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易小川 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。中職學(xué)校的學(xué)生更需要愛(ài)和關(guān)懷，作為應(yīng)試教育體制下的犧牲者或者家庭情感溫室外的露宿者，長(zhǎng)期以來(lái)慣于被漠視甚至被呵斥，中職學(xué)生或以叛逆倔強(qiáng)或以自卑畏縮形象示人者居多，因此，中職學(xué)校的老師、班主任以欣賞的眼光、平等的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生，顯得尤其重要。筆者注意到，招生宣傳時(shí)，老師登門拜訪時(shí)對(duì)孩子的那份“禮遇”往往能收到豐厚的回報(bào)，除了能對(duì)孩子的未來(lái)選擇作個(gè)引領(lǐng)外，對(duì)喚醒孩子心中自主意識(shí)，激發(fā)他們整裝出發(fā)的信心，都是效果良好的。 因此，當(dāng)學(xué)生被招入學(xué)校之后，老師、班主任應(yīng)始終不忘當(dāng)初的承諾，善待每一個(gè)學(xué)生，幼吾幼以及人之幼，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的功效。 但問(wèn)題不會(huì)那么簡(jiǎn)單，孩子畢竟是孩子，當(dāng)新環(huán)境漸漸熟識(shí)之后，當(dāng)激情燃燒殆盡之后，當(dāng)三點(diǎn)一線的單調(diào)大量被復(fù)制之后，注定不甘寂寞的一幫青春期孩子必定會(huì)成為校園的麻煩制造者。而且，有可能是一而再、再而三的制造，甚至能磨掉一個(gè)修養(yǎng)很好的老師、班主任的耐心，怎么辦？ 不放棄，但也不能放任。 須知，懲戒也是一種教育，也是一種愛(ài)。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。 但懲戒絕不等同于簡(jiǎn)單粗暴的棍棒體罰，筆者甚至也不贊同某些特殊學(xué)校由家長(zhǎng)簽字認(rèn)可的戒尺打手的方式。因?yàn)榉脖┝Χ际怯羞`學(xué)校教育宗旨的，未成年人的是非分辨力本來(lái)就不高，老師用暴力達(dá)到的目的學(xué)生會(huì)照搬照抄遷于他人，即使在他成年之后，潛意識(shí)之中對(duì)暴力也是有崇尚傾向的。 而帶有溫和色彩的懲戒方式其實(shí)有很多種，或因材施教或根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)加以區(qū)別運(yùn)用，十分考驗(yàn)教育者的智慧。 讓我們來(lái)看兩個(gè)典型的懲罰案例： 一個(gè)12歲的美國(guó)少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說(shuō)：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當(dāng)時(shí)是1920年，12.5美元對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)小數(shù)目，少年沒(méi)辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問(wèn)清情況后對(duì)兒子說(shuō)：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒(méi)有錢，我借給你，一年后還給我?！痹诮酉聛?lái)的一年里，少年擦皮鞋、送報(bào)紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個(gè)少年就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根。他在回憶錄中寫(xiě)到：正是通過(guò)這樣一件事，使我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。 教育家陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你。”學(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著，先生又掏出一顆糖，說(shuō)：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。”學(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。先生又掏出第三顆糖，說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，這說(shuō)明你有正義感，這顆糖也是獎(jiǎng)給你的?！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了?！?br> 所以，建立一個(gè)長(zhǎng)效的懲戒機(jī)制對(duì)一所中職學(xué)校而言勢(shì)在必行?！耙蝗瞻俜仲悺钡闹贫ê蛯?shí)施是一個(gè)不錯(cuò)的教育方式，對(duì)每位學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行量化考核，既通過(guò)集體的力量對(duì)個(gè)體產(chǎn)生約束力，又對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行扣分并作相應(yīng)等級(jí)的處分，從而讓他清楚的看見(jiàn)自己所犯錯(cuò)誤的“后果”及其嚴(yán)重程度，在內(nèi)心深處造成一種難以回避的緊迫感和壓力感，這是將犯錯(cuò)成本量化為分?jǐn)?shù)的懲戒方式，既避免了說(shuō)服教育的綿軟無(wú)力，又避免了棍棒教育的粗暴簡(jiǎn)單，值得推廣。 當(dāng)然，與之配套的，或者說(shuō)，后續(xù)跟進(jìn)的懲戒方式也不可缺失，如扣分達(dá)何種程度的叫家長(zhǎng)到校共同教育；扣分達(dá)何種程度的取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；扣分達(dá)何種程度的回家反省數(shù)日等，只有多方聯(lián)動(dòng)，綜合治理，“一日百分賽”的效果才能持續(xù)長(zhǎng)久，達(dá)到最佳。 但是，扣分也不是萬(wàn)能的，也有它失靈失效的時(shí)候，那只好另外想辦法，筆者曾遇到一個(gè)屢次在寢室?guī)闊煹膶W(xué)生，該說(shuō)的話都說(shuō)了，即便開(kāi)除也不為所動(dòng)，最后為他量身定做了一個(gè)懲戒方式： 再有發(fā)現(xiàn)抽煙，我和他一道舉個(gè)牌子，上寫(xiě)“吸煙有害健康”，到校門口站一個(gè)小時(shí)向來(lái)往路人義務(wù)宣傳戒煙知識(shí)。他是個(gè)十分愛(ài)面子的學(xué)生，此舉真的將他從初中就養(yǎng)成的吸煙陋習(xí)改了過(guò)來(lái)。 還有個(gè)學(xué)生因出入網(wǎng)吧與人發(fā)生沖突，后被派出所處理，班主任幾次代替打工在外的家長(zhǎng)探視學(xué)生，并最終將孩子帶回學(xué)校。班主任后來(lái)的懲戒方式是，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生將在派出所的經(jīng)歷和感受寫(xiě)成長(zhǎng)文寄給遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)，而此前，這個(gè)學(xué)生是不知道有寫(xiě)信這一“玩意”的。 還有，可在學(xué)期結(jié)束之前舉辦一期違規(guī)違紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)班，除必要的校紀(jì)校規(guī)再教育外，觀看法制教育類視頻，和高年級(jí)同學(xué)開(kāi)展籃球?qū)官惖?，寓教于?lè)，收效也十分顯著。 總之，只要心中懷有一顆對(duì)學(xué)生的善意愛(ài)心，何種懲戒方式既可避免“肌膚之痛”，又能行之有效，都是值得嘗試一下的。聰明智慧的老師就是能讓學(xué)生在遭受懲戒的同時(shí)，還能清楚的感受到老師的愛(ài)，那么，這種懲戒就是最高境界的懲戒！ 一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，也就是教育介入的良機(jī)，作為教師，說(shuō)服教育當(dāng)然機(jī)不可失，但是，懲戒教育也是失不再來(lái)?！胺卜稿e(cuò)誤，必受懲戒”，此種提法雖可商榷，但做為孩子的成長(zhǎng)道路上的指示牌和警示語(yǔ)，對(duì)他一生的行為處事，更好的適應(yīng)未知世界和遵循社會(huì)秩序，也是不無(wú)裨益的。 然而，值得一提的是，懲戒絕不是解決問(wèn)題的唯一方式，它只能處于輔助地位。教師切不可僅看到懲戒的作用而不顧一切選擇這種手段作為班級(jí)管理的靈丹妙藥。其實(shí)，懲戒也好，賞識(shí)也好，都僅僅是為了讓學(xué)生向著正確的方向轉(zhuǎn)化。那么，優(yōu)秀的教師往往會(huì)選擇從自身做起，所謂“身教勝于言教”就是這個(gè)道理。教師要處處、時(shí)時(shí)、事事做好學(xué)生的表率，學(xué)生看到優(yōu)秀品行在自己老師身上所折射出來(lái)的人格魅力，才會(huì)由衷的信服，才會(huì)真心的模仿，才會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的對(duì)于“真善美”的追求，如老師發(fā)現(xiàn)校園里的塑料包裝袋或廢紙時(shí)，往往是主動(dòng)彎腰把它撿起來(lái)，而不是一味找到責(zé)任人罰他一下才罷休，或許這才是真正可以稱之為“愛(ài)”的教育方式！ 易小川 |
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