每個天真、活潑的孩子說起自己感興趣的事都嘰嘰喳喳、眉飛色舞，可寫起作文，卻搜腸刮肚，寫出索然無味的文章。原因在于剛學(xué)寫作的孩子不知道什么是值得一寫之事，“寫什么”對他們來說是最大的困難；此外，他們也不知“怎么寫”，不懂分清事件的主次、進行取舍，導(dǎo)致寫出的文章就是流水賬。

看到很多孩子經(jīng)由多年的寫作學(xué)習(xí)后，依然為寫作所苦，缺乏自我表達的能力，圈圈覺得很可惜。作為點點的媽媽，圈圈想在點點從學(xué)校學(xué)到的寫作知識的基礎(chǔ)上，進一步輔導(dǎo)她，讓她了解如何一點一點寫出自己的內(nèi)心，明白寫作其實和說話一樣簡單，在有效區(qū)別口頭語和書面語之后，只要說得出就能寫得出。

圈圈小學(xué)期間，在家寫的作文都會被老圈修改。文中若有佳句，老圈就會用紅藍鉛筆在下面畫上紅色波浪線，而這一條條波浪線所蕩漾的鼓勵令圈圈在寫作方面的自信心漸進萌生，而經(jīng)老圈潤色的文章總是在班上被讀。當(dāng)年老圈經(jīng)常下班很晚，被修改的文章總是由圈圈次日清晨，揉著惺忪睡眼再抄一遍?；叵氘?dāng)年老圈以拳拳愛女之心，堅持為圈圈修改稚嫩的文章，令圈圈在行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句上受益良多，但文章被修改后再重抄確是圈圈童年一大痛事。

圈圈留德讀研期間，完成大小論文數(shù)篇，令圈圈的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。每次寫論文，導(dǎo)師會給出選題，學(xué)生在確定題目后自行查找文獻，列出提綱與導(dǎo)師討論。導(dǎo)師就學(xué)生的提綱及學(xué)生感興趣的方向?qū)μ峋V提出修改意見，學(xué)生再依意見進一步收集、學(xué)習(xí)文獻，重新制定新的提綱和導(dǎo)師再談。如此反復(fù)幾次，最終形成令雙方滿意的提綱。在這不斷學(xué)習(xí)和討論的過程中，論文中的要點越發(fā)清晰，動筆時只需按照提綱添枝加葉就能寫出有內(nèi)容、有觀點的論文。

點點一年級暑假，需在60天的假期中完成語文老師布置的數(shù)十篇日記，每篇不少于五句話。圈圈開始考慮如何用一個有效的方法幫助點點完成作文并培養(yǎng)她的寫作能力。圈圈在比較寫完修改再抄之法與通過討論列出提綱之法后，選擇了“列提綱法”。

之所以選擇“列提綱法”是出于以下幾方面考慮：

一、減輕負擔(dān)，避免重抄。

通過“列提綱法”口頭討論并修改后，再由孩子寫入作文本，避免孩子先寫、家長修改、孩子再抄的痛苦。

二、共同確定作文主題。

剛開始學(xué)習(xí)寫作的孩子不知道在一日發(fā)生的諸多事情中，哪一件值得一寫。如果由與孩子悉心相伴的家長給予啟發(fā)和提示，孩子可以選出一個自己感興趣又有意義的主題，寫出有感而發(fā)的文章。

三、分清主次、進行取舍。

若先由孩子自己寫，這么小的孩子寫的文章往往就是“流水賬”，如果不通過家長大刀闊斧的修改是不會有好文章的。如果以成人的想法去改，文章就失去了童真、童趣。雖然家長幫助孩子完成了一篇作文，但并未體現(xiàn)兒童的想法，孩子會覺得文章是出自大人之手，自己并無可取的想法，孩子并未得到鍛煉。而“列提綱法”在口頭討論的過程中家長可以發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的方面，教他如何分清主次、進行取舍，突出他的興趣點，用他自己的語言表達心之所想，讓他了解如何寫一篇有內(nèi)容的文章。

四、傳授寫作方法，提高語言表達能力。

運用“列提綱法”輔導(dǎo)孩子作文就是一個耳提面授的過程。家長可以在討論的不同時機傳授不同的寫作方法，比如家長可從不同角度啟發(fā)孩子，幫助孩子如實還原事件經(jīng)過，讓孩子明白具體、生動的描寫才能讓讀者有身臨其境之感。此外，家長可及時發(fā)現(xiàn)孩子遣詞造句的錯誤并糾正，對誤用的相近詞語進行解釋，告訴孩子詞的正確用法，通過造句的方式加深孩子的印象，掌握詞語。

總之，使用“列提綱法”是希望在孩子寫作之初教給他正確的、切實可行、行之有效的寫作方法，達到授人以漁的目的。待孩子掌握方法后，家長便可放手，讓孩子通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，并在實踐中獲取真知。

圈圈運用“列提綱法”對點點進行的為期一年的寫作輔導(dǎo)，令她的寫作水平顯著提高，期間點點在學(xué)校也得到了語文老師的很多鼓勵，加強了她對寫作的信心。從一年級暑假不知從何下筆的五句話作文，至二年級下學(xué)期語文期末考試20分的看圖寫話因1個錯字得19分，再至三年級，點點已掌握了基本的寫作方法和思路，具備獨立寫作的能力。

在一年寫作輔導(dǎo)的過程中，圈圈和點點在實踐中不斷修正著運用“列提綱法”過程中的細節(jié)，最終形成了以下最有效的六個步驟：

一、確定主題。

一年級暑假，點點剛開始學(xué)習(xí)寫作，很多時候，她不知道日記寫什么。因圈圈每日下班都會給點點打電話，點點總是在電話的那一頭嘰嘰喳喳地告訴圈圈當(dāng)日發(fā)生的事情?；氐郊遥θ蜁嬖V點點，電話中她提及的事就是當(dāng)日值得寫入日記之事。因為每日都會發(fā)生很多事，而她只說這件，說明此事令她的情感發(fā)生了變化。日記并非記驚天動地之事，而是記日常生活中引發(fā)我們喜怒哀樂、帶來感受的事，有感而發(fā)的文章最能打動人。

二年級上學(xué)期，語文老師每周會布置一篇命題作文。命題作文不象日記記錄當(dāng)日發(fā)生之事，動筆之前需要認真思考，搜索記憶中的素材，選擇合適的內(nèi)容來寫。如果經(jīng)常寫日記，積累的素材就多，寫命題作文就能信手拈來。

如果是完成看圖寫話，圈圈會要求點點認真觀察畫面，理清圖畫順序、找出圖與圖之間的邏輯關(guān)系、詳細描寫圖中所畫之物、按圖合理想象，切忌過度想象，寫出與圖無關(guān)的內(nèi)容。

二年級下學(xué)期，點點開始喜歡編故事，她覺得寫反映真實生活的文章要如實還原事情經(jīng)過，需要反復(fù)思量，而編故事只要邏輯合理就可天馬行空地發(fā)揮想象。期間點點寫了數(shù)篇有趣的故事。圈圈覺得兒童編故事充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和想象力，對于圈圈來說是彌足珍貴的。雖然描寫真實的生活和虛構(gòu)故事是不同的題材，但都可以鍛煉孩子的表達能力。

二、圍繞主題，詳盡描述。

主題確定后，由點點口述與主題相關(guān)內(nèi)容。寫文章重要的是要有素材，可源于對生活的觀察，也可是通過閱讀積累的知識。讓孩子就主題詳盡描述，所述越多越能提煉出有益的內(nèi)容。

一年級暑假，點點就每個主題可以說出20句話，主要是以“流水賬”的方式不分巨細地描述。有時發(fā)生了令點點有感的事，但她不知如何描述，圈圈就啟發(fā)她從某個角度入手。

通過“列提綱法”口頭討論作文的最大優(yōu)勢在于，在相互交流的過程中，通過家長的挖掘，孩子會不斷迸發(fā)出更好的想法，最后選擇最好的想法記入文中。這么小的孩子，不懂寫作前需先構(gòu)思，選取最好的內(nèi)容來寫。如果他直接動筆寫作文，往往集中筆力寫當(dāng)下想到的某點，而未發(fā)現(xiàn)其實在他的心中還蘊藏著更好的想法。

經(jīng)過暑假兩個月的寫作訓(xùn)練，到二年級上學(xué)期，點點對文章中心內(nèi)容的把握已有很大的提升。雖然她還是口述20多句話，但已不似暑假的流水賬，而是經(jīng)過她初步篩選的內(nèi)容，只需圈圈稍加引導(dǎo)，便能自行取舍出三至五句話作為中心內(nèi)容。

二年級寒假，點點在選題上更有把握，表達能力也穩(wěn)步提升。她的口述變得相當(dāng)生動、有趣，所述內(nèi)容和她的內(nèi)心息息相關(guān)，完全反映她的本真想法。很多兒童特有的感受、奇思妙想經(jīng)常聽得圈圈哈哈大笑。

三、篩選內(nèi)容，列出提綱。

一年級暑假，點點對自己所述內(nèi)容的辨別能力有限，不會取舍，故由圈圈從她的描述中篩選出五個可寫的要點，并告知點點為何選此五點，其它內(nèi)容為何不值得寫。一個要點就是一句話，然后按五點列出提綱。有時點點的描述不夠突出主題，圈圈會啟發(fā)她從其它角度描述。對于點點描述不清的部分，圈圈會建議她放棄，選擇說得清楚的內(nèi)容描述。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，到二年級暑假，點點寫作時已能自行列出提綱。

四、依據(jù)提綱第一遍敘述。

圈圈讓點點依據(jù)提綱，擴充成一篇五句話的作文，同時口頭修改點點的措辭。通過面對面的交流、討論，圈圈可以更好地了解點點的想法，傳授寫作方法、提高點點的表達能力。

一年級暑假，雖是點點寫日記的初期，但在她的每一篇日記中都有體現(xiàn)她自己想法的佳句，圈圈會就此不遺余力地鼓勵她，漸漸地孩子對自己的想法產(chǎn)生自信，便能涌現(xiàn)出更多、更好的想法。對于點點用詞不當(dāng)之處，圈圈會及時指出，并告知此處應(yīng)用何詞，誤用之詞可用于何處，通過以該詞語造句幫助點點加深印象。在此階段孩子還不會靈活使用連接詞，點點常會問圈圈下一句開頭用何詞連接，圈圈會給予啟發(fā)，比如給出幾個可選項，讓點點自行選擇。當(dāng)然，此時點點在表達上還有所欠缺，但圈圈總是耐心地啟發(fā)她，力求文中每一句話都出自點點之口。

二年級上學(xué)期，圈圈開始教點點“三段式”寫作法。將提綱的五點分為三部分，第一點為開頭，即第一段，做到開門見山；第二至四點為文章的中心部分，即第二段，對事件進行如實描述；第五點為結(jié)尾，即第三段，可以是事件的自然結(jié)局或是和開頭呼應(yīng)、點明主題。在點點掌握“三段式”寫作法后，她漸漸了解到，除去開頭和結(jié)尾各為一段外，文章的中心部分可以根據(jù)需要按內(nèi)容繼續(xù)細分段落。在點點獨立完成的作文中，她都能合理分段，很多時候也能寫出一個水到渠成或意猶未盡的結(jié)尾。

五、依據(jù)提綱第二遍敘述。

為了鞏固第一遍口頭修改的成果，圈圈會讓點點結(jié)合修改的意見就提綱進行第二次敘述。過程中，可以檢查點點是否吸收了剛剛提及的修改意見并加以運用，若有瑕疵，口頭再改。通過反復(fù)，提高孩子的語言表達能力。

六、點點口述，圈圈錄入。

通過兩次口頭修改，作文基本成形。為了減輕孩子的負擔(dān)，圈圈讓點點就提綱最后口述一遍全文，由圈圈錄入電腦。全文錄入完畢，兩人再通讀全文，看是否有需要修改的地方，修改完畢，打印出來，由點點次日抄入作文本中。

之所以由圈圈錄入電腦，這是在實踐中不斷改進方法的結(jié)果。最開始在這個環(huán)節(jié)，由點點按提綱并修改意見直接寫入本中。這樣做的缺點在于：一方面，因完成前面的流程比較耗時，點點已感疲倦，若再寫完一篇文章，她確實很累；另一方面，因孩子不可能在短時間內(nèi)記住全部的修改意見，往往寫入本中的內(nèi)容存在5%的瑕疵，這樣就需要進行修改，如果文句不通之處占據(jù)了作文本的10個格子，就需用10個可以正確表達意思的字替換。剛開始的時候都是圈圈提出替換建議，漸漸地，點點也會提出很好的意見，雖然這樣提高了孩子的語言運用能力，但確實很耗時。在運用“列提綱法”一段時間后，點點就此環(huán)節(jié)提出了抗議，圈圈經(jīng)過思考，改為現(xiàn)行方式。

回顧歷時一年的作文輔導(dǎo)，圈圈覺得從一年級暑假開始訓(xùn)練兒童寫作是最好的時機。此時，兒童已具備一定的語言基礎(chǔ)和自我表達的愿望，但對于如何作文尚無認識，通過細致、耐心的啟發(fā)，教給兒童寫作的方法和步驟，雖然每輔導(dǎo)一篇作文需耗費1個半小時，但正是通過這種開放、完全啟發(fā)的方式，讓孩子相信自己的想法和表達是有趣、生動、值得寫入文中的，進而喜歡用自己的語言進行表達。通過一年不斷地練習(xí)和進步，令孩子具備獨立完成作文的能力，寫出有感而發(fā)的文章。

藝術(shù)大師米開朗基羅曾被問到：“您是如何創(chuàng)造出《大衛(wèi)》這樣的巨作的？”他答：'很簡單，我去采石場，看見一塊巨大的大理石，我在它身上看到了大衛(wèi)。我要做的只是鑿去多余的石頭，去掉那些不該有的大理石，大衛(wèi)就誕生了?！彼鴮戇^一句詩：“我在大理石中看見天使，我不停地雕刻，直到使他自由。”

每個孩子都是一本有趣的書，他們有著無限的創(chuàng)造力和諸多的奇思妙想，但目前他們對自己想法的好壞無從把握，每位家長都可以通過“列提綱法”教會孩子取舍，寫出關(guān)于他的獨一無二、充滿童真、童趣、表達他的內(nèi)心的文章，讓孩子的想法綻放光芒。