1.問題式同課異構

是以教師在教學中遇到的需要解決的問題為活動主題，要求教師通過同課異構探討不同的問題解決方式和最有效的途徑。

在同課異構的各種形式中，問題式同課異構產生最早，運用也最普遍，其他形式都是它的變式。

同課異構的基本流程，一般包含以下環(huán)節(jié)：定題、設計、說課、上課(聽課)、研討、反思。

2.課例式同課異構

它不要求以特定問題為活動主題，而是按正常的教學進度，以某個教學內容為主題，把整個教學過程當作研究的課例，要求教師通過不同課例的研討來探求如何完成教學任務，更有效地實現教學目標。這種形式結合日常教學舉行，每周定期開展，備課組成員人人參與，有利于學校打造一種依托常規(guī)教學穩(wěn)定開展的校本教研平臺，有利于將同課異構與集體備課嫁接，促進校本教研制度進一步完善。課例式同課異構的活動模式與問題式同課異構大體相同，但在具體內容上又有差異，如兩者都要確定主題，但其主題一為“問題”，一為“框題”，內容大相徑庭。

3.幫扶式同課異構

校本教研既需要“個人反思”，又需要“同伴互助”，還需要“專業(yè)引領”。針對這一需要，人們又探索出適應“師徒結對”、“同伴互助”等活動的幫扶式同課異構。

例如：“老教師帶新教師、跟崗培訓、組內手拉手幫扶等形式”。

它包括兩種形式，一種是師徒幫扶式同課異構，這種形式只在師徒間進行，雙方是指導與被指導的關系，注重一對一、手把手的點撥與扶助，“扶”的特征更為明顯。另一種為同伴幫扶式同課異構，即教師自選對象，自愿組合，結為伙伴，相互聽課評課。

對人數較多的備課組來說，這種同伴幫扶式同課異構也適宜于對教師分組開展活動。

4.展示式同課異構

展示式同課異構是公開課、示范課的一種變式，是將同課異構與公開課、示范課嫁接，揉為一體。

它既包含公開課、示范課的元素，又體現出同課異構的特征。

5.客串式同課異構

即請本學科其他年級的教師到本組上課，臨時串個門，與本組教師同臺競技，一起開展同課異構活動。

由于其邀請的不一定是名師骨干，其主要目的也不是讓其來展示，而是為本組開展活動增添新面孔，讓教師產生新鮮感與興奮感，因而它與展示式同課異構又有所不同。例如：送教下鄉(xiāng)，送教支邊等活動。

特點：

(1)客串式同課異構使參與活動的成員范圍擴大，有利于打破消沉與寂漠，給活動帶來生機活力；有利于教師獲得刺激，產生興奮，提高參與活動的興趣。

(2)客串式同課異構擴大了教師學習的對象和交流的范圍，有利于促使教學方式多樣化，促使教師換種視角解讀教材，打開思路，獲得啟示。

(3)這種方式還適合教育行政部門開展，讓支教者與當地教師同臺競技。

6.遞進式同課異構

遞進式同課異構也稱多人多輪同課異構，實質上是通常所說的“磨課”。

參與活動的教師先進行第一輪的說課、上課和評課，在總結自己體會，學習他人經驗和聽取大家意見的基礎上，對教案進行修改，甚至重構設計，然后在平行班進行第二輪的說課、聽課和評課。

如此反復，形成多個輪次的連環(huán)遞進，使教學設計不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水平不斷提高。

特點：

(1)同一內容在同一教師所教的不同班級經過“課例――研討――再課例――再研討”的多輪次持續(xù)改進，在橫向經過對不同教師不同方法的反復比較，形成一種多輪次比較和螺旋式研討的校本教研活動。

(2)這種一課多教有利于教師即時反饋，即時遷移，將自己的感悟與他人的經驗融入下一輪次的教學之中，使自己的缺陷及時彌補。另一方面，多輪次比較也有利于教師更深刻地認識他人的長處，發(fā)現深層次問題，更好完善自己。

(3)遞進式同課異構有利于培養(yǎng)教師的精品意識，通過對同一內容的持續(xù)改進和多輪次比較，將課反復打磨，精益求精，在質量上更上一層樓。

(4)這種活動也有利于教師在反復修改和持續(xù)跟進的研討中，努力挖掘自身潛能，充分展現自身優(yōu)勢，張揚自己的風格特點。而共同的執(zhí)教經歷和體驗，也有利于教師在多輪次的探討中深入交流，相互學習，全方位合作，使活動取得更好的成效。