教師對我們自己的課堂投入的時間和精力最多，對于這個最重要的學習現(xiàn)場，我們應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，將其轉(zhuǎn)化為豐富自我、提升自我的平臺，成為教師現(xiàn)場學習力培育和提升的主渠道。

一、以學生為主體的學習力才有價值

課堂教學是一個互動生成的創(chuàng)造性過程。教師的學習源就是學生，在師生互動中向?qū)W生學習，正確地把握了現(xiàn)場學習的學習點，教師就能夠返回自我的第一重境界：在理解學生中認識自我、反省自我?？梢詮囊韵氯矫嫔钊耄?span lang="EN-US">

1.著手有價值的興趣點，挖掘有內(nèi)涵的學習點。如拼音教學中，學生對口型的辨析毫無興趣，可是一旦鏡子介入以后，學生對“照鏡子糾正口型”的學習活動興趣盎然，可見，小學生更易接受帶有游戲性質(zhì)的任務(wù)。學生比較敏感的文本內(nèi)容包括以下幾個方面：從未接觸過或只在傳說中出現(xiàn)過、或動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公；情節(jié)幽默風趣的故事；同一文本中反復(fù)出現(xiàn)或具有變化感的文本等。這種認識方式的學習可以幫助教師返回自我，循著學生有價值的興趣點重新出發(fā)。

2.重視多元化的理解，提升雙方面的學習力。

通常，教師對于很多問題都有自己固化的理解，長期的教學經(jīng)驗更使教師對于文本的理解出現(xiàn)僵化和窄化的現(xiàn)象。而小學生往往會基于兒童的視角提出自己的規(guī)則，并在此規(guī)則下理解各種現(xiàn)象。比如，《“你應(yīng)該把這條魚放掉！”》講述一位父親帶著孩子去釣魚，最終卻讓孩子把魚放掉，因為這個時段是不允許釣這一類魚的。當教師糾纏在“遵守規(guī)則”這個點時，學生對此頗有微詞。他們不能理解的是，父親為什么沒有及早告知？父親為什么明知有規(guī)定，卻還帶孩子來釣魚？學生質(zhì)疑的不僅僅是這篇文章，其實在他們的眼里，成人顯得很虛偽，而成人所謂的規(guī)則沒有約束力的本質(zhì)原因就在于沒有充分告知，而且制訂者本人往往就在違背這些規(guī)則。從某種意義上說，兒童的多元理解有時更顯簡單、純粹。而這種可貴的學習可以讓教師打開思維，重新獲得理解世界的多元性、豐富性。同時，從課堂教學的角度，教師可以返回自我，進而調(diào)整教學的困惑和障礙。

3.學習兒童型的表達，轉(zhuǎn)化新思維的呈現(xiàn)。

比如，一位教師在教學《恐龍》一課時借著課堂良好的氣氛突然提出布置作業(yè)，要求學生仿寫一段恐龍的介紹，學生馬上旗幟鮮明地在臉上寫出“不接受”。此時，如果教師選擇批評式的回饋，將失去更多的學生。因此，教師不妨以“霸王龍”自嘲一下，并請學生理解“霸王龍”的一片無奈，在輕松一笑中，一場潛在的沖突煙消云散。學習并轉(zhuǎn)化兒童的表達方式，教師可以順利化解課堂教學的沖突點，甚至會成為有效的教學轉(zhuǎn)折點。

二、以教師為主導(dǎo)的學習力才是根本。

當教師認識到現(xiàn)場學習的資源所在，就必須進入引領(lǐng)階段。自此，課堂中不僅有教師和學生，而且是持續(xù)進行的創(chuàng)造性的互動學習活動，是一種外在的連續(xù)生活，一種內(nèi)在的成長狀態(tài)。要敏銳地捕捉并轉(zhuǎn)化這些學習點，使教師返回自我的第二重境界：及時發(fā)現(xiàn)，有效提煉。

1.這樣的傾聽，讓學習力從內(nèi)而外。

聽，是一種藝術(shù)。要真正會聽，教師必須放棄所謂的師道尊嚴和所有的預(yù)想答案，或者把它們暫時放到一邊。只有把自己的注意力和思想真正集中到學生的聲音上，教師才是真正在聽了。當談到《愛之鏈》一課中對于“鏈”的解讀時，男生的解釋是“愛不斷傳遞，就像數(shù)學上不斷延伸的直線”，女生的解釋是“愛就像是一根無形的線，你在無意中幫助了我，成為線上一顆閃亮的珠子，而我又在不經(jīng)意間幫助了他，也成為了一顆珠子，就像這樣，會傳遞的愛把不同的人串在一起，形成一條永無止境的珠鏈”。會聽的教師學到了不同性別學生表達習慣的不同——男生簡潔，女生復(fù)雜，男生直接，女生豐富。師生分享是一種雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。教師要充分認識到這種資源的價值，傾聽學生的表達，讓學習力不再是一個名詞，而是真實存在的一種能力，是一種實實在在的擁有，真真切切的享受。

2.這樣的觀察，讓學習力由表及里。

當教師在課堂上拋出一個問題，舉手的學生寥寥無幾時，教師能觀察到什么？學生表現(xiàn)出不屑的表情，意味著問題過于簡單，沒興趣回答；學生表現(xiàn)出茫然的表情，則表示問題或者指向不明，或者要求過高，學生無從下手；學生表現(xiàn)出相對呆滯的表情，表示這名學生正在神游，沒注意教師的提問，教師的課堂缺乏足夠的吸引力……觀察是教師用心靈的窗戶透過另一扇心靈的窗戶去示意、去悟?qū)?。教師通過豐富的觀察積淀之后，再著手對學生進行梳理，并依此產(chǎn)生對策，用積極的方式去應(yīng)對，走入學生內(nèi)心，真正激發(fā)潛藏在孩子內(nèi)心強大的學習欲望，讓這種學習力爆發(fā)。

3.這樣的反饋，讓學習力深入淺出。

傾聽與反饋在課堂返回自我的過程中屬于輸入部分，在教師自我的思想中比較判斷，作出相應(yīng)的評價。學生在這條路徑中屬于輸出部分，教師要將自己的學習結(jié)果再次作用于學生，并時刻準備進入下一次學習的過程中。教師將輸入信息進行再梳理、再反思、再評價、再重建、再輸出，這個過程對于教師現(xiàn)場學習力的提升是至關(guān)重要的。在聽他人報告或聽課讀書等活動中，現(xiàn)場學習表現(xiàn)為一種內(nèi)在的思維活動，而在課堂教學中，現(xiàn)場學習不僅需要內(nèi)在的思維活動，還需要外在的表達轉(zhuǎn)化。前述《恐龍》的案例就是一個佐證。在課堂教學的現(xiàn)場學習中，每一次學習過程中的反饋都不是結(jié)束，而是新的觀察與傾聽的開始。

三、以有效的評價為契機才顯活力

柏拉圖說過：亮光在你背后，生命期待著我們的驀然回首。當我們完成了對課堂教學中現(xiàn)場學習的“內(nèi)容”和“形式”的探究后，我們需要一個評判的標準：教師的課堂現(xiàn)場學習完成得怎么樣？有哪些學習成果？又有哪些可以繼續(xù)努力的目標？有效地評價學習過程，使教師返回自我的第三重境界：反復(fù)叩問，持續(xù)提升。

1.評價的核心因素之一——教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學是教師素養(yǎng)組成的核心部分。課堂不是一個線性的推進過程，它在教師的彈性生成中可以走出豐富生動的曲線，形成美麗的風景。而每一次生成的繼續(xù)推進或更新轉(zhuǎn)向都來源于教師的現(xiàn)場學習力的高低。一個優(yōu)秀的教師能自如地把自己沉浸在觀察、傾聽和反饋的交互路徑中，智慧地在課堂與自我之間出入，即時生成新的適合學生的目標、活動。同時，在鮮活的現(xiàn)場學習中，教師的綜合素養(yǎng)也能得到整體提升。

2.評價的核心因素之二——對兒童的認知程度

日本心理學家說過：“在每個孩子的心中，都存在一個宇宙。它以無限的廣度和深度而存在著?！彪S著歲月的流逝，教師往往會逐漸忘卻孩子所擁有的如此精彩的宇宙。課堂的現(xiàn)場學習可以幫助教師在最真實的情境中發(fā)現(xiàn)某一年齡段兒童宇宙的組成、文化、特性等，并對照兒童個體的宇宙和群體的宇宙進行學習，然后在不斷推進的教學過程中，把不同年齡段的兒童宇宙觀形成序列，最終從橫向到縱向形成兒童世界的認知結(jié)構(gòu)。一個教師如果能有一個屬于自我的關(guān)于學生的認知結(jié)構(gòu)，并不斷充實完善，那么這個教師無疑是現(xiàn)場學習的成功的踐行者。

3.評價的核心因素之三——和諧的師生關(guān)系。

在以往的師生關(guān)系中，學生和教師之間形成了一種看似平等、實則傾斜的關(guān)系，實際上，學生的“被學習感”明顯，而教師也覺得自己是在單方面付出，把自己的地位放在學生之上。倘若教師樹立了正確的“現(xiàn)場學習者”的觀念，就不會輕視學生的兒童化表達、兒童化思想，而是珍視其中可貴的學習資源，改造自我的精神世界。在與學生的互動中，教師意識到對自己所知的不滿，追求更大的增益，努力與學生分享和創(chuàng)造新的思維方式和表達方式。這樣，新型的師生關(guān)系就建立在一種基于相互學習的精神生態(tài)之中了。

教師“現(xiàn)場學習力”的培養(yǎng)和發(fā)展首先要呼喚教師的“現(xiàn)場學習”意識。眾所周知，小學教師的工作非常忙碌，因此有不少教師以工作忙碌為由忽視了自身的學習和提高。當然也有一些教師在忙碌的教育教學工作之余，堅持閱讀和寫作，促進了自身的成長。很多時候我們一方面抱怨沒有學習的時間，另一方面卻在浪費現(xiàn)場學習時間，這個矛盾的背后是教師“現(xiàn)場學習”意識的缺乏。現(xiàn)在的教育形勢對教師的學習提出了更高的要求，喚醒自身的“現(xiàn)場學習”意識，并提升自己的現(xiàn)場學習能力，應(yīng)該成為每一位教師的一項重要修煉。愿你，和我都能從自己的課堂出發(fā)，遇見自己的——學習力。

我的交流到此結(jié)束，謝謝大家！

秋色的厚重來自淺淺的春色

——讀《找尋屬于自己的教學》有感

星城小學     姚亞琴

每期的推薦閱讀材料，我都會細細品讀，收獲頗豐。當讀到錢希潔老師寫的《找尋屬于自己的教學》一文時，給我的教學打開了一扇大門，讓我明白擁有屬于自己的教學，是一件多么幸福的事。

文中說道：擁有屬于自己的教學，我們的心會更敞亮，我們會感知自己的溫度，發(fā)現(xiàn)自己的問題，確認自己的位置，找到自己的出路，因為我們知道，我們自己的教學將走向何方。擁有屬于自己的教學，我們的心會更淡然，我們會堅守課堂教學必需的樸素，撿拾起自己身邊的資源，采用自己熟悉的方法，因為我們知道，我們只有運用自己的方式才比較稱手。擁有屬于自己的教學，我們的心會更淡定，我們無需裝出走近學生的樣子，做真實的自己才自然，因為我們知道，我們能真正吸引學生的是自己的人格魅力。

教學是一件有意義而快樂的事，我們只有不斷學習與思考，才能找到適合自己也有利學生發(fā)展的最好教學方法。真正屬于自己的課堂教學，需要用堅持和韌性去找尋。魚兒暢游在清澈的海水里是一種幸福，小鳥飛翔在自由的藍天下是一種幸福，而我們當教師的幸福就在于在屬于自己的教學領(lǐng)域帶領(lǐng)孩子們自由馳騁。

我一直在追尋著屬于自己的教學，陽光的教學、和諧的教學、快樂的教學。陽光的課堂，孩子是幸福的，是快樂的。這需要我們不斷地探索、實踐、積累，濃濃的秋色總是從淡淡的春色開始。在平時的工作中，我注重從以下幾方面開展教學，讓學生在陽光的課堂快樂學習。

一、注重課堂與生活的聯(lián)系，成為開啟智慧的鑰匙

和諧的課堂是讓學生感興趣的，學生愿意參與學習，愿意表達。作為教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，只有讓教學回歸生活、遠離抽象，才能為學生營造一個陽光的課堂，讓他們在學習過程中獲得愉悅的情感體驗。

在教學中我經(jīng)常利用生活中的素材，充分調(diào)動學生的學習積極性。讓學生對生活中重組的材料進行探究，學生學習的積極性很高。他們樂于參與、樂于交流，課堂的學習氣氛好、探究氣氛濃。讓數(shù)學走近生活，走進學生的內(nèi)心，才能激發(fā)他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數(shù)學，才能使他們在學習過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

在《簡單的近似數(shù)》一課中，我通過設(shè)計孩子們春游的情境，猜猜老師帶了多少顆糖果與小朋友分享，讓學生回憶起“多得多、少得多、多一些、少一些”。盡可能讓更多的孩子參與進來，激發(fā)學生的學習興趣。例題的導(dǎo)入也是通過春游引出一、二年級學生的總?cè)藬?shù)，來讓學生估計出分別接近幾百，說說你的估計方法。這些都是學生熟悉的問題，與他們的生活密切相關(guān)的，他們都樂于解決，孩子們都能在熟悉的情境中解決問題，從而體會到數(shù)學中的這一估計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我們要創(chuàng)設(shè)讓學生感受無障礙的、無傷害的、自由展示個性、自主學習和成長的心理環(huán)境，使學生“想說、敢說、會說；想問、敢問、會問。讓學生充滿自信、感受成功的愉悅。民主的課堂，是智慧挑戰(zhàn)、有效益的課堂。 我們必須充分利用好每堂課，讓孩子在輕松的氛圍里、帶著渴望的心態(tài)學好知識。和諧課堂提倡要把課堂還給學生，學生是課堂的主角。書本讓學生讀，問題讓學生提,意見讓學生講，規(guī)律讓學生找。學習過程中學生一定要動起來，但最主要的還是心“動”起來。心動了才能做好事情，如何讓學生心動，積極主動地“我要學” ，那就得靠老師的鼓動。在每節(jié)課上我都要或多或少的運用競爭機制，展開各種各樣的游戲、競賽活動，每個學生都是躍躍欲試、積極投入、踴躍表現(xiàn)。

在教學《認識東、南、西、北》這一課時，我首先就創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的氛圍。學生分小組來活動。在學習過程中，我利用小朋友座位的特點來認識東、南、西、北，學生感覺在做游戲一樣，而正是在這樣的游戲過程中，學生輕松地辨別了東、南、西、北這四個方向。在練習過程中，我還請小朋友小組交流你房間的東、南、西、北四個方向各有什么？在交流過程中進一步鞏固了新知，又使學生實實在在的體會到數(shù)學的實用價值。所以，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決現(xiàn)實問題的能力。

三、追求高效的課堂，體現(xiàn)教學價值

高效課堂是我們孜孜追求的，需要我們從點滴做起，有效的課堂追求簡單和實用。山東大學校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學課程改革時說：“應(yīng)該讓學生學簡單的數(shù)學，學有趣的數(shù)學，學鮮活的數(shù)學?！彪m然數(shù)學的表達方式是形式化的，但我們在課堂上呈現(xiàn)給學生的數(shù)學應(yīng)該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學而不是“學術(shù)形態(tài)”的數(shù)學。具體說就是讓學生用簡單的方法解決數(shù)學問題，把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學生在實際應(yīng)用中學習數(shù)學，讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數(shù)學。生成的課堂需要耐心和智慧，課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。

例如，在教學《8的分與合》時，學生會感覺很枯燥，而且有的學生認為自己已經(jīng)會做了，根本就不屑于聽這部分的內(nèi)容。為了提高課堂效率，在教學這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了多種動手操作的游戲來培養(yǎng)學生學習的興趣，我請學生事先準備好0到10的數(shù)字寶寶，在課堂中，我請學生動手在數(shù)字寶寶中找出一些數(shù)，是8的好朋友，即合起來是8的兩個數(shù)，這個時候往往是那些平時調(diào)皮的學生找得快，答得好，學習的氣氛一下子就濃了。

教育的天空將是一片明媚的陽光，我們付出了愛，收獲了幸福。法國文學家雨果說:“風格是打開藝術(shù)之門的鑰匙。”形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發(fā)教師在教學活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。我生也愚，我知也少，我思也淺，我行也緩，但我愿用一生去做順其自然的努力，拉著自己，拽著學生，一起有效率地向快樂出發(fā)！”

讓我們放慢腳步，再慢一點

——讀姜寧兵老師《高效課堂改革新視點》有感

星城小學   宗利來

這學期，我讀了姜寧兵老師的《適度放慢：高效課堂改革新視點》一文，文中主要闡述了他對高效課堂改革的觀點。他認為高效課堂并不是快節(jié)奏、大容量的課堂，而是將教學的進度和收益有機結(jié)合在一起的教學活動。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！币馕吨處熜枰獙W生關(guān)注與關(guān)懷，就像農(nóng)民耕種講究時令，在什么時節(jié)做什么事，快不得，但也等不得。我們在追求陽光課堂和高效課堂的同時，不能忽視適度放慢的意義和價值。

“適度放慢”是符合教學規(guī)律的。學習是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的過程，不可能一蹴而就。現(xiàn)代學習理論把“循序漸進”作為教學的最基本的原則提出，然而我們現(xiàn)在的課堂教學多多少少有些浮躁之氣，課堂容量上目標過高、任務(wù)過多，在教學節(jié)奏上講授速度過快、課件演示過快，“這種題型我講過了”“這種類型的題目我們做過很多遍了”“這句話復(fù)習過很多遍了”這些話我們常常掛在嘴邊，成為教師推脫自己責任的借口，成了指責學生無能的理由。我們一味地貪多求快地教學，讓學生食而不化、無所適從，省略了學生的思維過程，省去了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，省略了重點知識能力的形成過程，導(dǎo)致學生重難點理解不到位。所以提出“適當放慢”，有助于醫(yī)治教學中的頑癥“急功近利”。

那么怎樣做才叫“適度放慢”呢？姜寧兵老師指出，適當放慢教學進度，控制教學難度，把握教學節(jié)奏，注重研究學情，培養(yǎng)學習習慣，優(yōu)化學習方法，提升學習品質(zhì)，努力讓學生在課堂教學中全面參與，積極思考，有效理解，真正讓學生聽得懂、想得透、做得好。這就要求教師在教學過程中把握好三個“度”。

第一是教學容量大小之度。當前我們的課堂容量普遍偏大，新授的內(nèi)容多。課堂時間顯得較為倉促，最終教學質(zhì)量也大打折扣。例如我在上4A第七單元How much? 這篇對話教學中，我預(yù)設(shè)的教學目標是:

（1）學生能掌握兩位數(shù)的表達法，從二十到五十九，并區(qū)分十幾和幾十的發(fā)音，如thirteen, thirty.

（2）學生能聽懂、會說買賣東西的交際用語，如How much is it? How much are they?

（3）學生能認讀對話中涉及的物品，分別是shoes, socks, umbrella, fan.

在整節(jié)課上完之后，我覺得教學目標中設(shè)定的單詞教學量還是偏多，學生不僅要在課堂上掌握兩位數(shù)的表達方法，掌握鞋子、襪子、傘、扇子等單詞，還要把它們靈活運用到對話中，實際課堂上只有極少數(shù)同學能掌握。課后，我反思著，若本課的重點是買賣東西的話，數(shù)字教學應(yīng)該相應(yīng)地減少，thirty, forty, fifty三個單詞應(yīng)不出示不操練，只著重在整數(shù)二十和二十幾的數(shù)字運用中，不能再涉及三十幾，四十幾，五十幾的數(shù)字了。且為了方便學生計算和表達，對話操練過程中買賣東西的單價和總價應(yīng)控制在二十幾元內(nèi)。那么這節(jié)課的單詞量就控制到了數(shù)字二十幾的教學和買賣所需物品的單詞教學，把三十、四十、五十等數(shù)字的表達方法放到第二或者第三課時來教，第一課時的對話教學就時間充裕，課堂容量也不會顯得過大了。把握好了一節(jié)課教學容量的大小，老師上課可以更加輕松靈活，學生學起來也不會覺得太多、記不住知識點。

第二是講授時間長短之度。課堂時間只有短短四十分鐘，這四十分鐘是教師一講到底，還是要留些時間給學生自學、討論、當堂消化？當前“滿堂灌”的現(xiàn)象還比較普遍，古人說：“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”，留給學生充分的時間進行自主探究、合作展示。比如在教時間的表達法這個部分時，第一個班里我?guī)缀趸舜蟀牍?jié)課來舉例和歸納past和to這兩個單詞的用法，并把“三十分鐘內(nèi)用past連接分鐘和小時，超過三十分鐘用to連接分鐘和下一個整點”這句話重復(fù)了N遍，但是當堂做練習的效果很差。一部分學生還是混淆past和to的用法，作業(yè)上出現(xiàn)了“七點四十分forty past seven、 twenty past seven”、“三點零五分five to three”等錯誤，我又花了課余時間去糾正，教完感覺口干舌燥，身心疲憊。

在另一個班教學時，我決定改一改這種事半功倍的教學方法。 我在課件上出示了各種時間的英文，請學生觀察、分類、并說出你分類的理由，總結(jié)出時間表達法。學生對這樣的學法很感興趣，他們先自己觀察課件，再分組討論，把自己觀察的結(jié)果和小組內(nèi)成員交流，并總結(jié)出最恰當?shù)姆诸惙椒ā６潭淌昼娮笥?，我欣喜地看到班里已?jīng)有十幾只小手高高地舉起來了，他們迫不及待地要跟大家交流自己得出的結(jié)論。讓我更加欣喜的是，一些學習很勤奮的同學能自己總結(jié)出past和to的用法，與我想總結(jié)的話意思大致相同。做課堂練習時也正確率頗高，由于學生自己動腦思考、總結(jié)，在做題目時他們格外用心。經(jīng)過這兩節(jié)課的對比，我懂得了知識點不一定全都要通過老師的嘴說出來。如果你大膽放手，給學生一些時間去思考和討論，那么他們自主得出的結(jié)論可能就是你想“灌”給他們的知識。

第三是教學節(jié)奏的快慢之度。孔子說“欲速則不達”，但是時下老師的教學節(jié)奏普遍偏快，為了趕教學進度、為了多做題應(yīng)付考試等等。新授課時，借助多媒體課件，PPT翻了一張又一張，畫面、文字一閃而過，讓學生應(yīng)接不暇。這樣的“欲速”，看似有效率，其實無效益。比如我在教4A第四單元Can you play basketball?這篇對話時，為了讓學生弄懂對話的內(nèi)容，我在課件上出示了一系列的問題，讓學生通過看一遍動畫，找出誰在對話，在哪里對話，誰會打籃球，誰不會打籃球。這一連串的問題讓一些沒預(yù)習過課文的學生摸不著頭腦，他們連basketball是籃球還是足球都沒想清楚，怎么能強求他們搞懂這么多細節(jié)呢？

在另一個班級上這篇對話時，我放慢了拋問題的速度，盡量讓大部分學生能慢慢看圖、仔細讀句子。第一步，我請學生看一遍動畫，找出誰在對話，在哪里對話。第二部，我請學生仔細看書上的插圖，找出誰會打籃球，誰不會打籃球，大部分學生能夠在圖片中找出答案，并且用英文句型來表達。第三步，我請學生聽對話錄音跟讀，解決一些除重點句型外的日常交際用語，如Have a try. Yeah. Great.等句子的語氣。由于我放慢了速度，大部分學生在一節(jié)課后都能理解對話并有感情地模仿語調(diào)，達到了教學的目的。

常言說道：“放慢腳步會平添幾多風景”。無論是放慢腳步，還是老師當配角、學生當主角，無論是適度增加學生課堂的思考時間，還是適度增加學生自主整理和消化的時間，我們的課堂都會煥發(fā)出鮮活的魅力和生命力，都能為創(chuàng)建高效的陽光的課堂打造良好的基礎(chǔ)。

讀懂學生，讓體育課成為學生的樂土

——讀張寧海老師《讀懂學生，讓學校教育有溫度》有感

常熟市星城小學  徐偉

前些日子，我認真閱讀了本學期推薦閱讀之九——江蘇教育上的一篇文章，南京市天印高級中學張寧海老師的《讀懂學生，讓學校教育有溫度》。張老師就以當下學生厭學的現(xiàn)象日益突出這一現(xiàn)象引起思考，認為教師只有對學生的學習素質(zhì)有一個基本的了解，才能找到適合學生學習的好方法，所以我們要“讀懂學生”。研讀了張老師的觀點，我不禁反思我們的體育課堂上同樣也存在 “厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，我探索研究在體育課上如何讀懂學生。從以下三方面體現(xiàn)：

一、增加吸引力，讓學生樂學

羅伯特.特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課具有技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，這就決定了我們體育教師內(nèi)在的人格顯露。體育教師的表演與影視演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己――我做得怎么樣。要使體育教學有實效，重要的是能吸引學生，使學生喜歡老師，喜歡學習，把體育課的主動權(quán)真正的交給學生，使學生樂學。

1.選擇有吸引力的熱身活動

學生對參加體育鍛煉的興趣,并不是首先從意識上感到需要,而僅僅是被這些活動本身所吸引,進而興趣盎然地參加這些活動。當然,小學生對某項或幾項體育活動的興趣,是相比較而存在的,它受到主客觀條件的制約和影響,可以隨著主客觀條件的變化而變化。因此,教師通過一定游戲的形式,是可以逐步擴大中學生的體育興趣的。 

2.注意課程形式的多樣化

從生理學的觀點來看,長時間的單一刺激,容易引起超限抑制。單調(diào)、枯燥的游戲,容易使小學生感到厭倦和乏味。因此,教法手段和游戲形式的多樣化,對于提高青少年游戲的興趣,具有十分重要的作用。比如傳統(tǒng)游戲“長江黃河”，老師報數(shù)字的過程可以改成簡單的加減運算法，這也是一種相當簡單有效地方法。

3.在課堂練習時適當運用競賽形式

小學生大都具有“好勝”“上進”及“榮譽感”等心理特征。在游戲中適當運用帶有競賽性的組織教法,可以提高學生的游戲的興趣。并在游戲開始前講清失敗的一方將有什么懲罰，在前期就給學生適當?shù)拇碳?，使學生能認真對待，讓然懲罰不能太重，要不然在一開始學生便失去了興趣。

4.使學生看到和體會到自己的成就感

讓學生看到和體會到自己學習體育基本技術(shù)的成績和收獲,是發(fā)展學生興趣愛好的關(guān)鍵。這就需要體育教師在上課過程中給予學生積極肯定和鼓勵，對培養(yǎng)學生的興趣有積極地作用。

二、變化教法，讓學生想學

根據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點，了解學生的知識掌握情況和現(xiàn)有的認識，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，讓學生想學，愿意學。

1．情景促興趣
　　目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調(diào)，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用情景模式教學，可收到良好的效果。針對小學生活潑好動、喜歡游戲的特點，我在教《傳接球》時，創(chuàng)設(shè)情景：現(xiàn)在我們前面有一條小河，河對岸有一堆“西瓜”需要運過河?，F(xiàn)在各組同學派一名同學趟過河，將“西瓜”一個個拋過河，由本隊隊員接住，看哪一組同學最先每人手里有一個“西瓜”。練習開始，學生的積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西容易記住，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣。情境教學貫穿整堂課，充分體現(xiàn)“樂中學，學中樂”的現(xiàn)代教育思想。

2．集中注意力
　　由于小學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，在課的準備部分開展一些小游戲，如主教材是墊上練習可做“搶墊子”游戲，“報數(shù)抱團”游戲，反口令練習、隨音樂的播放模仿各種動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

3．競賽展氣氛
　　低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應(yīng)就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應(yīng)其個性，能激發(fā)其個性傾向性，那么學生肯定會很想學習。

4．游戲現(xiàn)熱情

弗洛伊德曾經(jīng)說過：玩耍就是孩子的工作。游戲在小學體育教學中起著舉足輕重的作用。游戲教學，不單是為鍛煉身體，還要鍛煉學生的思維能力、集體意識、團隊合作精神等。由于小學生天性好動愛玩，教師就應(yīng)讓學生充分利用游戲體驗運動帶來的樂趣，讓課堂充滿創(chuàng)造力，促使他們產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的學習熱情。教師應(yīng)挑選出一些能夠啟發(fā)、感悟到拼搏進取、知難而上、獲得成就感、責任意識等等的游戲。如學生愛玩的“老鷹捉小雞”“多足競走”“同舟共濟”等等小游戲。不僅鍛煉了學生的身體素質(zhì)，而且還鍛煉了學生的集體意識、團結(jié)精神等思想品質(zhì)。

三、藝術(shù)評價，讓學生會學

評價是一門藝術(shù)，教師要隨時對課堂教學中的問題加以引導(dǎo)和糾正，對學生的活動要加以評價和鼓勵，對有關(guān)知識加以滲透。教師善于發(fā)現(xiàn)學生在活動中的“閃光點”及時進行表揚，鼓勵平時表現(xiàn)不是很好的學生，指出他們的不足之處并引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W會學習，從而有所提高，促進學生健康的身心發(fā)展。每個人都希望自己被別人關(guān)心到、注意到，哪怕是一個小小的眼神都會對學生產(chǎn)生很大的影響。小學生在學習動作技術(shù)技能方面對于老師是否關(guān)心他或關(guān)注他，希望得到老師的表揚這一心理反應(yīng)十分敏感。例如我在教低年級學生跳繩時，有的學生動作協(xié)調(diào)性很差只能跳一次不能連續(xù)跳，這時決不能粗暴地訓斥學生，相反地老師應(yīng)該耐心地鼓勵幫助他，如先讓學生徒手原地練習，再讓學生兩手各拿一條跳繩搖練習節(jié)奏感。讓學生知道了怎么學習才能有提高，學生自然就有興致繼續(xù)學習下去。

經(jīng)過一段時間的研究，發(fā)現(xiàn)學生的心理品質(zhì)還是可以提高的，只要我們能去“讀一讀”學生，他們還是愛學的，關(guān)鍵是我們要創(chuàng)造好的課堂給學生帶來快樂。總之，體育教師要用高尚的情操、廣博的知識、健美的體魄和優(yōu)美的示范，給學生以積極的影響。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態(tài)度、增強學習信心、培養(yǎng)體育興趣，讓體育課成為學生的樂土。

插上音樂的翅膀，快樂翱翔

——讀朱辰呈老師《淺談小學音樂快樂課堂》有感

星城小學  趙羽陽

    前段時間，我有幸讀到到了一片文章，其中提到“小學音樂課堂只有讓每個小學生心中萌生快樂之感、品嘗幸福之味，音樂教育才能令小學生真心喜歡、充分享受，才能讓小學生在教師的引領(lǐng)下收獲音樂的樂趣，真正構(gòu)建快樂的小學音樂課堂?！本褪沁@樣一段簡單的話語，讓我的心泛起陣陣漣漪，不禁想到了不久前的一件事。

    這是一節(jié)普通的音樂課。和往常一樣，我和孩子們排好隊，進入音樂教室，互相問好然后開始了今天的教學。

    臨近期末，又加上這學期格外漫長，學完了書本上的知識內(nèi)容一味枯燥的復(fù)習讓孩子們原來對音樂課的興趣徒然下降。于是我將這節(jié)課的教學內(nèi)容安排成了欣賞美國著名音樂電影《音樂之聲》。音樂片《音樂之聲》講述了1938年的奧地利，修女瑪麗亞來到退役軍官特拉普上校家當家庭教師。能歌善舞的瑪麗亞老師，十分愛護特拉普亡妻留下的七個兒女，她用動人的歌聲和各種有益游戲熏陶、教育孩子們，使他們得到慈母般的溫暖和良好的教育。在納粹德國占領(lǐng)奧地利之后，他們組成了家庭合唱團，沖破了納粹德國軍隊的封鎖，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。從學生們專注的眼神中，我知道，他們已被故事情節(jié)深深吸引了。于是我利用課件播放了影片片段，欣賞了瑪麗亞老師在空曠的草坪上給孩子們上的第一節(jié)音樂課——認識“多來咪”，欣賞并了解了影片中不同演唱形式的《多來咪》的片段，最后還欣賞了影片中另外的幾首插曲《孤獨的牧羊人》、《雪絨花》、《晚安歌》。歌曲的旋律學生非常熟悉，很快地都能看著書上的歌詞跟著錄音演唱。

    精彩的畫面、動聽的音樂，深深吸引住了學生的眼球，教室里鴉雀無聲，這時，只聽到第一組的一位小男孩喃喃地說：“我也想這樣上音樂課！”我看了那男孩一眼，只見他小臉通紅，兩眼發(fā)光，表情異樣興奮，當時我一下愣住了。

一節(jié)課很快就過去了，可那位小男孩的話語總在我耳邊回響，學生們觀看影片時充滿憧憬、期盼的眼神，也時常在我眼前縈繞。我不得不反思，反思自己的教學理念，反思自己的教學方法。原來的音樂課，可能只是讓學生會唱幾首歌。新課程標準實施以后，雖說我們音樂老師的理念都發(fā)生了很大的變化，可是，在實際的教學過程中，也許我們并沒有從根本上改變觀念，還是沿襲著一些傳統(tǒng)的教學方法，從而使得學生對音樂課還是興趣不濃。為什么上個世紀的瑪麗亞老師能走進七個原本排斥她的孩子們的心中呢？難道僅僅是她給了孩子們所缺乏的母愛嗎？我想答案是否定的，最主要的還是她的教學理念。首先，她“這樣的音樂課”真正體現(xiàn)了以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！泵總€人都有獲得成功的需求和愿望，在木偶劇《孤獨的牧羊人》中，她就能引導(dǎo)孩子們主動參與、自編自演，提高了孩子們的審美能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，形成了良好的人文素養(yǎng)，為他們終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，她“這樣的音樂課”關(guān)注的是孩子們對音樂的興趣，就如音樂新課程標準中所倡導(dǎo)的“以興趣愛好為動力”，所以孩子們在她的“課堂”里玩中學、學中玩，享受著音樂帶給他們的快樂，感受著音樂帶給他們的美。正像蘇霍姆林斯基所說的：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！绷x務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我們的學生需要的不正是這樣的音樂課堂嗎？

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

音樂學科除了教學生學習和掌握基本的歌唱知識和技能外，還有一個教學任務(wù)就是音樂欣賞，這種欣賞就是對學生進行審美教育，在欣賞中審美，在審美在陶冶，這種陶冶是一種潛移默化的無意識的影響作用，具有很強的內(nèi)化力。因此，音樂欣賞應(yīng)有“意識”地進行這種陶冶。新教材音樂作品中有著極其豐富的美的內(nèi)容。面對眾多的審美客體，教師應(yīng)做好審美教育的“導(dǎo)游”，集中學生的審美意識，喚起學生的審美情趣，在審美教育中讓學生進行性情的自我陶冶。新制定的《音樂課程標準》認為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值?！八砸欢ǖ囊魳窞閷徝缹ο螅詤⑴c欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞?！?span lang="EN-US">

     反思之后，我對自己提出了幾點要求：我在每上一節(jié)音樂課之前首先明確自己這節(jié)課，到底要教給學生哪些知識；通過哪些方法才能行之有效的，讓學生在愉悅的氣氛中接受這些知識；怎樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣？那么興趣的含義到底是什么呢？“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”明確了興趣的含義，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。繼續(xù)認真地學習“音樂新課程標準”，聯(lián)系實際去體會、感悟新課標的理念。要多學習一些先進的教學模式、教學方法。比如，多聽一些有經(jīng)驗的老師的課，多收集一些音樂方面的資料、典型課例等，以豐富自己的課堂教學模式以及教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。多寫教學隨筆，經(jīng)常反思自己的教學。把教學中遇到的困惑、成功的經(jīng)驗，及時地記錄下來，為以后的教學提供借鑒，使自己的教學水平日益提高。

   我相信，只要我不斷地努力，我的音樂課堂，也能像瑪麗亞老師的課堂一樣地生動，一樣地充滿跳動的音符，總有一天，我的學生也會對我說：“趙老師，我喜歡上你的音樂課”。

一路陽光 一路收獲

——星城小學舉行導(dǎo)師工作室推薦閱讀交流分享會

1月12日，星城小學舉行“一路陽光 一路收獲”推薦閱讀交流分享會。

 一直以來，“推薦閱讀”是星小營造書香校園、推動教師閱讀、促進教師專業(yè)成長的一個重要方式。本學期學校教科室共向教師們推薦閱讀14篇，涵蓋：教育教學理論、教學方法指導(dǎo)、師德修養(yǎng)、專業(yè)成長等各方面的內(nèi)容。學校希望能借這一縷縷陽光燭照教師們的精神世界，帶給教師們有益的啟示和思考，給每位教師的專業(yè)成長之路遞一根拐杖。

此次活動是在教師們自主學習研讀的基礎(chǔ)上，推選來自學校語、數(shù)、英、體、綜合五個導(dǎo)師工作室的各一位成員代表交流發(fā)言，學校導(dǎo)師工作室共68位教師參與本次活動。五位教師緊緊圍繞本學期推薦閱讀的內(nèi)容，選擇其中一個觸發(fā)自己思考的視點，談了自己的閱讀心得和實踐收獲。有的談到自身素養(yǎng)的提升——如《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》，有的談到高效課堂的營造——如《放慢教學的腳步，高效課堂改革新視點》，還有的談到學生心理的剖析——如《讀懂學生：讓學校教育有溫度》。他們的交流，讓所有參與活動的教師再次經(jīng)歷了一次學習和成長之旅。

成長是一個過程，永無止境；閱讀也是一個過程，永無終點。此次活動，催生了星小教師共同的價值和情感追求：讓我們的閱讀成長之路，一路陽光，一路收獲！