音、形、義的完美結合，讓漢字成為有情可感、有理可析的文字。漢字有“情”，是因為漢字隨著人類的智識而產生與發(fā)展，是人類了解自己、認識世界的產物，漢字的構形和構義中蘊藏著豐富的文化資源，體現(xiàn)著人類的情感、態(tài)度、價值觀；漢字有“理”，即字理，它按照“六書”的邏輯規(guī)律構形，筆畫與部件的組合均有理可析。

        基于漢字的特點，結合學生的認知規(guī)律，我認為，識字教學應以感知覺為先導，帶領學生探尋識字線索，這樣才能讓學生牢固識記、正確使用。這里的“識字線索”包括情感線和邏輯線。探尋“情感線”，即挖掘漢字形義之中的文化內涵，在識記字形、了解字義的過程中，觸摸漢字的溫度，接受文化的浸濡；探尋“邏輯線”，即緊密結合漢字的構字理據，關注漢字的構形規(guī)律和聯(lián)想線索，科學、有趣地分析漢字。

        一、教學獨體字：再現(xiàn)構字情境，打牢識字基礎

        眾所周之，小學生的形象思維占主導，而且具有泛靈的心理，也就是皮亞杰所說的“兒童不能區(qū)別生命和無生命的事物，認為自然界中的花草樹木、日月星辰都是自己的同類，賦萬物以生命”。對于小學生而言，他們當然不會刻意追尋漢字的科學理據，卻會賦予點、橫、豎、撇、捺等生命信息，使原本的構字偏旁和部件充滿情意。根據學生的這一認知特點，教學獨體字時，教師不妨再現(xiàn)漢字最初的構字情境。

        一方面，教師可抓住字源，呈現(xiàn)漢字畫意，由圖像引導學生進入漢字王國的生動情境。如教學“象”字，教師可先后出示大象的圖片、古文字“象”和現(xiàn)代漢字“象”，引導學生通過溯源比照自主發(fā)現(xiàn)“象”字的構字特點。學生結合個人認知經驗，再通過圖畫比照，很快就能發(fā)現(xiàn)：大象的長鼻子就是“象”字上面的“刀”，“象”字中的長撇，就是大象的牙齒，從而將抽象的組合符號變成了生動的圖像，并將心中的文字圖像和動物“象”建立起了意義，牢固地記住了“象”字。

        另一方面，教師還可以根據字理，借助具體動作再現(xiàn)構字的情境，引導學生感受古人造字時的思維方法。如，教學“寸”字，教師可引導學生思考：為什么“寸”字中有一點，而不是一撇？然后，讓學生伸出手腕，感受“寸”字的“橫”和“豎鉤”就像手腕的樣子。接著，像中醫(yī)搭脈那樣找到脈搏跳動的位置，告訴學生這一點就像是脈搏跳動的點，這個點離手掌的距離就是一寸。這樣的教學，能讓學生在具體的情境中身體力行，切身感受到古人構字的思維過程，能夠感性、直觀地記住“寸”字。

        結構簡單的獨體象形字和指事字包含了漢字的基本部件——偏旁部首和基本筆畫，是識字教學的基礎。教學中，教師不必逐字講解字理，只需讓學生在生動的構字情境中習得每個字的淵源和本義，找到識字的線索。日積月累，學生自會梳理出一條識字捷徑，為學好合體字打牢基礎。

        二、教學合體字：探究構字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

        （一）發(fā)現(xiàn)積木結構，自在拼搭

        漢字是表意文字，早期的漢字大多是根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形的。合體字就是由表意的獨體字或部件拼搭而成，而其字義正如積木的各個部件組合而成。科學地分析和講解漢字，即通過分析字的構形講解它們的組合構意，可以幫助學生準確理解和記憶。如教學合體字“整”，可以告訴學生，它是由“束”“攵”和“正”三塊“漢字積木”拼搭而成，“攵”表示手拿小棍在敲打，“束”代表約束，“正”表示端正，“整”的字義就是手拿小棍鞭策、約束孩子，使其端端正正做人。又如“孝”字的構形和字義就是由表示老人的“耂”和表示孩子的“子”構成，這兩塊漢字積木組合起來，表示一個孩子攙扶著老人行走。引導學生感受漢字可以像拼搭積木般自如，并學會分解組合漢字，是減少錯別字，提高學生識字能力的關鍵。正如王筠在《文字蒙求》所說：“人之不識字，病在不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點畫必不可以增減，且易記而難忘矣?！?/span>

      （二）依據構字特點，輕松識記

      漢字中80%的字都是形聲字，漢字已逐漸形成了以形聲字為中心的構形體系。形聲字的“形旁表義，聲旁表音”的特點已被大家熟知，并成為漢字學習的一條線索，但是就聲旁而言，它的作用往往不僅是表意。

        首先，依據聲旁可以類推出相關漢字的讀音或字形。如“青”是后鼻音，由此就可以推出，由“青”字作聲旁的形聲字大多也都是后鼻音；又如“倉”字讀作“cāng”，“艙”“蒼”等字里面都有“倉”，它們也讀“cāng”，而不讀“侖”的音。有的聲旁還兼具表意的功能，合理運用可增強教學的趣味性，讓識字教學煥發(fā)生機。例如“獅”，形旁是“犭”，表示獸類；聲旁是“師”。在這個字中，“師”除了提示讀音，還表示字義?！皫煛痹诠糯脖硎拒婈牼幹?，兩千五百人為一師。獅子是貓科動物中唯一的群居動物，因此用表示多人聚集在一起的“師”做“獅”字的聲旁，不僅表音也提示了字義?！扒椤薄袄怼毕嗳谥械臐h字，生動體現(xiàn)了獅子群居的習性，古人就是這么睿智。

        其次，有些形聲字的聲旁有共同的源義素，我們可以根據這樣的特點，引導學生探尋識字“雙線”，類推和猜測相關形聲字的意思。宋朝人稱之為“右文說”，即依據形聲字同一聲符意義相通與聲符往往居文字右邊的現(xiàn)象，去歸類解釋詞義的方法。以蘇教版小學語文二年級上冊“識字8”為例，聲旁是“包”的形聲字有“飽”“炮”“泡”等，這些字的意思除了與它們的形旁有關外，還與聲旁“包”的本義密切相關。如“包”的古文字就像嬰兒包裹在母親的子宮之中，本義就是包裹其中，字形中就透出了溫暖的感覺。正所謂“聲旁乃義之綱”，這些以“包”做聲旁的形聲字，字義都與“包裹在其中”有關?；鹚幇诟怪械氖恰芭凇保澄锇诟怪袨椤帮枴?，能把身體整體包裹于其中的衣服為“袍”，等等。

        （三）遵循組字規(guī)律，觸類旁通

        漢字的基本筆畫、常用的偏旁和部首、筆順規(guī)則等都是學生獨立識字的必備知識。其中，尤其要重視的是部首在識字教學中的作用。部首是漢字構形的基本部件，由東漢的文字學家許慎所創(chuàng)。他將漢字分為若干部類，把筆形最簡單、表意最典型的一個字作為領頭的字，這個領頭字習慣上被稱為部首。歸于同一部首的字大多和部首的原意有關。當然，這也是漢字“情”“理”之體現(xiàn)。依據這一特點，方便發(fā)現(xiàn)漢字的識記線索。

        相同部首的字大多表示同一類別的事物，抓住了部首，“舉一綱而萬目張”，通過聯(lián)想和類推，就可以由識記一個字變成輕松識記一組字，提高識字的效率。例如部首“囗”，在古代被念作“wéi”，像是被四面圍墻包圍著，因此由“囗”做部首的字多與“包圍”的意思有關，如“國”“團”“圓”“困”等。掌握了這樣的規(guī)律，我們還可以聯(lián)想類推出“花園”“菜園”都有圍墻，所以是部首“囗”。草原沒有圍墻，所以不能寫成這個“園”。

        了解了部首的本源，還能幫助學生區(qū)分形近的部首，從而增強對歸于該部首漢字的意義識記，以減少錯別字。如容易混淆的部首“夊”和“攵”，部首“攵”念作“pū”，表示一只手拿著小棍在敲打的樣子，因此帶有“攵”的字大多與手的動作有關?！澳痢弊种杏小半丁?，那是手拿著小棍在放牛；“教”字中有“攵”，那是因為古人認為“首孝悌，次見聞”，教育“孝”為先，一個“教”正體現(xiàn)了古人棍棒下面出孝子的教育理念。部首“夊”念作“suī”，是指慢慢行走的樣子，因此用“夊”做部首的字大多與行走有關，如“復”字原先是指回去；“處”的本義是指暫時停下來不走，引申為居住、交往。

         教學中，教師還要特別關注基本字做部首后的整體變形。如“火”做部首時要變成“灬”，“玉”做部首時要變成“王”，“網”做部首時要變成“罒”；部首“阝”在左邊，念作“阜”，構成的字都與山有關，如山的南面為“陽”，北面為“陰”，“阝”在右邊，念作“邑”，構成的字都與城鎮(zhèn)有關，如“都”“鄭”等。

綜上，“雙線”并進，情理交融，可讓一個個形神兼?zhèn)涞臐h字走進學生心中，使學生真正喜愛漢字，樂學漢字。

——本文原載于《教育研究與評論》小學版

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