(jiàn)。有的人說(shuō)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老人鍥而不舍的精神。也有的同學(xué)說(shuō)，老師給我們看照片，可能是和今天的主題有關(guān)。提醒我們不要像老人一樣。七十歲才開(kāi)始為理想奮斗。老師也說(shuō)了自己的感受：七十歲開(kāi)始高考是一種值得肯定的學(xué)習(xí)精神。但是，從人生設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，卻是最大的悲劇。老人的精力、記憶力都無(wú)法回到從前。因?yàn)椤F(xiàn)實(shí)沒(méi)有時(shí)空隧道。

  程序五：參加班會(huì)人員發(fā)言：這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備。班主任在最后突然給我將了一軍。班主任說(shuō)：最后請(qǐng)遲老師給我們說(shuō)一句話就下課。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有準(zhǔn)備，但是有感而發(fā)。我走到黑板前用粉筆寫(xiě)下一句俗語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。我問(wèn)學(xué)生們：我寫(xiě)此句何意？有的學(xué)生說(shuō)：您不就是說(shuō)這位老人嘛！我回答道：我沒(méi)有譏諷老人的意思，我寫(xiě)的是我參加你們班會(huì)的感受。很多人老了的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到傷感。但是，我相信：很多人傷悲的不是一事無(wú)成，而是青春不再。傷悲的是自己再也沒(méi)有機(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)了！因?yàn)椋拖裎覀兘裉彀鄷?huì)的主題——人生沒(méi)有時(shí)空隧道。           

  案例分析：這個(gè)微型班會(huì)在主題類型上也屬于勵(lì)志型。針對(duì)的是班級(jí)中存在的具體問(wèn)題，既要完成勵(lì)志教育，又要干預(yù)班級(jí)中存在的學(xué)生倦怠厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。班會(huì)的針對(duì)性是突出的。班會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)是大膽使用了視頻資料和圖片，增強(qiáng)了主題班會(huì)的趣味性和感染力。

  老師在主題班會(huì)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮較好，在主導(dǎo)班會(huì)的同時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。班會(huì)使用視頻資料導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和對(duì)主題的關(guān)注。素材的選擇也體現(xiàn)了較好的針對(duì)性，《時(shí)空隧道》這部電影視頻比較適合本次主題教育的內(nèi)容。班會(huì)最后專家發(fā)言環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了班會(huì)主題的提升，讓學(xué)生體會(huì)到：“青春不再，無(wú)法再去奮斗、改變命運(yùn)”才是一個(gè)人最大的傷悲的主題。雖然學(xué)生年齡尚小，未必完全理解其中的深意，但是，這次主題班會(huì)一定會(huì)引領(lǐng)他們深入思考，提升他們自己認(rèn)識(shí)的正確方向。　

  時(shí)下有這樣一句流行的網(wǎng)上語(yǔ)錄：世界上有最難兩件事最難：“一件事情是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的錢(qián)包里，另一件是把自己的思想放進(jìn)別人的頭腦里”。網(wǎng)上的語(yǔ)錄盡管不乏戲謔、調(diào)侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發(fā)我們關(guān)于價(jià)值教育策略的思考。價(jià)值教育是外在的價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生道德人格自主建構(gòu)的統(tǒng)一。價(jià)值引領(lǐng)一定是基于學(xué)生自主建構(gòu)能力和自主認(rèn)知發(fā)展前提下的引領(lǐng)?！秾W(xué)記》在談到教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用和主導(dǎo)作用時(shí)，曾有這樣精僻的描述——“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。意指教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，不是強(qiáng)行地拖著學(xué)生的“鼻子”走，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情；教師在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，又不是教師的作用遮蓋了學(xué)生的表現(xiàn)，教育演變成教師的“表演秀”，進(jìn)而抑制了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮；同時(shí)，教師講給學(xué)生的道理又不能以把道理講的明白無(wú)誤作為最佳境界，好的教育引領(lǐng)一定能夠觸動(dòng)學(xué)生，并引發(fā)他們積極的思考，充分發(fā)揮其主體性的過(guò)程。

  主題班會(huì)在設(shè)計(jì)理念和實(shí)施路徑上，也要循著《學(xué)記》的教育思想。讓主題班會(huì)成為價(jià)值引領(lǐng)的有效載體，在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生人格自主建構(gòu)相統(tǒng)一的邏輯前提下，讓我們的主題班會(huì)達(dá)到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的最佳教育境界。