簡論討論教學與合作學習

討論式教學與啟發(fā)式教學是同等范疇的教學方式，都來自孔子。“討論”一詞源于《論語·憲問》，意思是就某一問題通過談話交換意見或證明答案（結論）正確與否進行辯論。討論的優(yōu)良傳統(tǒng)來源于孔子?？鬃拥慕虒W過程是師生、生生通過討論的方式進行的。討論式教學為對話提供了特別好的組織形式。

討論式教學的一種組織形式是小組合作學習，而小組的組織形式式是組際間同質，組內異質。小組合作學習當以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，形成了一個既具有差異，又有共同目標的集體。在這一集體中只有集體目標達成時，個人才能實現(xiàn)自己的目標，而個人目標的達到又與集體目標達成息息相關。

作為集體教學與個別輔導為中介的小組合作討論教學體現(xiàn)了以下幾個“有利于”：

一是有利于學習的多邊互助，使每個學習者都獲得平等參與的機會，促進思維生成——創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學方法不在局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙邊活動論，而是強調教學是一種多邊活動，它提倡師生、生生、師師之間的多邊互助。討論式教學要求交往形式的優(yōu)化和多樣化，只有強化小組中個體與小組集體的交往，強化小組與小組的交往才能激活學生群體與群體的交往，把教學真正建立在多邊活動的基礎上，使每個學生以主人翁姿態(tài)，參與學習，參與交流，參與合作與競爭，使教學過程不僅成為認識過程，而且也成為一個交往過程和發(fā)展過程。小組合作討論學習，使擅長某一方面的學生能充分發(fā)揮自己的興趣和特長，特別是對于學業(yè)水平差的學生，他們將會在同伴那里得到更多的幫助；在組際交流中，小組的成功體現(xiàn)了小組中每個成員的價值，增強了小組的凝聚力，對于學習困難的學生來說在分享快樂的同時，既滿足了他的自尊感，又增強了他進一步成功的自信心。小組合作學習這樣的學習形式，不因少數(shù)學生學習的成功而減少大多數(shù)學生學習成功的機會。

二是有利于學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進學習者思維生成——創(chuàng)新的社會化進程。培養(yǎng)協(xié)作精神，養(yǎng)成協(xié)作的習慣，從而使每個學生都能與他人建立良好的關系，并能與不同性格的人進行各種活動，這是人社會化的一項重要內容?，F(xiàn)代心理學的研究認為，課堂有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。以小組討論合作學習為中介的集體教學，小組合作學習與個別輔導相結合的教學中，既體現(xiàn)了組際間，個體間的激烈競爭，又更多地體現(xiàn)了廣泛的多方面的學習合作。小組討論建立了和諧的課堂氣氛，形成了良好的人際關系。小組合作討論學習，使每個學生都增加了與同伴更多地交往和理解的機會，形成了一種追求互利的活動過程，以培養(yǎng)學習者正確的合作觀和競爭觀，從而達到思維生成——創(chuàng)新發(fā)展。

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課堂所強調的一種重要學習方式和主要操作環(huán)節(jié)之一。教學方式和學習方式有著豐富的內涵和精彩的表現(xiàn)形式。合作學習是現(xiàn)代群體互動式學習，有利于學生獲取真知，提升能力，發(fā)展交往；有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習上興奮起來；有利于在教學上體現(xiàn)學生的差異性和創(chuàng)造性。從而使學生由課堂學習的旁觀者變成參與者，進而變成融入者，最后使學生“融化”在整個課堂學習過程之中。

合作學習的教學關系。一些令人并不滿意的現(xiàn)象反映了當下課堂的教學關系，它們從本質上來說沒有脫離教師的主權與強勢，教師缺乏對學生的了解，即使有一些交流與互助的形式，但依然是教師話語的代表和延續(xù)，是一種表達教師意志的活動，附和教師觀點的交流。在這樣的課堂里教師不了解學生的起點，教學設計“去學生化”，學生充其量只是作為教師的工具，而非主動思維的主體存在。教師與學生沒有改變原有的傳輸與接收的關系，說教與聽從的關系，這也就是學生遠離教學的重要原因。

改變傳統(tǒng)的教學方式，建立互動合作的教學方式，必須建立在良好的教學關系基礎上。所謂良好的教學關系，是指師生間的相關性發(fā)展，即教師與學生在教學過程中相互影響，互為條件，共同成長。因此，教師知識結構對教學的制約有待突破，教學關系的模糊亟需澄清，教學收益的不確定性值得研究。

合作學習的實施策略。第一，優(yōu)化組合異質小組。首先，按照“互補互助、協(xié)調和諧”的原則編組，將學習態(tài)度、學習能力、性格特點、興趣愛好、行為習慣等不同的4至6名男女生混合、隱性組合在一個小組內，使每個學生的價值作用相互依存，互動增值、互補共效。其次，規(guī)范小組討論行為：有序開展、活而不亂，強調責任意識，強化問題意識，強化互補意識。第二，合理安排合作內容與形式，可采用小討論——個人對個人（一對一）；中討論——小組討論（一對多）；大討論（多對多）——集體討論等形式。第三，拓寬小組合作學習的途徑，可采取生生合作、師生合作、個體與群體的合作等途徑。第四，及時調控合作學習的效度。激發(fā)合作興趣，調控合作行為，培養(yǎng)合作技巧，激活合作思維，引導深入合作。第五，建立小組合作學習的評價機制。

合作學習的成效。增強了學生自主學習的意識；增進了良好的人際關系；形成了良好的樂學氛圍。有效的互動合作能促進學生愛學，樂學和善學。用規(guī)范的小組合作行為來確立學生的主體性，提升學生學習的學習品質。具體表現(xiàn)在學生學習的情緒興奮、思維處于一種積極投入的狀態(tài)，同時學生對所學內容表現(xiàn)出濃厚的興趣，使得教和學產生了一種和諧的共鳴。整體表現(xiàn)在學生自主學習時間的變化，學生個體學習能力的變化，小組合作學習能力的變化和集體交流表達能力的變化?？傊箤W生的學習方式由“被動接受”到“主動建構（學習）”。

合作學習的疑問。1、分組是否合理？2、這些問題是否一定要經過“討論”才能得出？3、討論時小組內有何分工？任務是否明確？4、小組合作的情況如何評價？5、“合作學習”是否就是課堂的“小組討論”？6、“合作學習”的效果如何？7、什么樣的內容需要（合適）討論？8、如何討論才能取得成效，而不會流于形式？9、一個人主講，其他人聽？一個人做，其他人抄襲？10、思維的深刻性如何保證？

合作學習高效與低效的原因分析。高效原因分析：1、分組合理，分工明確；2推薦主題，任務明確；3、編制手冊，榜樣引領；4、評價公正，、反饋及時。低效原因分析：1、分組不合理，分工不明確；2、任務沒預告，準備不充分；3、時間難保證，討論不深入；4、評價沒跟上，效果不理想。

就現(xiàn)在新課堂合作學習之討論環(huán)節(jié)的實施情況來看，表現(xiàn)在課堂上，存在既沒有仔細考慮小組的分工或分工不明確，也存在沒有挑選合適的學習合作任務，小組合作的要求不清晰，討論的內容不合適，時間上也沒有保證。這樣沒有經過深入思考“為什么要這樣做”的小組合作，基本上是處于機械運用層級。

合作學習的關鍵點。學生課前預學，對核心問題進行獨立思考，為開展合作學習做好準備，充分預學是討論的前提。課堂學習時，教師再根據教學內容的難易度，在充分了解學生的知識基礎和預學情況的基礎上，選取適合合作學習的內容，設計好討論的問題，給學生留出充裕的討論時間。并要求做到：合理分組、明確分工；改變教學模式、促進合作學習；形成評價機制、激勵小組合作。尊重每個學生、讓每個學生都有進步。因此，教學模式的轉變是有效開展合作學習的基礎，設計適宜的問題是有效開展合作學習的關鍵，實行小組捆綁式評價，并有相應的激勵措施是有效開展合作學習的保證。

開展有效的合作學習，需要注意以下幾個關鍵點：1、創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮潛能；2、問題恰當，討論充分；3、要求明確，適時點撥；4、關注過程，促進成長；5、評價公正，獎懲適當；6、課內外有機結合，全方位開展合作學習。

華東師大課程與教學研究所教授張華所言：“告別獨白、專制教學，走向對話（討論）、民主教學，對二十一世紀的中國和世界具有特別重要的意義。對話（討論）教學不是一種具體的教學模式、方法或技術，而是一種融教學價值觀，知識觀與方法論于一體的教學哲學”。而“傾聽”（合作）和“對話”（討論）是兩個最基本的元素。教學的本質屬性應當是交往，是個體之間的思想的互動與平等的交流，而對話（討論）是教學交往的主渠道，平等對話是基礎，對話的前提是傾聽（合作）。因此，要讓學生學會溝通和分享，使互動與合作充盈著教學機體?！罢n堂是生命機遇、心靈相通的場域，是質疑問難的場所，是通過對話（討論）探求真理的地方”。