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淺談字理識字法的特點 湖南岳陽市教科所 賈國均 一、方法科學(xué) 字理識字教學(xué)法的特點，首先表現(xiàn)在它的科學(xué)性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律。 1、符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手氣追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。字理識字教學(xué)正是把握了漢字的這個本質(zhì)特點，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構(gòu)形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學(xué)生理解每個漢字構(gòu)形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。 2、符合識字教學(xué)規(guī)律。字理識字教學(xué)重視循序漸進和直觀教學(xué)的原則。 (l)循序漸進。字理識字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學(xué)法把象形、指事字看成是最基本的字，認(rèn)為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學(xué)內(nèi)容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。 (2)直觀教學(xué)。直觀性是我國教學(xué)原則體系中的一個重要原則。字理識字教學(xué)法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學(xué)。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動作。 3、符合人的認(rèn)知心理。字理識字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。 (1)重視形象思維。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。 (2)增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點之一。字理識字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎(chǔ)上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。 (3)引導(dǎo)知識遷移。在字理識字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關(guān)；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識字教學(xué)效率的重要原因。 二、操作性強 字理識字教學(xué)法的程序和模式具體可行，便于教師操作。 1、課堂教學(xué)程序。 字理識字教學(xué)法的課堂教學(xué)程序與常規(guī)教學(xué)相比，是在識字教學(xué)中增加了字理解析一環(huán)。如以下公式： 定向→教學(xué)字音→解析字理→分析字形→書寫練習(xí) 2、象形字教學(xué)的基本模式。 在小學(xué)低年級中進行象形字字理解析，字理識字教學(xué)法提出“明理→析形”的基本模式。明理是指通過展示漢字形體演變的過程來引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)形理據(jù)。析形是指在了解漢字的大體演變過程后，引導(dǎo)學(xué)生將楷體字各部分與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，進一步了解漢字形體的由來。如教“山”字，可通過展示群山圖 由于操作性強，字理識字教學(xué)法深受實驗教師喜愛。 三、具有可重復(fù)性 1、字理識字教學(xué)法適用于各種教學(xué)條件。 教學(xué)條件的好壞，很大程度上制約著教學(xué)過程，影響著教學(xué)效果。字理識字教學(xué)法卻能在各種環(huán)境條件下發(fā)揮自身的優(yōu)勢。 (1)無論是城市還是農(nóng)村都適用。在岳陽市的70所實驗校中，有12所城市學(xué)校，還有6所城鎮(zhèn)學(xué)校，大多數(shù)屬農(nóng)村學(xué)校，而且多是村辦小學(xué)，他們都取得了較好的教學(xué)效果。 (2)教學(xué)設(shè)備優(yōu)劣都適用。教學(xué)設(shè)施齊全、條件好的學(xué)校，可采用多媒體教學(xué)，使用電腦、光盤等進行字理識字教學(xué)。條件差的學(xué)校，甚至于連電都用不上的窮鄉(xiāng)僻壤，只要幾幅教學(xué)卡片或者教師的一手簡筆畫也可上出高質(zhì)量的課來，獲得較好的教學(xué)效果。 2、小學(xué)教師能夠掌握字理識字教學(xué)法。 在小學(xué)能否實施字理識字教學(xué)法，關(guān)鍵在教師。由于小學(xué)教師普遍缺乏文字學(xué)知識，這便成了小學(xué)實施字理識字教學(xué)法的難點。在前段實驗中，筆者采取了培訓(xùn)教師和提供資料的辦法妥善地解決了這個矛盾。每學(xué)期對教師培訓(xùn)兩天，教師理解能力強，容易接受。同時，為教師提供教學(xué)卡片，保證了實驗急需的教學(xué)資料。 3、小學(xué)生能夠運用字理識字。 6—8歲的兒童，已經(jīng)接觸了社會，認(rèn)識了上萬件事物，有了初步的生活經(jīng)驗，對于簡單的問題已經(jīng)有了初步的理解、判斷能力。他們對于簡單的字理是能夠接受的。實驗的結(jié)果也正如杭州大學(xué)朱作仁教授所說：漢字“有其以形表義的主要特點，每個僅字類似圖形，形象、生動、直觀，示范性強，更便于聯(lián)想記憶。兒童學(xué)起來興趣盎然，效果很好。” 四、其有開放性、兼容性 字理識字教學(xué)法說到底還不是一種具體的方法，而是一種教學(xué)思想，它具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。 1、開放性。由于字理識字教學(xué)法是在識字教學(xué)中把握了漢字的本質(zhì)特點，抓住了識字教學(xué)中的主要矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行改革的教育研究，如愉快教育、協(xié)同教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等等并無抵觸。不僅如此，如果字理識字教學(xué)實驗?zāi)芘c其他教改研究同時在同一被試身上進行，還會由于優(yōu)勢互補而產(chǎn)生1+1>2的效果。 2、兼容性。字理識字教學(xué)法不僅具有與其他研究同步進行的開放性，而且具有博采眾長的兼容性。它主張綜合各識字教學(xué)方法之長，以集中識字教學(xué)思想為主線，運用多種有效的教學(xué)方法，達到提高教學(xué)效率的目的。 當(dāng)前，我國識字教學(xué)方法有二十來種，它們都有自己的特點。集各家之大成是識字教學(xué)研究的方向，字理識字教學(xué)實驗在這方面進行了有益的嘗試。在教材上，它采用人教社義務(wù)教育教材，注重選用“韻語”和“字族文”等；在生字處理上，學(xué)習(xí)了“集中識字”的基本字帶字的觀點，在內(nèi)容安排上，便于歸類的盡量“分類識字”，對暫不解析字理的采用了“分散識字”的辦法；在字形分析中采用“部件識字”和“劈文切字”法；在語音教學(xué)上使用拼音“注音識字氣對于需要機械識記的字。提倡“趣味識字”，通過猜認(rèn)、謎語、游戲、歌訣等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶，鼓勵兒童通過七奇特聯(lián)想，創(chuàng)造有效的記憶方法，以提高記憶效果；在復(fù)習(xí)鞏固中主張學(xué)習(xí)“循環(huán)識字”等方法。以克服遺忘。同時，爭取早日讓計算機進入字理識字教學(xué)課堂。 |
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