一、班主任不以身作則，失去感召力

學(xué)生面對(duì)班主任，用不著施加壓力，多會(huì)聽從班主任的指導(dǎo)。但是，要讓學(xué)生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學(xué)生做到的事情，自己要努力做到。

二、說話不算數(shù)，失去信任基礎(chǔ)

班主任說話一定要算數(shù)，不能輕易對(duì)學(xué)生許愿，一旦答應(yīng)了學(xué)生，就必須兌現(xiàn)——“言必行，行必果”。

三、批評(píng)、打罵，失去感情基礎(chǔ)

人們常說“打是親，罵是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于維護(hù)班級(jí)或者學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序是需要的，但大多數(shù)的犯錯(cuò)的學(xué)生是不可能僅憑班主任的責(zé)罵就知錯(cuò)能改。事實(shí)上，班主任經(jīng)常不停地批評(píng)、指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至見錯(cuò)就罰，張口就罵或是動(dòng)手體罰學(xué)生，常常會(huì)影響他和學(xué)生的感情，學(xué)生也不會(huì)心甘情愿的服從他。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力?！彼裕嘀魅我嬲\(chéng)的關(guān)愛學(xué)生，深入學(xué)生中去，全面了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征及相關(guān)情況：性格是外向型的還是內(nèi)向型的，自尊心強(qiáng)還是不強(qiáng)，家庭背景怎樣，人際關(guān)系如何等等。對(duì)違規(guī)學(xué)生，班主任要認(rèn)真細(xì)致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學(xué)生的角色立場(chǎng)上，本著理解，關(guān)愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學(xué)生的心靈中留下深深的“暗傷”。

四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性

學(xué)校是一個(gè)需要規(guī)則和秩序的場(chǎng)所，沒有一定的規(guī)章制度不行，如果錯(cuò)誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學(xué)生中這樣的行為就會(huì)越來越多。比如學(xué)生在晚自習(xí)學(xué)習(xí)中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃脑?，這有可能告訴學(xué)生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點(diǎn)就是了，反正他不會(huì)收我的書。”此時(shí)，如果換一種做法，班主任先是收起學(xué)生的書——暫時(shí)做保管；后在辦公室對(duì)學(xué)生做好思想教育工作；再次是約定一定的時(shí)間歸還書。這樣做會(huì)讓學(xué)生明白：“首先晚自習(xí)看書，是不對(duì)的，老師會(huì)沒收書的；其次，老師說得通情達(dá)理，做得合情合理?！?/span>

五、要求過多過細(xì)過死，失去可接受性

有些班主任認(rèn)為學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，缺少行為規(guī)范。所以對(duì)班級(jí)是親力親為，對(duì)任何事情是“事無巨細(xì)”，一管到底?？偸菍?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行重重的約束，學(xué)生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責(zé)嘮叨。這樣學(xué)生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現(xiàn)象。這樣管理出來的“乖”學(xué)生不僅不會(huì)感謝班主任，相反，學(xué)生總是趁班主任“老虎打盹”的機(jī)會(huì)捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權(quán)威地位已經(jīng)動(dòng)搖了，面對(duì)一個(gè)陌生的世界，教師和學(xué)生都是平等的探索者。做為班主任的你應(yīng)該改變管理觀念，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與到管理中去，讓學(xué)生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級(jí)榮辱與共的小主人。

六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性

有些班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常?？醋约旱膽B(tài)度。情緒好的時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時(shí)，看學(xué)生哪里都不順眼，稍微有一些小錯(cuò)就像是點(diǎn)著的鞭炮。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白了，關(guān)鍵不在自己的對(duì)錯(cuò)，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現(xiàn)好，我就可以是個(gè)好學(xué)生；什么時(shí)候班主任不高興了我就是老實(shí)點(diǎn)，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。

由此可見，要想使班級(jí)學(xué)生穩(wěn)定，班主任就要克服面對(duì)學(xué)生時(shí)的情緒化，簡(jiǎn)單化，學(xué)會(huì)辨證的全方位的看待學(xué)生，樹立育人為本的學(xué)生觀。因?yàn)?，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的同時(shí)班主任就已經(jīng)把工作由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

七、配班教師的意見不一致，失去完整性

班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴(yán)格要求，學(xué)生有錯(cuò)就及時(shí)的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀(jì)律，學(xué)生出現(xiàn)問題有班主任負(fù)責(zé)去做工作。這樣學(xué)生就會(huì)鉆空子?？词裁礃幼拥睦蠋熅蜁?huì)有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會(huì)有什么樣的態(tài)度。

總而言之，班主任工作是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)、足夠的思想準(zhǔn)備和積極的耐心，要勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵(lì)，積極采取多種對(duì)策，盡力解決好學(xué)生在求學(xué)時(shí)期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。