STEM和創(chuàng)客的關(guān)系比較微妙。這兩個發(fā)端自不同領(lǐng)域的概念既有共通的地方，也有相異的地方。目前對這兩個概念之間關(guān)系的研究基本上呈現(xiàn)出四種觀點：

第一種觀點是“不用辯解”。這種觀點代表了很多學(xué)者的看法，認(rèn)為對于一個實踐概念而言，不用過多地去辯解和爭論，而是放在實踐應(yīng)用中，關(guān)注教師和學(xué)生的使用以及對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破和創(chuàng)新上；

第二種觀點是包含關(guān)系論[8]，認(rèn)為創(chuàng)客活動一定是包含在STEM活動中，而STEM活動不一定都是創(chuàng)客活動；

第三種觀點是載體論，認(rèn)為創(chuàng)客是STEM的載體，STEM不等于創(chuàng)客；

第四種觀點是整合論，將創(chuàng)客過程作為一種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用STEM教育中的跨學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)素養(yǎng)和能力。

一些學(xué)者從主要來源、社會參與、跨學(xué)科、解決真實情境問題、學(xué)生產(chǎn)出、數(shù)字化工具使用、素養(yǎng)品質(zhì)、教師角色和學(xué)生角色等七大方面對STEM教育和創(chuàng)客教育進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地對比分析，并認(rèn)為創(chuàng)客教育的界定存在廣義和狹義之分。

從現(xiàn)有的實踐活動來看，絕大多數(shù)的創(chuàng)客活動中學(xué)生都在使用開源電路板等實現(xiàn)創(chuàng)意，這些內(nèi)容既涉及跨學(xué)科知識，又涉及一些人工制品的創(chuàng)意呈現(xiàn)，很難說清楚這種活動的性質(zhì)是屬于“STEM”還是屬于“創(chuàng)客”，這在一定程度上給一線的教育教學(xué)實踐帶來困惑。

筆者認(rèn)為，STEM教育和創(chuàng)客雖然有著不同的起源，但都面向?qū)W生的核心素養(yǎng)，這是兩個概念對于當(dāng)前教育教學(xué)改革和發(fā)展最大的貢獻(xiàn)。就拿這兩個概念最為明顯的區(qū)別元素“人工制品”而言，在跨學(xué)科整合過程中，STEM教育也產(chǎn)生人工制品，學(xué)生在綜合運用不同學(xué)科知識的過程中，或集成，或模仿，或創(chuàng)新，在與實際教育情景和技術(shù)手段融合的時候，也可能會出現(xiàn)制品類的學(xué)習(xí)成果；而對于創(chuàng)客而言，由于創(chuàng)作過程中允許成功，也允許失敗，創(chuàng)作的產(chǎn)品允許有不同水平和不同層次甚至不同價值以及不用的用途，能夠創(chuàng)新出制品也不一定是常態(tài)，有很多時候創(chuàng)客未必能有制品產(chǎn)生，需要不同知識的碰撞和群體智慧的幫助。

強(qiáng)行把這兩個概念拉在一起比較，無論是從學(xué)理邏輯上，還是對實踐的推動上，都起不到明顯的作用。所以，在推動信息技術(shù)應(yīng)用過程中，如果在形式上需要多種學(xué)科整合的，稱之為STEM教育較為妥當(dāng)；如果需要創(chuàng)新出某種制品，稱之為創(chuàng)客較為妥當(dāng)。

當(dāng)然，有的學(xué)者將創(chuàng)客教育劃分為學(xué)校創(chuàng)客教育和社會創(chuàng)客教育兩種類型，從這個意義上說，在實踐中將學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客教育視為STEM教育，也未免不是一種平衡實踐和理性的辦法。