主講丨馬天璐   整理丨Sherlock

編輯 | 聞琛

各位家長(zhǎng)晚上好，今天借助這樣一個(gè)平臺(tái)來(lái)講講數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。我是第一次以這樣一個(gè)不是面對(duì)面的新方式來(lái)和大家交流，正如課題中用思維導(dǎo)圖幫助完整性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，都是新的事物，所以，有什么不當(dāng)之處請(qǐng)大家包涵。

首先和大家分享一張圖片，當(dāng)初我第一次看到這張圖的時(shí)候，就想這樣的記憶方式太好了，既詳細(xì)又有趣味，把這些國(guó)王的名字和年份都組合在這張圖中，不僅清晰明了而且讓人可以懷著愉悅的心情去閱讀。

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)把看似分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。這樣的力量是強(qiáng)大的，按照一定結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的力量絕不是個(gè)體力量的簡(jiǎn)單疊加。這就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。

我是在協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校教學(xué)，一個(gè)國(guó)際化的學(xué)校里。在那里這樣的圖表其實(shí)在英語(yǔ)課程里使用得比較多，比如有個(gè)外教老師有一次用思維導(dǎo)圖的形式要求小朋友完成環(huán)保課題，或者自然災(zāi)害相關(guān)的探究等等。在英語(yǔ)學(xué)科中，關(guān)于詞性的教學(xué)，或是通過(guò)思維導(dǎo)圖積累詞匯的應(yīng)用也是很廣泛的。

那么這樣的形式在我們的數(shù)學(xué)學(xué)科上能否運(yùn)用呢？首先，我們先要了解什么是思維導(dǎo)圖。

說(shuō)到思維導(dǎo)圖，不得不提它的創(chuàng)始人——托尼·布贊，他是英國(guó)著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家、記憶術(shù)專家、教育學(xué)家，他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”?！八季S導(dǎo)圖”這一表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具正是他發(fā)明的，那么這位“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的創(chuàng)辦人發(fā)明的一定是一種幫助記憶的事物。

他強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)聯(lián)想，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的……同時(shí)豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到激發(fā)思維的作用。思維導(dǎo)圖目前正被全世界2.5億人使用，上世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)內(nèi)陸，最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，慢慢才演變成現(xiàn)在的模式。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的分類，其實(shí)有許多種。圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖、枝狀圖等等。本質(zhì)上特征都是一樣的，就是從一個(gè)中心點(diǎn)，可能是一個(gè)概念、一件事、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)想法等，總之就是一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，把紛亂的思緒分層分類，通過(guò)主要的枝椏、分支，把主次、關(guān)系理得清清楚楚。在數(shù)學(xué)上也就是通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞把相關(guān)的概念和例題都能羅列出來(lái)。

大家如果比較熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們二期課改的教科書(shū)上四年級(jí)開(kāi)始有關(guān)于樹(shù)狀算圖和流程圖的教學(xué)，在五年級(jí)下的最后一章節(jié)內(nèi)容中也有對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的各種知識(shí)的提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，而這些內(nèi)容也是思維導(dǎo)圖的一種形式。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練思維的方法、記憶的方法，在數(shù)學(xué)學(xué)科中是多么重要。

這張圖是一個(gè)四年級(jí)學(xué)生的作品，是關(guān)于對(duì)整數(shù)的巧算進(jìn)行的一個(gè)整理復(fù)習(xí)。如果了解課程的家長(zhǎng)一定會(huì)知道，在三年級(jí)時(shí)，遞等式計(jì)算中就開(kāi)始教學(xué)巧算的方法，到了四年級(jí)，更是強(qiáng)調(diào)這些簡(jiǎn)便運(yùn)算的使用。

相信很多四年級(jí)的學(xué)生會(huì)在遞等式計(jì)算這一項(xiàng)中被弄暈。以往我們多是通過(guò)多做題來(lái)加強(qiáng)孩子們對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度，但是這樣幾次下來(lái)，我們都覺(jué)得這并不是一個(gè)好方法。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，在一個(gè)減負(fù)的大前提下，孩子們對(duì)于“題?！辈⒉皇翘貏e喜歡，甚至如果通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練的話，孩子們可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭惡的情緒。

在了解了思維導(dǎo)圖這樣一種方法后，我們嘗試布置拓展作業(yè)，讓孩子自己整理相關(guān)的知識(shí)，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。原本呢，也是一個(gè)不經(jīng)意的作業(yè)，老師一開(kāi)始的意圖也是不想加重孩子的負(fù)擔(dān)，通過(guò)這個(gè)作業(yè)幫助孩子們復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)想到的是，孩子們的反響特別好，不僅把知識(shí)一一羅列出來(lái)，并且有意識(shí)地用顏色區(qū)分開(kāi)。

我問(wèn)過(guò)這個(gè)小朋友，怎么想到用這樣的方式去做，他說(shuō)這樣能看得清楚，而且復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然，方便記憶。在仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)后，孩子們也能夠很方便地從思維導(dǎo)圖中找到加法巧算方法和乘法巧算方法之間的密切聯(lián)系等等。沒(méi)想到這樣一次嘗試收到的成效卻很大。

五年級(jí)的時(shí)候，由于有了之前的鋪墊，所以我嘗試在我們學(xué)校的一節(jié)創(chuàng)新課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式幫助孩子們整體性地學(xué)習(xí)。圖片上展示的是我在上統(tǒng)計(jì)初步的一節(jié)復(fù)習(xí)課，在課程的一開(kāi)始，我從孩子們熟悉的情境入手，讓他們制作了折線統(tǒng)計(jì)圖。

在課的后半段，我就讓孩子們以小組的形式，繪制思維導(dǎo)圖，整理有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，比如統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)步驟、統(tǒng)計(jì)的幾種形式，比如統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)量等。除了這些知識(shí)點(diǎn)，額外還請(qǐng)孩子們制作思維導(dǎo)圖時(shí)把各類統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)、包括繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)的小貼士，比如說(shuō)要注意單位名稱、曲線原點(diǎn)，都詳盡地記錄下來(lái)。

左下角的這張照片是一個(gè)小組的孩子正在繪制思維導(dǎo)圖，孩子們非常認(rèn)真，因?yàn)橛兴哪昙?jí)的基礎(chǔ)，他們會(huì)通過(guò)查資料和討論，選擇最好的繪制思維導(dǎo)圖的方法。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是左上角這張照片，是我安排小朋友交流他們繪制的思維導(dǎo)圖，加深印象。

很奇妙的是，在介紹他們所畫(huà)的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，他們不僅會(huì)介紹繪制的方法，而且會(huì)非常注意思維導(dǎo)圖的主次之分。也就是說(shuō)他們介紹時(shí)的思維是按照非常清晰的脈絡(luò)去進(jìn)行的。課后孩子們反饋說(shuō)，他們非常喜歡這樣的課，要比老師干巴巴地強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，練習(xí)再練習(xí)效果會(huì)更好。而且這樣的課堂，孩子和老師的關(guān)系也不會(huì)很緊張。所以我覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是在知識(shí)反饋方面，還是師生關(guān)系方面，都是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新改革。

大家知道高年段的孩子是面臨畢業(yè)的時(shí)期。孩子們總會(huì)面臨以試卷為基礎(chǔ)的大量訓(xùn)練，相信，這樣沒(méi)有幾個(gè)孩子會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)做題的反感。我們學(xué)校的五年級(jí)老師就決定借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助孩子們復(fù)習(xí)，記憶知識(shí)點(diǎn)，幫助孩子們理清思路，弄清脈絡(luò)。

這一張是五年級(jí)的小朋友復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)孩子對(duì)于整個(gè)學(xué)段公式進(jìn)行了整理，非常清晰易懂，要點(diǎn)也用顏色區(qū)分開(kāi)了。

而這一張是幾何部分知識(shí)的整理，這是一個(gè)男孩子的整理，我們可以清晰地看出孩子對(duì)于平面圖形和立體圖形的分類，思路十分清楚。

還有這一張，這張是一個(gè)女孩子的作業(yè)。她說(shuō)，她很喜歡畫(huà)思維導(dǎo)圖。因此她不僅通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)進(jìn)行了分類，還進(jìn)行了美化。興趣是最好的老師。我相信她如果有興趣做這樣的一張思維導(dǎo)圖的話，會(huì)更有興趣去復(fù)習(xí)和與他人分享了。所以我覺(jué)得老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓孩子們告別冷冰冰的練習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)有趣。

這張圖比較特別，也是我的一次嘗試。由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，而且復(fù)習(xí)點(diǎn)比較多，如果每一個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容全都布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，也許會(huì)讓作業(yè)也變得比較枯燥。所以，我讓孩子選擇自己感興趣的材料完成一份思維導(dǎo)圖，然后讓同學(xué)進(jìn)行兩兩之間的交換，根據(jù)制作的小朋友的脈絡(luò)去復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

有時(shí)小朋友會(huì)對(duì)她的伙伴制作的思維導(dǎo)圖提意見(jiàn)，有些是知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，有些是繪制方式的改進(jìn)。很有趣，有模有樣。在這樣相互交流中不僅節(jié)省時(shí)間，既復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓孩子們之間增進(jìn)了感情。

這張作業(yè)也很有趣，是一個(gè)男生畫(huà)的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，為了能讓小伙伴給他的作品打高分，有模有樣地用樹(shù)狀圖的形式，也是盡了全力了。他的伙伴也給了他很多鼓勵(lì)。我覺(jué)得這樣的一個(gè)交流是良性的，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)與人溝通與人交際。

那我舉了這么多的例子，家長(zhǎng)們一定會(huì)覺(jué)得，用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是不是只在小學(xué)高年級(jí)階段適用呢？其實(shí)不然，低年級(jí)也有許多內(nèi)容也可以嘗試用這個(gè)方法。比如說(shuō)一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的數(shù)的組成，思維導(dǎo)圖的形式比讓孩子硬生生地背有意思多了。或者大一些了以后孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間，我們就可以用思維導(dǎo)圖的形式做一張時(shí)間表，孩子們肯定會(huì)十分樂(lè)意記憶。所以從小到大都會(huì)有內(nèi)容讓孩子們嘗試練習(xí)。

講那么多，用思維導(dǎo)圖幫助我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)究竟有什么好處呢？最大的好處就是整體性。孩子在制作的過(guò)程中一定需要想好一個(gè)關(guān)鍵詞，這就需要提煉。然后還需要再進(jìn)行分類：知識(shí)點(diǎn)的概念描述啊、種類啊等等，抓住這幾個(gè)重點(diǎn)以后還要考慮細(xì)節(jié)，比如說(shuō)有相關(guān)的練習(xí)嗎？有什么陷阱要避免呢？等等。

這些都可以寫(xiě)進(jìn)思維導(dǎo)圖里面。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的思考，孩子的思維模式會(huì)發(fā)生變化，考慮問(wèn)題整體性強(qiáng)。而且，孩子學(xué)會(huì)這樣的思維方式，嘗到了這樣思維的甜頭，他們也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行歸納整理。久而久之思考問(wèn)題時(shí)會(huì)比較清晰，并且擁有比較簡(jiǎn)練的思考模式。

在宣傳減負(fù)的當(dāng)下，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖這樣的形式是比較可行的。第一，它可以縮短記憶的時(shí)間，50%甚至更多。圖片與文字，包括一些顏色的結(jié)合可以刺激大腦，讓記憶更加快而且牢固。第二，它可以節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，節(jié)約90%多。因?yàn)榇竽X更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖。

做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣。這會(huì)鼓勵(lì)思想不間斷和有可能沒(méi)有窮盡地流動(dòng)。這也是孩子興趣所在。興趣所致，無(wú)往而不利。因此思維導(dǎo)圖可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。所以家長(zhǎng)在家里操作起來(lái)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，在其他的方面，都可以嘗試讓孩子進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

我剛好帶完了這一屆的畢業(yè)班，很多家長(zhǎng)給我留言的時(shí)候說(shuō)到，思維導(dǎo)圖是一個(gè)特別的作業(yè)，老師教的不僅僅是知識(shí)，而是讓這樣一種思維傳播下去了。因此，思維導(dǎo)圖可以給孩子們建立一個(gè)比較好的思維方式。

最后再總結(jié)一下思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。第一個(gè)，是它的整體性。第二，是可以節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且形式多樣。家長(zhǎng)想在家里嘗試的話，也不用限制孩子一定要怎樣。就像我們第一次四年級(jí)布置的作業(yè)那樣，交上來(lái)是良莠不齊的，孩子的水平是參差不齊的。

但是沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾次嘗試之后，孩子們才會(huì)明白具體該怎樣操作，怎樣進(jìn)行完善。所以任何一個(gè)時(shí)間段的開(kāi)始，它都不晚。更何況，思維導(dǎo)圖在課堂上、復(fù)習(xí)中都適用。尤其是在復(fù)習(xí)中更加能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。所以在聽(tīng)好講座以后，有興趣的家長(zhǎng)不妨回去讓孩子試試看，因?yàn)椴僮髌饋?lái)也很簡(jiǎn)單。

播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。最后將這一句話與大家共勉，幫助孩子們收獲美好的明天。

今天的介紹就是拋磚引玉吧。希望家長(zhǎng)們?cè)谶@次講座中能有所收獲，可以幫助孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我今天的講座就講到這里，謝謝大家！

Q：小朋友快要從幼兒園升入小學(xué)，該如何培養(yǎng)思維？

A：我做了好多年的幼小銜接工作，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，幼兒園學(xué)得多了，在小學(xué)階段就可以學(xué)得輕松一點(diǎn)。

我認(rèn)為，孩子的思維可以通過(guò)這樣幾種方法來(lái)訓(xùn)練：第一個(gè)是七巧板的訓(xùn)練。七巧板、積木都是圖形的結(jié)合，所以說(shuō)通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子的幾何概念會(huì)比較好。第二，是針對(duì)注意力的訓(xùn)練?？梢試L試數(shù)的排列組合，比如讓孩子把一、二、三、四、五倒過(guò)來(lái)念。不要多，可以從三個(gè)數(shù)開(kāi)始，讓孩子正著反著，像對(duì)口令一樣說(shuō)說(shuō)看。我認(rèn)為這樣孩子的思維是可以得到培養(yǎng)的。而且家長(zhǎng)像是和小朋友在做游戲一樣，這樣的方法也比較好玩，孩子不會(huì)排斥。

我反對(duì)的是在幼兒園階段讓孩子進(jìn)行練習(xí)，或者拼命做題。這樣的練習(xí)我不建議大家去做。

Q：四年級(jí)的孩子經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，該怎么辦？

A：為什么四年級(jí)的孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤呢？其實(shí)在任何一個(gè)年齡段的孩子都有可能。第一個(gè)是注意力的問(wèn)題。剛才我已經(jīng)說(shuō)到，幼兒園的孩子可以用數(shù)的排列組合，或者在一堆數(shù)字中找不同的方法訓(xùn)練注意力，高年級(jí)的孩子也可以用這個(gè)方法。第二個(gè)有可能計(jì)算錯(cuò)誤是孩子手眼不協(xié)調(diào)造成的，因?yàn)橹暗臄?shù)據(jù)是比較小的，到了高年級(jí)段，計(jì)算里的數(shù)據(jù)都會(huì)比較大。所以家長(zhǎng)可以注意一下孩子是哪一方面出了問(wèn)題。第三，可能是孩子的粗心，這里的粗心可能是因?yàn)楹⒆?span>對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固。有些孩子做錯(cuò)題目，會(huì)說(shuō)知道自己錯(cuò)在哪里了。但是這樣往往是因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，一個(gè)方法行不通，就嘗試用下一個(gè)方法解決問(wèn)題。

所以計(jì)算錯(cuò)誤里面是分很多種的，家長(zhǎng)一定要按照孩子是哪一方面出現(xiàn)了問(wèn)題來(lái)想方法。

Q：課堂上如何采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)？

A：前些年在幫小朋友進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)我就已經(jīng)用到過(guò)這樣的形式。只是那個(gè)時(shí)候，我還不知道這個(gè)方式就叫思維導(dǎo)圖。所以我覺(jué)得老師如果能夠在第一時(shí)間把想要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，其實(shí)也是一個(gè)比較直接的能讓孩子接受知識(shí)的方法。如果可以嘗試，不失為一件好事。

Q：如何讓孩子喜歡數(shù)學(xué)？

A：說(shuō)實(shí)話，孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度參差不齊。但是作為老師，不能一概而論，應(yīng)當(dāng)給予一些數(shù)學(xué)能力比較弱的孩子更多的關(guān)懷。因?yàn)橹挥泻⒆訍?ài)上數(shù)學(xué)老師本人之后，才會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣。

另外，我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在我的班級(jí)里曾經(jīng)有這樣一個(gè)孩子，他很努力，但是成績(jī)總是上不去。有一次考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很不理想，但我不想打擊這個(gè)孩子的積極性，所以就采用了比較不同的處理方法。首先，我跟家長(zhǎng)溝通了，然后悄悄地讓家長(zhǎng)把卷子帶回去了，讓他們根據(jù)里面的錯(cuò)題給孩子一些幫助。第二個(gè)星期我就跟小朋友說(shuō)，這張卷子老師找不到了，你能不能重新來(lái)測(cè)試一下。這是個(gè)善意的謊言，給了孩子多一次機(jī)會(huì)。這個(gè)事件導(dǎo)致這個(gè)孩子非常地感激老師。就算沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，他也會(huì)非常努力，因?yàn)樗X(jué)得老師是在乎他的。我覺(jué)得，這樣的事情還是因人而異。老師的態(tài)度，可能直接地導(dǎo)致了孩子對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

Q：思維導(dǎo)圖在其他的學(xué)科中適用嗎？

A：思維導(dǎo)圖是我從英語(yǔ)中引入來(lái)的一個(gè)內(nèi)容，所以我覺(jué)得它應(yīng)當(dāng)是適用于很多學(xué)科的。但也不能一概而論，我不能說(shuō)它適用于所有學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中有一些部分可能也是存在盲區(qū)的，用思維導(dǎo)圖也許顧及不到。但是至少在我實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的效率更能夠體現(xiàn)出來(lái)。

在其他學(xué)科中，比如語(yǔ)文學(xué)科，也有老師使用過(guò)這種方法?？赡芤诟嗟膶W(xué)科中嘗試了，我才能夠給大家一個(gè)正確的答案。

Q：奧數(shù)是否適合小朋友學(xué)習(xí)？

A：我認(rèn)為孩子如果有能力的話，學(xué)習(xí)一下奧數(shù)是不錯(cuò)的。我也看到過(guò)一些優(yōu)秀的孩子，在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中，越來(lái)越光彩奪目，因?yàn)闀?huì)有自豪感。但我也知道有孩子不適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。有些家長(zhǎng)看見(jiàn)別的孩子學(xué)習(xí)了奧數(shù)，就也讓自己的孩子去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的孩子會(huì)覺(jué)得聽(tīng)不懂，跟不上，但家長(zhǎng)又強(qiáng)調(diào)要讓他們?nèi)?。有的孩子就?huì)對(duì)奧數(shù)產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。所以我覺(jué)得奧數(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是因人而異的，不要強(qiáng)迫孩子。就好像我講座中講到過(guò)，興趣是最好的老師。興趣到了，無(wú)往而不利。因此家長(zhǎng)不要逼迫孩子去學(xué)習(xí)奧數(shù)，效果會(huì)不好。

Q：家長(zhǎng)是否該多輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？

A：有些孩子會(huì)比較晚熟，晚熟型的孩子會(huì)需要更多的陪伴。所以在整個(gè)陪伴的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與度會(huì)讓孩子有安全感。但是如果一個(gè)孩子很獨(dú)立，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)的參與可能會(huì)適得其反。所以每個(gè)孩子沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一復(fù)制的教育模式，一定要根據(jù)每個(gè)孩子具體的特點(diǎn)，選擇幫助他的方法。

Q：有哪些相關(guān)的書(shū)籍？

A：網(wǎng)上有很多關(guān)于思維導(dǎo)圖的書(shū)籍，有的是從國(guó)外引入的，有些是國(guó)內(nèi)的。我覺(jué)得大家可以適度地選讀，因?yàn)橛行┛赡懿贿m用。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，在剛剛引入中國(guó)的時(shí)候，有人覺(jué)得這種形式更加著重于培養(yǎng)孩子天馬行空的想象能力，而在深度的知識(shí)點(diǎn)滲透上會(huì)比較弱。還是因人而異，因?yàn)榇蠹议喿x時(shí)會(huì)帶有自己比較主觀的意識(shí)去讀，不能一概而論。

非常感謝這么多家長(zhǎng)今天晚上來(lái)聽(tīng)，這也是對(duì)我以后工作的一種激勵(lì)。謝謝你們!