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在自閉癥的兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，大部分星兒家長們可能都會遇到這樣一個問題：當(dāng)自閉癥兒童認(rèn)知理解能力發(fā)展到一定階段時，仍有一部分孩子還不能分辨人物。這對他們來說好像特別困難，甚至連平時帶他的爸爸、媽媽也會叫錯。每每這個時候，爸媽的心里都會有說不出的痛。進(jìn)行分辨人物時，我們要細(xì)細(xì)找原因。 根源 1.孩子能夠區(qū)分人與人之間的外貌特征，但是對人物的稱謂分辨不清，往往會張冠李戴，這樣就會看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯; 2.孩子看人時只看局部，如只看到了人地眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個面部，所以會時常認(rèn)錯人; 3.孩子對人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到?你是誰?他是誰?這樣的問題分不清楚，往往也會叫錯; 自閉癥孩子注意力往往停留在靜態(tài)的卡片或動態(tài)動畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強(qiáng)求下看了，也是片刻而已，不能持續(xù)性看著人的臉進(jìn)行對話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。有以上孩子所出現(xiàn)的問題與分析，接下來我們找解決問題的策略。 剛教自閉癥兒童進(jìn)行人物分辨時，先不要讓孩子去叫誰誰(也就是表達(dá)誰誰的名字或稱呼)，先接受性的進(jìn)行認(rèn)識。比如用傳送物品的方式進(jìn)行，采用“分解式操作教學(xué)法”將孩子對人物的認(rèn)識分解成小的步驟。 1、讓孩子先給固定的一個人傳送物品 如：送杯子，我們在教室里先選擇給xx老師送，在送的過程中我們要引導(dǎo)孩子教室里的各個方位由近到遠(yuǎn)給xx老師送(這個時候xx老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習(xí)時，這個時候xx老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習(xí)是訓(xùn)練孩子視覺巡視尋找的能力，當(dāng)孩子找到xx老師時，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師”給孩子加深對xx老師的認(rèn)識。 2、在兩個人當(dāng)中給固定的那個人傳送物品 這個階段的訓(xùn)練也是由近到遠(yuǎn)的距離練習(xí)其中兩個人當(dāng)中要有xx老師，如：給xx送杯子，兩個老師坐在一起，由近到遠(yuǎn)的距離都是給xx老師，當(dāng)孩子將杯子送到xx老師手里時，訓(xùn)練者立即指著xx老師的臉告訴孩子“xx老師，加深孩子的記憶”。 3、在三個人當(dāng)中給固定的人傳送物品 這個階段的練習(xí)也是由近到遠(yuǎn)的方式三個老師中給xx老師送杯子，這個階段的練習(xí)xx老師的位置可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到xx老師，這個時候訓(xùn)練者不要忘記指著xx老師告訴孩子，此時可以加上表達(dá)認(rèn)知引導(dǎo)孩子叫出xx老師的名字; 4、在很多人當(dāng)中給固定的人傳送物品 這個時候的訓(xùn)練是真正考驗(yàn)孩子的視覺巡視、觀察、辨別能力了，如果孩子能在很人當(dāng)中找到xx老師了，說明孩子對xx老師的身體特征有了一定的認(rèn)識了，也說明孩子對xx老師有了初步的認(rèn)識了，這個時候加上問話練習(xí)，如：把杯子給xx老師時，你把杯子給誰了?----xx; 5、在很多人當(dāng)中給第二個人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨 讓孩子更好的記住第二個傳送的是xx,漸漸的讓孩子逐個進(jìn)行，由易到難進(jìn)行人物的分辨。 （文章來源：網(wǎng)絡(luò)） （如何在自然環(huán)境中引導(dǎo)孩子主動表達(dá)需求精簡版） |
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