模仿是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的重要課程。在任何一個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)模仿具有特殊的困難，因此必須從一開始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習(xí)模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式。

        模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品模仿、動(dòng)作模仿、聲音模仿。訓(xùn)練最好從粗大動(dòng)作的模仿開始。對(duì)于沒有語(yǔ)言的孩子，從動(dòng)作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的。

模仿能力訓(xùn)練的方法及程序：發(fā)指令→示范→輔助→鼓勵(lì)。

舉例如下：

       目標(biāo)：通過模仿能夠摸三個(gè)身體部位

       方法：

       (1)與孩子對(duì)面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動(dòng)。

       (2)一旦孩子看著你，馬上說： “某某，摸鼻子?！蓖瑫r(shí)用食指摸自己的鼻子。

       (3)如果孩子沒有反應(yīng)，那么你在摸自己鼻子的同時(shí)，用另外一只手拿著孩子的食指摸他的鼻子，并立刻給予鼓勵(lì)他(例如：微笑、表?yè)P(yáng)、給一個(gè)可以吃或玩的東西)。

       (4)重復(fù)這樣的過程，直到他在沒有輔助下能夠始終如一地作出反應(yīng)。

       注意：①每一次，在你摸自己的鼻子，說：“某某，摸鼻子’的時(shí)候，確保孩子看著你。②無論什么時(shí)候，他做出正確反應(yīng)都要給予獎(jiǎng)勵(lì)。③在孩子對(duì)你的指令反應(yīng)90％以上都正確后，按照下面的順序：頭發(fā)、嘴、眼睛、耳朵，一次摸一個(gè)身體部位。

        學(xué)齡前是兒童粗大動(dòng)作發(fā)展得最快的階段，粗大動(dòng)作訓(xùn)練的難度并不很大，只要在生理成熟的基礎(chǔ)上，著意訓(xùn)練就可以收到效果。未經(jīng)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童一般從粗大運(yùn)動(dòng)6<>

        粗大動(dòng)作訓(xùn)練主要有以下幾方面的內(nèi)容：俯臥、獨(dú)坐、爬行，站立(雙腳／單腳)、行走(自如擺臂)、上下樓梯、跨(跨障礙)、踢(球／沙包)、跑、跳(雙腳跳／單腳跳／跳繩／跳過障礙)、蹬(小自行車／滑板)。

        上肢的訓(xùn)練內(nèi)容：手臂的屈伸、投擲、推(球／沙包)、拉等。

        粗大動(dòng)作訓(xùn)練的主要方法：①示范。②手把手地輔助。③強(qiáng)化訓(xùn)練，保證質(zhì)和量。

        舉例如下：

       目標(biāo)：獨(dú)自做前滾翻

       方法：

       (1)先讓孩子好好看幾次示范，然后教他前滾翻的方法。

       (2)讓孩子把手平放在地板上，把他的頭壓低，以便讓他用頸背翻滾。幫他抬起腿翻過去，逐漸地減少幫助。

      (3)讓孩子擺成前滾翻的姿勢(shì)后，告訴他用雙腳使勁蹬地板。滾翻得比較好或很好時(shí)都要表?yè)P(yáng)他。

      (4)用凳子或枕頭把墊子摞起來，讓孩子趴在上面，頭及肩從墊子的一端吊掛下。一邊幫他翻滾，一邊說：“翻過去，翻過去?！弊龅煤镁捅?yè)P(yáng)他。

       粗大動(dòng)作訓(xùn)練不一定要買很多感覺統(tǒng)合的教具。很多項(xiàng)目無需特別的教具，如跨障礙訓(xùn)練，擺個(gè)小盒子、小箱子即可。

        精細(xì)動(dòng)作涉及手和手指的活動(dòng)。它是發(fā)展生活自理能力，畫畫、書寫以及職業(yè)技能的基礎(chǔ)。雙手動(dòng)作發(fā)展遲于軀體動(dòng)作發(fā)展，他需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。不能使兒童過早地或過長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行小肌肉動(dòng)作訓(xùn)練。

        孤獨(dú)癥兒童精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：抓握(大把抓豆／握緊拳頭)、對(duì)指捏(撿豆／夾葡萄干)、協(xié)調(diào)(雙手的動(dòng)作：穿珠、插雪花片……)、技巧(折紙、粘貼、使剪刀、用筆畫畫、寫字)。

       精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的主要方法：①示范。②任務(wù)分解(把復(fù)雜的動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)的小步驟，一步一步的教(比如折紙)。③手把手輔助。另外注意遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

       舉例如下：

       目標(biāo)：用剪刀隨便剪東西

       方法：

       (1)教孩子正確地用手指拿剪刀。先用手握住孩子的手，教他用剪刀。開始時(shí)，先剪斷細(xì)長(zhǎng)的紙條(橫剪)，孩子剪得好就表?yè)P(yáng)他。

       (2)用剪刀剪紙邊，每次剪一剪子，剪成裝飾用的穗子。

       (3)如果孩子使不好剪子，可以讓他用夾子把水果糖或軟糖(再小一點(diǎn)的葡萄干)一類食品從一個(gè)容器夾到另一個(gè)容器里，反復(fù)操作。

       (4)孩子剛開始剪的時(shí)候，你拿著紙讓他剪。再漸漸地讓他自己拿著紙剪。

        訓(xùn)練內(nèi)容非常多，但各項(xiàng)技能又很具體，家長(zhǎng)們?nèi)舭衙恳淮稳蝿?wù)按照發(fā)展順序分解成一個(gè)一個(gè)小步驟就容易把技能教授給孩子。

         對(duì)于沒有口語(yǔ)的孤獨(dú)癥兒童來說也可以全面開展。語(yǔ)言不是進(jìn)行所有認(rèn)知任務(wù)的先決條件，但語(yǔ)言理解將會(huì)促進(jìn)像配對(duì)、分類、排序等這些操作技能。

        認(rèn)知訓(xùn)練這一部分的內(nèi)容相當(dāng)廣泛?？傮w看包括教孩子認(rèn)識(shí)事物和人，了解自身，認(rèn)識(shí)數(shù)，理解語(yǔ)言，手勢(shì)和象征性符號(hào)等，不同智力水平的孤獨(dú)癥孩子有不同的教育適應(yīng)，最終的差異還是相當(dāng)大的。

        認(rèn)知訓(xùn)練的方法：一般把認(rèn)識(shí)某種事物的認(rèn)知過程分為三個(gè)階段：

        第一階段：把視覺刺激和名稱聯(lián)系起來。比如認(rèn)識(shí)紅藍(lán)兩種顏色。出示紅色時(shí)，就說：“這是紅的”；出示藍(lán)色時(shí)說：“這是藍(lán)色的。”然后，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見。

        第二階段：指認(rèn)(即認(rèn)識(shí)相應(yīng)名稱的物品)。對(duì)孩子說：“給我紅的”；然后說：“給我藍(lán)的。”

       第三階段：命名(即記憶相應(yīng)物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問他：“這是什么色?”他應(yīng)該回答紅色。

       這幾個(gè)階段就是看和聽、指出和說出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標(biāo)，不都是在同一教學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)。

       舉例如下：

       目標(biāo)：指認(rèn)長(zhǎng)短物品

       方法：

       (1)從家庭用品中收集一些長(zhǎng)和短的東西，如筷子、喝飲料用的吸管、尺子和襪子等。

       (2)把一支長(zhǎng)的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長(zhǎng)的一支，說對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)他。

       (3)讓孩子模仿畫長(zhǎng)線和短線。你一邊說長(zhǎng)的、短的，一邊讓孩子模仿畫長(zhǎng)線、短線。

       (4)教給孩子哪些是長(zhǎng)的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內(nèi)的某些東西是長(zhǎng)的還是短的，然后問孩子：“這是長(zhǎng)的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認(rèn)。

       (5)找些長(zhǎng)度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長(zhǎng)的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長(zhǎng)的在哪兒，也可以擋住長(zhǎng)的一部分，讓他猜哪個(gè)長(zhǎng)。猜對(duì)了，就給與獎(jiǎng)勵(lì)。

        由于每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙程度不一樣，所選的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)包括：①開始發(fā)音。②單詞的表達(dá)。③短語(yǔ)。④社會(huì)性反應(yīng)。⑤活動(dòng)和事件的描述。⑥問問題。⑦社會(huì)性對(duì)話。⑧主動(dòng)表達(dá)、發(fā)表意見等等。

       對(duì)于完全沒有口語(yǔ)的孤獨(dú)癥孩子來說，要學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須具備以下幾個(gè)條件：①模仿能力。②記憶能力。③理解能力。④有表達(dá)需要的動(dòng)機(jī)。⑤開始對(duì)面部表情、聲音及唇部活動(dòng)感興趣。這部分孩子的語(yǔ)言教學(xué)可以采用手勢(shì)語(yǔ)與言語(yǔ)聯(lián)合使用的方式。

       語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)把日常生活的場(chǎng)景作為主要的教學(xué)環(huán)境。做到隨時(shí)隨地、就地取材、反復(fù)練習(xí)，生活中學(xué)，生活中用，只是一些基礎(chǔ)技能要在課堂上教授。

       語(yǔ)言是交流的工具。家長(zhǎng)們?cè)谶x擇每一個(gè)特殊的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)是為了適應(yīng)孩子某種特別的交往需要。例如，首先交給他那些他將要使用的單詞句，以得到他想要的東西。對(duì)于每一個(gè)孩子來說首先選擇的單詞句都不一樣。這個(gè)孩子可能是“餅干”和“葡萄干”；另一個(gè)孩子可能是“出去”。每一個(gè)教學(xué)技巧要考慮到不同孩子的興趣。例如，一些孩子喜歡唱歌，就用唱歌的形式把語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)出來；有的孩子喜歡身體運(yùn)動(dòng)，那就在活動(dòng)中去教他說話；有的孩子喜歡圖片，那圖片就是最好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。

        語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方法：①示范。②塑造。③強(qiáng)化。

        舉例如下：

        目標(biāo)：說“沒有了”

        方法：

       (1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說：“沒有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說。如果孩子說了，就贊同地說：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒有了!”

       (2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來，過一會(huì)兒對(duì)孩子說：“沒有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說：“沒有了?！?/span>

       (3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說：“出去了”，讓孩子重復(fù)說。孩子如果跟著重復(fù)說，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰(shuí)出去時(shí)就問他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說：“出去了!”

       (4)孩子能主動(dòng)地說出“沒有了”，就鼓勵(lì)他把“沒有”與其他詞語(yǔ)連接起來。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒有了!”然后再問：“什么沒有了?”

       (5)把物品藏起，對(duì)孩子說：“沒有了。”然后當(dāng)孩子說“還要”時(shí)，你再把物品拿出來給他。

       (6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒有了”。讓孩子說：“沒有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說：“小明沒有了!”放開手之后讓孩子說：“小明在這兒!”

        對(duì)小年齡兒童來說，社會(huì)交往技能訓(xùn)練主要從培養(yǎng)社會(huì)性游戲技能、社會(huì)性互相交往技能人手。社會(huì)性游戲技能訓(xùn)練包括：與人和物的接觸；操作物品的技巧；遵從簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則(等候、排隊(duì)、輪候)；參與假扮游戲；接電話；獨(dú)立完成任務(wù)。社會(huì)性互相交往技能的訓(xùn)練應(yīng)包括：與人接觸的正確方式(對(duì)視、呼叫反應(yīng)、接受別人的親近)；社交溝通的能力(表達(dá)需求、愿望、遵從指令、請(qǐng)求幫助、征求意見、表示意見、交換信息)；建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)(表達(dá)感謝、親熱、反對(duì)、自我控制、尊重他人、幫助他人、理解他人)。

       舉例如下：

       目標(biāo)：等待按順序參加游戲或比賽

       方法：

       (1)到公園或廣場(chǎng)去，讓孩子看看那里的孩子們按順序排隊(duì)等待著玩滑梯的情形。

       (2)3個(gè)孩子一起玩兒滾球和接球游戲。

       (3)進(jìn)餐時(shí)，不要先將飯菜盛在每個(gè)人的盤子里或碗里，而要他們輪流取自己愛吃的飯菜。讓孩子等到輪到他時(shí)，自己去領(lǐng)取。

       (4)獎(jiǎng)勵(lì)孩子按順序玩或辦其他事情。

       (5)讓孩子玩跳房子、跳皮筋兒、玩紙牌等游戲。在與全家人一起玩時(shí)，也要口頭指示他與其他人一樣按順序進(jìn)行。有時(shí)也可創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子第一個(gè)輪到。

        注意力短暫、易分散，是孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)中最突出的問題。注意力的形成和發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)，也與后天的教育有關(guān)。因此，我們還是可以通過教育訓(xùn)練來改善孤獨(dú)癥兒童的注意。

       要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習(xí)慣，教者就必須有一個(gè)強(qiáng)烈的教育意識(shí)。善于引導(dǎo)兒童去聽、去看、去觸摸周圍的世界，而絕不能對(duì)他的行為“熟視無睹”。在日常的家庭生活中，你無論給他什么東西，首先要叫孩子看一看，摸一摸。你在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中(起床、穿衣、洗臉、吃飯)，要一邊幫助孩子，一邊要求孩子注意正在進(jìn)行的活動(dòng)，而不能讓孩子像個(gè)小木頭人一樣任憑你伺候他。在外出的各種活動(dòng)中，你要帶著巨大的熱情去誘導(dǎo)孩子，幫助孩子觀察周圍的人、物、發(fā)生的事情。他不懂，你可以講給他聽，并拉著他的手去指、去觸摸。也可以帶上他學(xué)習(xí)過的卡片，在大背景下去配對(duì)，去辨別他已經(jīng)初步了解的事物，慢慢養(yǎng)成孩子關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣。

        孤獨(dú)癥兒童的無意注意(沒有自覺目的的注意)好于有意注意(有自覺目的的注意)。比如，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地專注于某項(xiàng)活動(dòng)(如看旋轉(zhuǎn)的物體)或玩他自己的游戲，或者特別鐘情一件依戀物，但卻很難讓他有意識(shí)地去注意人或某件物品。在教學(xué)中，我們可以利用兒童喜歡的物品(包括食品)，用條件交換的方式(如果服從，就可以得到喜愛的物品)去引導(dǎo)兒童注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。在他注意力集中的瞬間發(fā)出指令，使他馬上注意學(xué)習(xí)目標(biāo)(人、物、活動(dòng))。做出正確反應(yīng)之后，立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。上課開始，用他喜歡的物品去調(diào)整情緒。下課后，又把那些物品作正強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。對(duì)于理解力較好的孩子，則可以采取事先許諾的方式，告訴他，做好了事可以得到什么，去幫助他學(xué)會(huì)控制自己的注意力。

        所有桌面的活動(dòng)(如穿珠、插片、涂色、辨glj、配對(duì)、分類)都具有訓(xùn)練注意力的功能，只是要充分利用它們。在訓(xùn)練中，教者要手疾眼快，看到孩子的注意力分散了(東張西望、懶洋洋地做)，要馬上調(diào)整。除了言語(yǔ)輔助，說“看著’’外，更大量的是需要用身體“輔助”，用手扶正他的頭，或敲一下他的手背，還可以用手指敲一下桌子、指一下學(xué)習(xí)材料來提醒他。

        與注意力訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng)有：追蹤移動(dòng)的物體——?dú)馇?、泡泡、滾動(dòng)的球；尋找被藏起或被掩蓋住的物品；投球、套圈、打保齡球；走迷宮等。

        感覺的“偏好”和感覺的“厭惡”是孤獨(dú)癥兒童感知覺發(fā)展方面的主要問題。我們可以采取一些措施去幫助他們。

        1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課可以改善孤獨(dú)癥兒童的感知覺異常，感知覺的發(fā)展有賴于兒童動(dòng)作(粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作)的充分協(xié)調(diào)發(fā)展。除大動(dòng)作中的爬、走、跑、跳、投擲，及精細(xì)動(dòng)作中的手腕、手指活動(dòng)的多樣性，擴(kuò)大了兒童的聽覺、視覺、動(dòng)覺、觸覺的感知范圍，使兒童獲得了多方位的豐富刺激。在動(dòng)作訓(xùn)練過程中，教者要有很強(qiáng)的意識(shí)去引導(dǎo)孩子注意看人、看物、看各種學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)孩子注意聽指令并作出正確反應(yīng)，逐漸地使他由被動(dòng)地感知刺激物到主動(dòng)自覺地去注意刺激物。多項(xiàng)動(dòng)作協(xié)同配合的動(dòng)作訓(xùn)練非常重要。比如，拍球、雙腳踩直線走、跳繩、騎三輪車、游泳、滑旱冰等項(xiàng)活動(dòng)。

        2.設(shè)計(jì)專門的課程，改善感知覺的發(fā)展不足，為視覺注意變換太慢(長(zhǎng)時(shí)間地凝視無關(guān)刺激物)的兒童設(shè)計(jì)近距離、遠(yuǎn)距離地掃視熟悉物品，并一一取來放人指定地點(diǎn)的課；為視覺注意力不集中的孩子設(shè)計(jì)找物品，把物品藏起來或掩蓋起來、玩鑲嵌盒的配對(duì)，玩拼板活動(dòng)等課程。

       聽覺訓(xùn)練的課程可有兩個(gè)部分：聽覺辨別(理解聲音的意義)訓(xùn)練及聽覺記憶訓(xùn)練。聽覺辨別訓(xùn)練的課程有：聲音(動(dòng)物叫聲、交通工具聲)及物體(動(dòng)物及交通工具)的配對(duì)。聽覺記憶訓(xùn)練的課程有：感知和差異(數(shù)量的差異、輕重的差異)的聲音(擊掌和敲木桌面)，讓孩子聽后模仿；重復(fù)數(shù)字(由少個(gè)到多個(gè))、短語(yǔ)(這是針對(duì)語(yǔ)言能力較好的孩子)。

        改善觸覺異常的課程可選擇多種質(zhì)材的刺激物(如羽毛、海棉、刷子、水、沙子)來接觸孩子的手、腳和腿以及他的身體其他部位，以游戲的方式進(jìn)行，以此增加孩子對(duì)觸覺的敏感性。

        3.有意識(shí)地進(jìn)行感覺“適應(yīng)”訓(xùn)練，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童感到“厭惡”的聽覺、視覺及觸覺刺激，如果采取一種連續(xù)強(qiáng)刺激的方法，可能對(duì)改善感覺異常有幫助。比如，孩子怕人聲喧鬧的環(huán)境，就經(jīng)常帶他去那種環(huán)境；孩子怕洗淋浴，就經(jīng)常試著給他洗淋浴；孩子不喜歡人的觸撫，就經(jīng)常去撫摸他的身體各部分。各種刺激的連續(xù)作用可使孩子這種感覺的感受性提高，，從而逐漸適應(yīng)各種刺激。

        孤獨(dú)癥兒童有很多問題行為，有些問題行為是孤獨(dú)癥兒童所特有的，比如人際交往障礙、溝通障礙及特異的興趣與行為，問題行為則并非孤獨(dú)癥兒童所特有。導(dǎo)致兒童問題行為的因素很多，發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥病患、教育處理不當(dāng)、身體不適及環(huán)境，都是我們?cè)诜治龉陋?dú)癥兒童的問題行為時(shí)應(yīng)注意考慮的因素。

       處理孤獨(dú)癥兒童的問題行為的最基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵(lì)孩子增加為人接受的恰當(dāng)行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。當(dāng)教者能耐心細(xì)致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì)他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂的技能)之時(shí)，就是問題行為減少之日。面對(duì)孩子諸多的問題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應(yīng)該做到“四不”、“四要”：

      ◎不要只是懲罰問題行為，而是要多鼓勵(lì)良好行為。

      ◎不要只是埋怨，而是要應(yīng)用ABC模式認(rèn)真分析、找出引起問題行為的原因及處理的策略。

      ◎不要只是阻止，而是要善于利用和轉(zhuǎn)移。

      不要只說：“不許這樣做!”而是要說：“我來幫你這樣做?！?/span>

      2.方法在家庭訓(xùn)練中還可以科學(xué)地應(yīng)用下列方法。

     （1）消退。對(duì)于以“獲得” (物品、注意)和“逃避／防止”(做事、去某個(gè)環(huán)境)為目的的種種問題行為(比如發(fā)脾氣等)，采取“消退法”是首選。對(duì)孩子的這些行為要故意不理睬，而且要能堅(jiān)持住原則并能持之以恒，同時(shí)對(duì)孩子好的表現(xiàn)要大力表?yè)P(yáng)。經(jīng)過一個(gè)階段，孩子的問題行為可以逐漸減少。

     （2）懲罰。有些問題行為必須立即消除，比如咬人、嚴(yán)重破壞東西、嚴(yán)重自傷等，這時(shí)采取一定的懲罰手段就顯得很有必要。咬人和嚴(yán)重毀壞東西的行為發(fā)生后，除了嚴(yán)厲譴責(zé)：“這樣不對(duì)”之外，要立即把孩子送去隔離。對(duì)于嚴(yán)重自傷的行為要采取限制身體的措施，可立刻抱住他的身體等。

      （3）轉(zhuǎn)移。對(duì)于一些具有“自我娛樂／自我滿足”或“釋放／舒緩”功能的自我刺激行為(如搖手、念念有詞等，還有一些固執(zhí)、重復(fù)行為)，要找一個(gè)替代行為讓他學(xué)習(xí)，讓孩子把注意力轉(zhuǎn)移到其他有意義的事物上，同時(shí)，要注意為其建立有效的社會(huì)行為，多教他做互動(dòng)活動(dòng)和游戲。比如幫成人做事，一塊兒玩拼圖游戲或球類游戲。

      （4）阻斷。即把行為的刺激源切斷。比如，處理孩子摔東西、撕東西的行為；首先通過改變環(huán)境來減少不良行為，如把貴重的、易碎的東西放到兒童拿不到的地方；把能撕的東西(如報(bào)紙、書籍)收藏起來。

        引導(dǎo)兒童對(duì)生活中實(shí)用的、正常的活動(dòng)感興趣，是解決孤獨(dú)癥兒童破壞行為、自我刺激行為的最佳辦法。

        對(duì)害怕剃頭、害怕洗淋浴、害怕單獨(dú)進(jìn)房間等一類的問題行為，都可以設(shè)計(jì)出一個(gè)逐漸脫敏的程序幫助兒童，使他們不再害怕。

      （文章來源：摘自自閉癥互動(dòng)圈）

（錯(cuò)誤的教育猶如吸毒精簡(jiǎn)版）