半年多前，筆者還是一個(gè)記者，不過跑的是經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)教育”的了解度幾乎為零。后來鬼使神差地進(jìn)入了這個(gè)圈子，自我總結(jié)原因，可能是內(nèi)心里對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)如何改變教育”這回事，充滿了好奇心使然。 在進(jìn)入這個(gè)圈子之前，可能和在座各位一樣，筆者對(duì)“在線教育”，抱持著很多想象和疑問。
接下來，筆者就把自己看過的、聽過的、想過的，梳理一下，通過三個(gè)問題的方式展開表達(dá)意見，供大家討論。受知識(shí)和時(shí)空局限，觀點(diǎn)恐會(huì)偏頗，所以希望大家也能各抒己見，賜與評(píng)論，我會(huì)每條都回。 一問：互聯(lián)網(wǎng)能否培養(yǎng)出學(xué)生“獨(dú)立思考、卓越創(chuàng)新”能力？ 過去十幾年，我國一直在談教育改革，要改掉應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)型為以“素質(zhì)教育”為核心的新型人才養(yǎng)育模式，希望不再培養(yǎng)只會(huì)考分的“機(jī)器人”，而是應(yīng)該要培養(yǎng)出會(huì)“獨(dú)立思考、卓越創(chuàng)新”的新型人才，以承擔(dān)起中國未來的圖強(qiáng)重任。 可惜的是，立意雖好，但船大難掉頭，再加上人們對(duì)素質(zhì)教育的執(zhí)行方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致應(yīng)試教育現(xiàn)狀，未根本改觀。 進(jìn)退維谷之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來了。筆者這樣的“互聯(lián)網(wǎng)白癡”曾心頭飄過美麗云彩-----互聯(lián)網(wǎng)神通廣大，無所不能，中國教育是否從此有救？ 好了，筆者采訪了全國不少地方的老師，走過一些全國有名或普通初高中學(xué)校。若要問筆者答案，我想：至少目前互聯(lián)網(wǎng)在教育里扮演的角色，更多是工具性的，服務(wù)的仍然是學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)、考試，目標(biāo)是加分。如要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考、卓越創(chuàng)新”的能力，仍需要具有創(chuàng)新性思維的老師去誘導(dǎo)和啟發(fā)。 目前筆者見過的最好的“素質(zhì)教育”，是江蘇省常州市北郊小學(xué)校長徐青正在開展的實(shí)驗(yàn)課堂。 今年40歲的徐青校長，身兼小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)老師。他選取了一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，全班每位同學(xué)都有PAD，里面裝載了30多個(gè)APP，“速算盒子”就是其中一個(gè)。 徐校長說，傳統(tǒng)口算練習(xí)，他都依賴購買口算練習(xí)冊(cè)去布置作業(yè)，學(xué)生做完后上交，徐校長再花時(shí)間批改，勞心不省力?！艾F(xiàn)在，有了速算盒子，我在手機(jī)上出題，題數(shù)和難度由我任意組合，十分方便。另外，學(xué)生作業(yè)做完后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，學(xué)情報(bào)告自動(dòng)呈現(xiàn)，這既省去了老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又讓老師知曉全班作業(yè)情況，對(duì)癥進(jìn)行二次教學(xué)，十分方便。”
“不過，作為老師，我不僅僅是希望學(xué)生做對(duì)口算題，更希望他們自己去思考和發(fā)現(xiàn)生活中的算數(shù)，以及算數(shù)作為一門人類知識(shí)存在的意義。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)工具暫時(shí)是幫不上忙的，需要老師去引導(dǎo)和啟發(fā)?！毙烨嘈ｉL說。 為了開拓學(xué)生獨(dú)立思考的能力，徐校長用游戲、實(shí)踐等多種方式，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，當(dāng)講到“秒的計(jì)算”這一課時(shí)，徐校長先是讓學(xué)生從自己生活中發(fā)現(xiàn)“秒的存在”，接著讓學(xué)生們憋氣、去操場(chǎng)上跑圈去計(jì)算秒，感知秒，當(dāng)天留給的家庭作業(yè)，也是讓學(xué)生用秒計(jì)算回家的時(shí)間。
一系列嶄新的課程安排，其背后涵蓋了徐校長對(duì)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維能力的用心。那么，“速算盒子”是不是就完全沒在啟發(fā)學(xué)生思維能力上發(fā)揮作用呢？也不盡然。 “速算盒子”以它的便利，把徐校長從沉重的批改作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓徐校長更有“閑情”去思考更為精致的教學(xué)，從這個(gè)層面而言，“速算盒子”APP，也算有功。 二問：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否會(huì)讓老師“失業(yè)”？ 雖然不知道此題的未來答案如何，但從目前階段來說，不會(huì)?；蛟S未來也永遠(yuǎn)不會(huì)。畢竟，“教育”本身，除了涵蓋人與自然、人與機(jī)器的接觸互動(dòng)外，也本應(yīng)包括人與人之間的互相感知，這個(gè)過程中，老師當(dāng)然不會(huì)、也不能“缺席”。 筆者走訪和采訪全國各地中小學(xué)，看到的“現(xiàn)階段的事實(shí)”是，互聯(lián)網(wǎng)并沒有讓老師失業(yè)，反而成為了老師的助理，為老師分擔(dān)工作負(fù)擔(dān)。 在揚(yáng)州竹西中學(xué)，校長劉嵐兼任著初中一年級(jí)和六年級(jí)的思想品德課老師。她給筆者展示了一張畫滿“正”字的紙。
“你看，這是我之前的分析作業(yè)方式。每道題目有多少學(xué)生答錯(cuò)了，錯(cuò)一個(gè)，我就畫上‘正’字的一筆，哪道題正字畫得多，我就重講哪道題。” “現(xiàn)在，我用作業(yè)盒子APP每天布置10道客觀題，學(xué)生做完后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，哪道題錯(cuò)的多，系統(tǒng)自動(dòng)呈現(xiàn)，真的是一目了然，我再也不用畫正字?！眲剐ｉL感慨萬分。 除了劉嵐校長，廣東肇慶古水中心小學(xué)的謝瑞英數(shù)學(xué)老師也是如是說。謝老師以前布置口算，通過口算練習(xí)冊(cè)來布置，學(xué)生做完作業(yè)后，謝老師請(qǐng)同桌互改、或者請(qǐng)小組長來改、有時(shí)還讓家長來改，不少人要為之忙碌。后來，用“速算盒子”，無論布置多少道題，都由系統(tǒng)自動(dòng)批改，組長和家長倒是“失業(yè)”了，不過應(yīng)該算是“幸福的失業(yè)”吧。 筆者在教育現(xiàn)場(chǎng)感受到，目前互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，充當(dāng)?shù)亩嗍莻鹘y(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。就算現(xiàn)在一些產(chǎn)品有了智能推題功能，可以在線輔導(dǎo)學(xué)生，但也是補(bǔ)充性的方式。最好的教育，莫過于現(xiàn)場(chǎng)，老師全身心的教授和師生之間的良性互動(dòng)。所以借助劉嵐校長的一句話，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師不會(huì)失業(yè)，應(yīng)該叫做“進(jìn)化”，要學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段來促進(jìn)教學(xué)，畢竟老師要跟上時(shí)代，“老師并不等于老土”。 三問：在線教育產(chǎn)品是否會(huì)壞掉學(xué)生視力，沉迷網(wǎng)絡(luò)？ 讓學(xué)生用手機(jī)或PAD做作業(yè)，不少家長都擔(dān)心孩子如果一不小心沉迷網(wǎng)絡(luò)，會(huì)影響學(xué)生視力，影響學(xué)生成績(jī)。 作為教育互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方，“速算盒子”的工程師早已做了“預(yù)案”。工程師為小學(xué)生們?cè)诰€做口算，進(jìn)行了時(shí)間限制，包裝成“體力值”這個(gè)程序。超過了時(shí)間，體力值耗盡，學(xué)生便不能再在線答題，而需要去休息，從而緩解視疲勞。這是廠商應(yīng)盡的的責(zé)任。 另外，學(xué)校和家長方，如要導(dǎo)入在線教育，也要做好預(yù)案，加強(qiáng)學(xué)生管理。實(shí)際上，很多學(xué)校做的相當(dāng)好。 |
|
|
