通過(guò)對(duì)區(qū)域中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師對(duì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（專家）統(tǒng)一電視（廣播）講話，班主任介紹學(xué)生在校情況、班級(jí)問(wèn)題并提出解決方案和改進(jìn)要求，任課教師分析學(xué)科情況并提出要求，有需求的家長(zhǎng)留下來(lái)與教師個(gè)別交流為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的滿意度不高。他們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式創(chuàng)新不足，教師與家長(zhǎng)地位不平等、缺少互動(dòng)，內(nèi)容過(guò)于局限等。

剖析原因然后積極進(jìn)行改革，有利于促進(jìn)家校合力的形成，從而實(shí)現(xiàn)同心育人的目標(biāo)。我們?cè)诠ぷ髦锌偨Y(jié)出四種新型的家長(zhǎng)會(huì)模式，取得了較好的效果，教師和家長(zhǎng)的滿意度普遍提高。

這種模式的家長(zhǎng)會(huì)主要通過(guò)班主任、任課老師提供的具體案例或者由家長(zhǎng)來(lái)描述實(shí)踐中所遇到的疑難案例，然后大家針對(duì)所呈現(xiàn)的鮮活實(shí)例進(jìn)行討論，分析原因，提出若干解決的對(duì)策，最后篩選出最佳方案供家長(zhǎng)實(shí)踐參考。

它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，家長(zhǎng)參與性積極性高，在參與案例分析的過(guò)程中，家長(zhǎng)由被動(dòng)接受走向主動(dòng)參與；而且，通過(guò)對(duì)案例中一些細(xì)節(jié)的剖析，班主任和家長(zhǎng)往往會(huì)同心協(xié)力，提出一些解決問(wèn)題的方案或者具體建議。缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)，并且受案例的典型性和與會(huì)人員水平的制約，容易拘泥于枝節(jié)問(wèn)題做一些無(wú)謂的爭(zhēng)論，可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題或者層次不高等問(wèn)題。

這種家長(zhǎng)會(huì)不同于專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流，預(yù)設(shè)的成份很少而即興生成的內(nèi)容特別多，可這些即興生成的內(nèi)容往往又是最有價(jià)值的，關(guān)系會(huì)議質(zhì)量的高低。因此，班主任在組織時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn)：

這種模式的家長(zhǎng)會(huì)借鑒了教師校本培訓(xùn)中常用的傳統(tǒng)形式——經(jīng)驗(yàn)交流和講座來(lái)進(jìn)行的，只不過(guò)在家長(zhǎng)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流的主角是家長(zhǎng)。一般由班主任安排一位或幾位家長(zhǎng)，講授自己一些科學(xué)育兒的理念或者成功經(jīng)驗(yàn)。

它最突出的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮了同伴教育的優(yōu)勢(shì)，很容易贏得家長(zhǎng)的共鳴，而且可以使其他家長(zhǎng)在很短的時(shí)間內(nèi)享有一些豐富的育兒資源，普及面比較廣，比較“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”。缺點(diǎn)是其本質(zhì)上還是一種單向的傳遞方式，容易造成“聽(tīng)聽(tīng)很激動(dòng)，做做沒(méi)行動(dòng)”，或者會(huì)因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)體差異性而導(dǎo)致其他家長(zhǎng)借鑒其法時(shí)受到局限而實(shí)效性打折扣。

由于完全是家長(zhǎng)來(lái)交流自己的教育智慧，家長(zhǎng)交流的內(nèi)容能否贏得與會(huì)家長(zhǎng)的認(rèn)同是家長(zhǎng)會(huì)成功與否的重要衡量指標(biāo)。因此，教師要注意把握好以下幾個(gè)事項(xiàng)：

這種家長(zhǎng)會(huì)模式借鑒了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，抓住了家庭教育成功的核心——建立良好的親子關(guān)系。班主任要通過(guò)設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子搭建起親子溝通交流的平臺(tái)，用情景體驗(yàn)的方式讓家長(zhǎng)從中感悟出教子良方。

它的優(yōu)點(diǎn)是過(guò)程非常溫馨，輕松活潑又不失嚴(yán)肅的家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)猶如一次親子“派對(duì)”，不僅形式深受家長(zhǎng)喜愛(ài)，而且總能撥動(dòng)家長(zhǎng)的心弦，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，特別適合一些親子溝通主題的家長(zhǎng)會(huì)。

當(dāng)然，班主任在組織這類家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，會(huì)前需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)的載體，會(huì)中要精心組織，只有動(dòng)情才能增效，不然，容易使家長(zhǎng)會(huì)熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。

這種家長(zhǎng)會(huì)的成效取決于設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能觸動(dòng)家長(zhǎng)的情感。因此，在運(yùn)用這種模式組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，必須特別注意：活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程的組織實(shí)施，背景音樂(lè)、會(huì)場(chǎng)布置、燈光等環(huán)境的渲染，活動(dòng)以參與者充分及時(shí)表達(dá)（反饋）感受都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的效果產(chǎn)生較大影響。

這種家長(zhǎng)會(huì)模式通常是圍繞一個(gè)主題，通過(guò)訪談、論壇、辯論等形式來(lái)進(jìn)行。一般情況下，班主任是主持人的角色，而參與的家長(zhǎng)通常是要帶著觀點(diǎn)的，在認(rèn)真聆聽(tīng)或者發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，產(chǎn)生思維的碰撞。

一般來(lái)說(shuō)，這種形式的家長(zhǎng)會(huì)特別講究會(huì)場(chǎng)的布置，最好是開放式的討論，主要發(fā)言人在前面半圍就坐，其他與會(huì)家長(zhǎng)坐在臺(tái)下，可以隨時(shí)參與臺(tái)上的討論。但要取得理想的效果，班主任的教育理論素養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力和家長(zhǎng)的個(gè)性觀點(diǎn)積極表達(dá)是關(guān)鍵因素。

這種模式的家長(zhǎng)會(huì)顯然理論含金量比較高，對(duì)組織者的理論素養(yǎng)要求比較高，因此，在運(yùn)用這種模式時(shí)建議：

從實(shí)踐反饋來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新模式受到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的普遍歡迎。教師們反映，家長(zhǎng)會(huì)改變了過(guò)去以學(xué)校為主的形式，代之以家長(zhǎng)的需求為主，收到了良好的效果。學(xué)生們反映，這些家長(zhǎng)會(huì)模式很有意思，很新鮮，會(huì)后爸爸媽媽會(huì)花更多的時(shí)間與自己交流了。家長(zhǎng)們反映，現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)別開生面，令人難忘，獲得了大量對(duì)自己有價(jià)值的信息。

在家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新的實(shí)踐中，我們欣喜地看到，教師服務(wù)家長(zhǎng)的意識(shí)增強(qiáng)了，能夠充分尊重家長(zhǎng)的需求，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，和家長(zhǎng)以誠(chéng)相待；教師的良苦用心也贏得了家長(zhǎng)的信任和感激，尤其是這些新模式家長(zhǎng)會(huì)倡導(dǎo)的互動(dòng)式交流，讓家長(zhǎng)成為會(huì)議的主人，可以敞開心扉，吐露心聲，無(wú)形中拉近了教師與家長(zhǎng)之間的情感距離，有效促進(jìn)了家校關(guān)系的和諧，讓家長(zhǎng)會(huì)煥發(fā)出新的活力。