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不知是誰第一個發(fā)現(xiàn)了“馬大帥代課”的課程價值。

于是，電視劇《馬大帥2》中那段關(guān)于馬大帥給學(xué)生上課的片段，成了各地課改培訓(xùn)現(xiàn)場重要的課程資源。觀看的教師常常被馬大帥的“課技”逗得哄堂大笑。不過，重要的不是觀看者是否笑了，而是你是否透過劇情的娛樂元素引發(fā)了教育思考。

片段中，馬大帥是一位辦學(xué)人——教師和學(xué)生眼中的“馬校長”，他創(chuàng)辦了一所打工子弟學(xué)校。因為小學(xué)四年級的一名數(shù)學(xué)老師有事不能上課，作為校長看在眼里，急在心里。馬大帥原本寄希望于語文老師李萍能臨時救場，卻被一口回拒。無奈之余，馬大帥只好趕鴨子上架，硬著頭皮去客串?dāng)?shù)學(xué)老師，給學(xué)生上一節(jié)連他自己都看不懂的關(guān)于一元一次方程的數(shù)學(xué)課。

一個連課本都可能拿反的老師，何以完成一堂數(shù)學(xué)課呢？劇情的演繹自然讓人忍俊不禁。盡管課堂上馬大帥在學(xué)生面前可謂洋相百出，然而，就是這樣一位臨時教師，卻憑著臨場應(yīng)變的機智完成了一堂數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課。以至于語文老師李萍在教室窗口偷看時，忍不住露出了會心的笑容。

也許有人會說，馬大帥是一位庸師，因為他連最基本的數(shù)學(xué)知識都不懂，并且明顯存在知識的硬傷，何以去點撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？有人會說，沒有準(zhǔn)備就去給學(xué)生上課是不負(fù)責(zé)任的，一個合格的老師至少要充分備課、備教材、備學(xué)生。也可能有人會說，“馬大帥式”教師的存在，無疑是在挑戰(zhàn)教師職業(yè)的專業(yè)性。

這些不是我們要關(guān)注的重點，我們要關(guān)注的是，向馬大帥學(xué)什么？

客觀來說，這只是電視劇里的一個劇情片段，不是一個真實課堂情境，在評價這堂課時，我們無法就此作出精準(zhǔn)的研判。不過，我們可以這樣思考一下：這堂課上，馬大帥教了嗎？有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎？學(xué)生學(xué)會了嗎？馬大帥的教學(xué)流程是什么？沿著這樣一個思路追問下去，我們會發(fā)現(xiàn)好課堂和好教師的部分標(biāo)準(zhǔn)漸漸清晰起來。

馬大帥教了嗎？顯然，就知識而言，馬大帥沒有教，但是誰又能否定馬大帥不是這堂課的教學(xué)組織者呢？按照新課改理念的要求，教師的角色要從原來的灌輸者和問題解決者，轉(zhuǎn)變成為組織者、引導(dǎo)者。對于新課堂而言，重要的不在于教，而在于問，不在于教師的問，而在于學(xué)生的問，不在于教師教了什么，而在于學(xué)生是否學(xué)了。作為課堂教學(xué)組織者的馬大帥無疑是到位而不越位的。

那么，這堂課有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎？毋庸置疑，這堂課上始終有學(xué)習(xí)發(fā)生。當(dāng)學(xué)生敢于主動提出問題的時候，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。教不是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，主動學(xué)習(xí)的愿望才是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。繼續(xù)追問，學(xué)生學(xué)會了嗎？可能不得而知，因為不是一堂完整的、真實的課堂，沒有呈現(xiàn)課堂的檢測環(huán)節(jié)，我們無法判斷學(xué)生們是否都學(xué)會了。但有一點可以肯定的是，那些提出問題的學(xué)生，通過學(xué)生的幫扶應(yīng)該是學(xué)會了。

我們再來梳理一下這堂課的教學(xué)流程。馬大帥一上課首先是提問，問學(xué)生上節(jié)課學(xué)到哪了，問學(xué)生誰有問題，讓學(xué)生找出不會的，這便生成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來的流程是解決問題，馬大帥習(xí)慣性用語是，“誰會？”這一問，問出了學(xué)生的積極性和熱情。每當(dāng)學(xué)生提出不會的問題時，總會有學(xué)生站出來擔(dān)當(dāng)，不僅幫助同學(xué)解決了問題，也為馬大帥順利解圍。學(xué)生解完題，解答的是否正確，評價與判斷依然由學(xué)生完成。因此馬大帥的教學(xué)流程可以歸納為四個字：問——標(biāo)——幫——評。

分析完以上四個問題，再回過頭來看，向馬大帥學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)什么呢？

學(xué)習(xí)馬大帥利用學(xué)生的智慧。馬大帥因為自己不懂知識，他不得不相信學(xué)生，也不得不利用學(xué)生。從這個意義上說，馬大帥不經(jīng)意間把問的權(quán)利、講的權(quán)利、評價的權(quán)利都還給了學(xué)生。無奈地相信學(xué)生產(chǎn)生了無奈地放手，無奈地放手產(chǎn)生了無奈地利用學(xué)生，無奈地利用學(xué)生催生了課堂問題的解決。作為這節(jié)課的組織者，馬大帥充分利用學(xué)生教學(xué)生的智慧，可謂是他最高的教學(xué)智慧。在實踐領(lǐng)域有著廣泛影響的高效課堂，其靈魂思想是16個字，即相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。因此有人戲言，馬大帥是高效課堂的形象代言人。

學(xué)習(xí)馬大帥向?qū)W生示弱的智慧。示弱是一種教育智慧，盡管馬大帥的示弱同樣是出于無奈，但正是這種教師的弱卻成就了學(xué)生的強。每個學(xué)生天生都有展示欲，尤其是在老師和同學(xué)面前公開展示，會有更強的成就感。學(xué)做懶教師，方能培養(yǎng)勤學(xué)生。學(xué)會示弱，方能培養(yǎng)強學(xué)生。遺憾的是，今天有太多的老師習(xí)慣于在學(xué)生面前逞強，習(xí)慣于表現(xiàn)自己。

學(xué)習(xí)馬大帥向?qū)W生學(xué)習(xí)的智慧。教學(xué)相長，在這堂課上體現(xiàn)得淋漓盡致。馬大帥最初讀題時出現(xiàn)了明顯的知識硬傷，比如，“x念成了s”、“除以說成了除掉和除”，當(dāng)他從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤時就馬上予以糾正。

曾子曰，“用師者王，用友者霸，用徒者亡?！边@原本是古人的用人之道，我們可以把這句話移植到課堂教學(xué)當(dāng)中，來隱喻教師的智慧。如果老師能把學(xué)生當(dāng)作老師，或者能把學(xué)生當(dāng)作朋友，都可以成就好課堂，倘若在課堂上老師永遠(yuǎn)是強者，這樣的課堂則是失敗的課堂。馬大帥無疑是把學(xué)生當(dāng)作老師的，反而成就了學(xué)生，成就了課堂。

放手、示弱、利用是為師之道，知識、方法是教學(xué)之術(shù)。對于那些習(xí)慣性不相信學(xué)生，又不善于利用和發(fā)動學(xué)生的老師而言，所謂對教材和知識點的把握又有多少意義呢？

課改背景下，怎樣做教師？不是馬大帥這個劇情的片段所能給出答案的。只是新教師的角色學(xué)盡在這個片段里了。

順便提示一點：我們學(xué)習(xí)馬大帥，但絕不能淪為馬大帥，如果教書育人的老師都成了沒有知識只有機智的，那將是教育的悲哀。

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