很多孩子從小學(xué)升入初中之后，可能會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)最大的問(wèn)題之一就是不會(huì)寫(xiě)作文了。

初中作文相比于小學(xué)難度較大，不僅對(duì)于描寫(xiě)語(yǔ)言有要求，對(duì)于寫(xiě)作的深度和立意要求也有提升。往往孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀量也較少，到了寫(xiě)作文的時(shí)候，就只能抓耳撓腮，不知道如何下筆。

其實(shí)，作文的訓(xùn)練也是有規(guī)律可循的，只要簡(jiǎn)單三步，就可以幫助孩子提升作文寫(xiě)作能力，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。

正如俗語(yǔ)有言：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，在提升孩子寫(xiě)作能力時(shí)，千萬(wàn)不可急于求成，而應(yīng)當(dāng)花時(shí)間讓孩子扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行廣泛閱讀。只有閱讀積累夠了，寫(xiě)作時(shí)才有可能調(diào)動(dòng)各種素材，寫(xiě)作時(shí)不至于無(wú)話可說(shuō)。

不過(guò)，閱讀并不是盲目閱讀，最好的方法是分類閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓孩子在同一個(gè)階段，集中的閱讀一個(gè)類型的文章，這樣孩子就可以對(duì)某一類特定的文章?lián)碛腥媪私猓瑢?xiě)作時(shí)調(diào)動(dòng)素材，同一類型的素材也容易在記憶中同時(shí)被回憶起來(lái)，而不是混亂的片段，還需要有一個(gè)在腦海中歸納整合的過(guò)程。

其實(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)都了解讓孩子閱讀積累的方法，但是很多人卻忽略了這重要的第二個(gè)方面。閱讀和積累不是目的，讓孩子及時(shí)把閱讀和積累的材料應(yīng)用在寫(xiě)作中才是孩子真正從閱讀積累中受益的重要一步。

所以，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆娱喿x完之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)閱讀中得到的啟發(fā)進(jìn)行仿寫(xiě)。比如說(shuō)讀到名家作品中寫(xiě)身邊人的文章，就可以讓孩子選擇自己身邊熟悉的人，模仿名家的敘述方式和遣詞造句來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。

雖然剛開(kāi)始，孩子的仿寫(xiě)可能會(huì)照抄意味太重，根本不能作為獨(dú)立的原創(chuàng)文章，但是這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)慢慢學(xué)會(huì)一些經(jīng)典作品中的表達(dá)方式，等到孩子的仿寫(xiě)次數(shù)多了，對(duì)于單篇文章的借鑒意味就不那么明顯，反而是綜合各篇文章，這時(shí)候孩子的文章寫(xiě)作也會(huì)顯得越來(lái)越成熟。

所謂的創(chuàng)造，其實(shí)就是在孩子完成前兩步之后，腦海里已經(jīng)擁有了許多形形色色的寫(xiě)作素材，同時(shí)，孩子也有了一些可資借鑒的寫(xiě)作模板，這時(shí)候，家長(zhǎng)就應(yīng)該開(kāi)始鼓勵(lì)孩子：嘗試用自己的方式去寫(xiě)作。

因?yàn)閷?xiě)作最終是自己的事情，借鑒和仿寫(xiě)只是最早的階段，孩子最終需要學(xué)會(huì)的是自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造一些經(jīng)典有趣的表達(dá)，并學(xué)會(huì)真正用作文去表達(dá)真實(shí)的感情。

因此這時(shí)候可以鼓勵(lì)孩子去思考一些有意思的表達(dá)，去通過(guò)觀察生活擁有對(duì)于寫(xiě)作的敏感度和創(chuàng)造力。

這三個(gè)步驟看似簡(jiǎn)單，但能夠真正全部做到卻十分不容易，單是為孩子找到分類的書(shū)籍，讓孩子進(jìn)行集中閱讀這一點(diǎn)就會(huì)難倒大多數(shù)家長(zhǎng)了。

不過(guò)，有了這套由資深語(yǔ)文老師把關(guān)精選的書(shū)籍，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，可謂是寫(xiě)作文路上最大的幫助。

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