在上周，希沃有幸請(qǐng)到了微課創(chuàng)始人胡鐵生老師，為大家生動(dòng)地闡釋了微課究竟為何物。（戳此鏈接直達(dá)上周分享：《【160分鐘濃縮干貨實(shí)錄】微課創(chuàng)始人胡鐵生：微課并不高大上》）從胡老師的眼光看去，微課的發(fā)展前途是光明的，但也絕非萬(wàn)能的。如何巧妙地利用這個(gè)工具，使其為己所用，是一個(gè)值得每一位一線教師、相關(guān)企業(yè)多深思、多實(shí)踐、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，進(jìn)而多延伸的命題。
        本周，我們將繼續(xù)沿著之前的軌跡前行，由這位中國(guó)微課創(chuàng)始人向我們介紹他心目中的優(yōu)秀微課制作方法。相信身為讀者的你我，都會(huì)有所好奇：根脈四散的微課制作是否有跡可循？林林總總的制作軟件能否一分高下？怎樣才能做出好的微課？且聽(tīng)胡老師一一道來(lái)——

圖為胡鐵生老師與希沃副總經(jīng)理黃明寒先生合照，書為胡老師的最新力作《微課制作方法與技術(shù)》

作為微課創(chuàng)始人，胡鐵生老師鑒賞過(guò)許許多多的微課。胡老師認(rèn)為：一個(gè)微課做的最好的境界就是——通過(guò)觀看老師的微課，就仿佛感覺(jué)到老師就在你的身邊進(jìn)行著一對(duì)一的輔導(dǎo)。大家都知道現(xiàn)在一對(duì)一輔導(dǎo)的價(jià)格高昂，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人時(shí)間成本總是很高。但是在微課的世界里，名家的課可以制作成專題微課，放在網(wǎng)上標(biāo)價(jià)1-2元進(jìn)行售賣，那么既提高了學(xué)習(xí)效率，又降低了雙方的成本，達(dá)成了雙贏，有何不可？

除此之外，微課還方便了老師什么呢？它還節(jié)省了老師們一個(gè)寶貴而易耗的隱形資源——情感。比如語(yǔ)文老師要帶著情感朗誦一篇課文《周總理，你在哪里》，這就是一節(jié)生動(dòng)的朗誦性微課。那如果語(yǔ)文老師帶著這樣一篇文章上四個(gè)班的課，他就一定要去每個(gè)班哭一遍嗎？有了微課，老師可以在家里醞釀出最佳的情緒，配上音樂(lè)，效果更佳，既保證了真實(shí)情感，也不會(huì)因?yàn)檫@短短的兩分鐘視頻而破壞課堂結(jié)構(gòu)。

很多老師對(duì)微課看不起，認(rèn)為微課過(guò)于簡(jiǎn)單，只要用手機(jī)拍攝一下就能生成一個(gè)微課。是的，這是一個(gè)微課，但它不是一個(gè)優(yōu)秀的微課。在一開(kāi)始的時(shí)候，我們采用課例片段作為評(píng)選對(duì)象，前后兩個(gè)攝像頭跟蹤式拍攝，資金耗費(fèi)巨大。但是學(xué)生真的喜歡看這種課例嗎？在他熟悉的場(chǎng)景中，他是否真的愿意看視頻中的老師和同學(xué)的臉呢？其實(shí)，學(xué)生在微課中，更想看的是顯示設(shè)備的屏幕和課件內(nèi)容，把跟他無(wú)關(guān)的“雜亂信息”去除掉。在這個(gè)過(guò)程中，老師的臉蛋、形象、技能并非是最主要的，這個(gè)課件的內(nèi)容才是最終的中心所在。甚至在理科的微課之中，老師的臉都不用出現(xiàn)在屏幕上，因?yàn)樗鼘?duì)微課的思維演示、情緒感染等方面并無(wú)作用，這些都比臉更重要。有時(shí)候有些老師會(huì)在制作過(guò)程中東張西望、抓耳撓腮，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

        另外還有一個(gè)很容易被老師們忽視的重點(diǎn)，那就是鼠標(biāo)要跟著所講的內(nèi)容而晃動(dòng)焦點(diǎn)。每講到一處的時(shí)候，老師的鼠標(biāo)就移到關(guān)鍵點(diǎn)，這就是一個(gè)體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的微小進(jìn)步。學(xué)生是微課的上帝，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制作優(yōu)秀的微課——好的老師和企業(yè)都應(yīng)該抱有這種使命和態(tài)度，解放我們的學(xué)生。

在微課的制作過(guò)程中，交互是十分重要的一環(huán)。在微課的制作過(guò)程中，彈出窗口或者練習(xí)題，“強(qiáng)迫”學(xué)生停在座位前進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考——這就是基礎(chǔ)的交互系列。同時(shí)，這也給了企業(yè)和老師們一個(gè)提示，即我們制作微課的時(shí)候，所呈現(xiàn)的不僅是知識(shí)，更應(yīng)該帶有交互基因。比如說(shuō)還有一種交互，是基于微課教學(xué)平臺(tái)的交互，比如說(shuō)我們常見(jiàn)一些網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，視頻旁邊會(huì)有“任務(wù)單”、“練習(xí)”、“思考題”、“筆記”等等模塊結(jié)合在一起。這種交互常見(jiàn)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合講解中，對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言略顯累贅。而第三種交互，是基于微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互，即是將上面談到的交互方式集合在一起。這種微課分類非常之多，比如講解知識(shí)點(diǎn)型的、實(shí)驗(yàn)演示型的，還有虛擬型面對(duì)面微課。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子——現(xiàn)在老師修改作業(yè)也能變成一種微課。比如說(shuō)一個(gè)班有50個(gè)同學(xué)，分別選取兩個(gè)表現(xiàn)最好和最差的作業(yè)來(lái)做演示，然后老師在鏡頭下用紅色筆模擬改作業(yè)。相比以前常常心含“憤怒”地批改作業(yè)，老師在微課之下批改作業(yè)，語(yǔ)言會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生變化——“這位同學(xué)，做的太好啦，這個(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)他都考慮到了呢，我給五分！”，“這里有點(diǎn)小錯(cuò)誤，加上細(xì)節(jié)分析就好了呢”——就是一種自言自語(yǔ)的狀態(tài)。這大概也是做老師的最高境界，即便眼前無(wú)學(xué)生，也能做到心中有學(xué)生吧。

微課是做不完的，所以一定要先找對(duì)問(wèn)題再制作微課，不要想著按照教程的順序來(lái)設(shè)計(jì)微課。我們那么多年級(jí)，那么多學(xué)段和知識(shí)點(diǎn)，全部做完之后又過(guò)時(shí)了——微課是有生命周期的。最好的利用方式是即時(shí)做好微課、馬上應(yīng)用微課、反饋調(diào)整微課，一邊做、一邊建、一邊用、一邊研。而不是今年做微課，明年用微課，然后就從此再無(wú)下文了。

對(duì)于企業(yè)而言，胡鐵生老師也給了忠告——做微課的出發(fā)點(diǎn)不要太小了，同時(shí)注意不要過(guò)分地轉(zhuǎn)牛角尖，總是去鉆研如何花重金去講解一個(gè)5分鐘的知識(shí)點(diǎn)。與之相對(duì)的，我們應(yīng)該跳出微課看微課，構(gòu)建一個(gè)大的微課觀。將微課構(gòu)成體系、建成專題，比如之前講三角形這一知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)微課，其實(shí)是講不透的?，F(xiàn)在將其分割成五個(gè)微課：三角形的概念、分類、性質(zhì)、解決應(yīng)用等，形成一個(gè)專題微課“連續(xù)劇”，使看微課就像追韓劇一樣欲罷不能。企業(yè)，不能僅僅是關(guān)注技術(shù)的開(kāi)發(fā)，要提供一些視野、手段、設(shè)計(jì)的模塊和方法，這樣做微課才有價(jià)值。學(xué)校和師生對(duì)你的產(chǎn)品才有迎合度，才能贏取他們的信任。

微課是一種短小精悍的資源，所以微課有很強(qiáng)的針對(duì)性，不能過(guò)大——僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，過(guò)程務(wù)必要簡(jiǎn)短，不能做的又臭又長(zhǎng)。5分鐘在心理學(xué)上是瞬間記憶的最佳長(zhǎng)度，就像記電話號(hào)碼一樣，11位的數(shù)字很難記，分成三段就方便的多。

微課的“大”表現(xiàn)在很多地方，比如選題過(guò)大、資源包大、視頻高清文件太大等等。我們必須提供一些視頻的編輯工具，幫助我們將高清視頻轉(zhuǎn)為流媒體、將大畫面轉(zhuǎn)為小尺寸，符合我們?cè)谝苿?dòng)終端快速傳播的需求，制作一個(gè)主題小、內(nèi)容小、容量小而選材精細(xì)、設(shè)計(jì)精心的微課。當(dāng)短、小、精都能滿足時(shí)，微課才能如期發(fā)揮其 “悍”的價(jià)值。

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)微課的核心資源是微視頻，那么視頻是從何而來(lái)的呢？這里，胡老師總結(jié)了四大微視頻來(lái)源——

第一種是拍攝式微課，因?yàn)楝F(xiàn)在的DV、相機(jī)和手機(jī)，都已經(jīng)能支持大家自主拍攝出教學(xué)過(guò)程，而不是要像從前那樣需要完全專業(yè)的錄播設(shè)備和錄播系統(tǒng)；

第二種是錄屏式微課，在電腦中加裝一個(gè)錄屏軟件，就可以將教師對(duì)著電腦屏幕的講解、分析和演示過(guò)程全部記錄下來(lái)；

第三種是軟件輸出式微課，比如我們常用的編輯軟件 Flash、PPT、MovieMaker、會(huì)聲會(huì)影等等，將微課完全“制作”出來(lái)，通過(guò)微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片；

最后，視頻的來(lái)源不局限于某一方面，通過(guò)應(yīng)用上述提及的多種方式，將視頻進(jìn)行二次制作、編輯和合成，這就是我們最后所說(shuō)的混合式（富媒體式）微課?，F(xiàn)在市面上流行的任何微課，基本上都屬于這四種范疇之內(nèi)。

另外，還有一些簡(jiǎn)單的方式可供大家借鑒，例如我們可以直接將PPT輸出為視頻，打包發(fā)送給學(xué)生或進(jìn)行課堂演示——在Office 2010以上版本內(nèi)，你可以直接點(diǎn)擊“文件”內(nèi)的“保存及發(fā)送”，再點(diǎn)擊“創(chuàng)建視頻”，調(diào)制“計(jì)算機(jī)和HD顯示”，即可生成。

我們平時(shí)里講的最多的就是錄屏軟件，這些軟件在市面上的流通也十分之廣。以國(guó)外錄屏軟件為例，就有我們常用的屏幕演員（Screencast）和“喀秋莎”（Camtasia Studio）等等。值得一提的是，“喀秋莎”在錄制方面是可以勝任的，但是用它編輯則需要一定的軟件運(yùn)用能力，有一定難度。作為一線教師用戶，當(dāng)然還是樂(lè)意選擇更智能的、簡(jiǎn)單而容易上手的產(chǎn)品。

微課最終是要錄制什么呢？錄制PPT內(nèi)容、word操作、屏幕呈現(xiàn)、工具軟件操作、手寫板和鼠標(biāo)輸入、錄制講解聲音和背景音樂(lè)、錄制操作和教學(xué)過(guò)程等等。這些曾經(jīng)都是要一一反復(fù)驗(yàn)證錄制的元素，現(xiàn)在只需要一個(gè)小小的軟件安裝包即可全部完成，相當(dāng)簡(jiǎn)單。

但仍有些麻煩的是，這些軟件大多是英文界面，有些軟件也分為增強(qiáng)版和免費(fèi)版，增強(qiáng)版要求注冊(cè)和花錢購(gòu)買一部分功能，或是對(duì)錄制時(shí)間有所限制，這對(duì)我們中文授課動(dòng)輒十分、二十分鐘以上而言，也是有一定障礙的。

#. 希沃錄屏剪輯一體化的免費(fèi)軟件“剪輯師”，全中文顯示

#. 圖為胡老師正在觀察希沃便捷易用的錄屏剪輯一體化軟件“剪輯師”，并耐心地為軟件提出寶貴的建議。

所謂錄屏軟件，大多有幾個(gè)共同特點(diǎn)——第一，它有一個(gè)方框型的錄制區(qū)域，其方框可以移動(dòng)和調(diào)整大小；第二，它有一個(gè)錄制按鈕，我們可以在錄制過(guò)程中隨意選擇關(guān)閉和重新啟動(dòng)；第三，課件多是置于全屏播放，屏蔽掉其他干擾信息。稍作設(shè)置之后，我們即可開(kāi)始錄制微課了，坐姿要稍微注意點(diǎn)噢。

除了錄屏軟件以外，其他輔助的錄制工具也是非常必要的。比如手寫板，畫一畫、圈一圈之中，符合了微課動(dòng)態(tài)生成變化的特點(diǎn)，可以吸引大家的眼球。還有一些廠家生產(chǎn)了錄制微課的專用筆，均價(jià)在1500左右，在紙上寫的每一筆都可以同步在電腦上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)帶聲音交互的文件，每點(diǎn)擊文件上的一處，聲音就會(huì)自動(dòng)播放，也是一種有特色的制作工具。

其實(shí)，對(duì)于軟件的具體操作和錄制工具的選擇，我們可以非常細(xì)致，也許要講一天才能完全講完。也正是因?yàn)槿绱?，所以胡老師更建議我們將精力花在微課的編排、錄制和管理之上。

被問(wèn)到怎樣才能做出好的微課，胡鐵生老師的答案是——“微課制作、設(shè)計(jì)先行”，在胡老師的一份調(diào)查問(wèn)卷中，有75.9%的人認(rèn)為，在微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要。微視頻是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而選題與教學(xué)設(shè)計(jì)才是微課質(zhì)量的決定因素。

一旦確定微課教學(xué)設(shè)計(jì)先行的基本理念，那么選取微課教學(xué)內(nèi)容則成為重中之重，我們遵循的基本原則是“簡(jiǎn)短、聚焦、有價(jià)值”，確定微課教學(xué)目標(biāo)為“單一、明確、易達(dá)成”。在此基礎(chǔ)上，我們還要分析微課的學(xué)習(xí)對(duì)象，比如說(shuō)其年齡如何、特點(diǎn)何在、基礎(chǔ)多少、學(xué)習(xí)方式偏好哪方等等。從而制定出基本的微課教學(xué)策略 ——

        教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題化、教學(xué)活動(dòng)人物化、教學(xué)媒體多樣化

這里面也有一個(gè)不容忽視的技巧，那就是一定要將“內(nèi)容呈現(xiàn)”與“講解操作”相同步，也就是我們常說(shuō)的“音畫同步”。音畫不同步的痛苦，相信大家平日里在看網(wǎng)絡(luò)視頻的時(shí)候也有感受過(guò)，在此就不贅述了。

總的來(lái)說(shuō)，拍攝微課和錄制微課這兩種方式，并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之差，只有哪一邊更適合現(xiàn)下實(shí)際的使用情況——拍微課追求的是情景真實(shí)，錄微課則是將教學(xué)內(nèi)容過(guò)程即時(shí)呈現(xiàn)，是直接交互和間接交互的差別。

最后，讓我們總結(jié)一下——什么樣的微課視頻受歡迎呢？我們從慕課（Moocs）數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析中，得出了這些啟示——

 短于6分鐘的視頻最吸引人，太長(zhǎng)了就會(huì)引起倦怠。

 采用較快的語(yǔ)速是一個(gè)關(guān)鍵，這對(duì)老師提出了很高的要求。切忌有氣無(wú)力的講話方式：“大—家—好—”，這樣的聲音一旦出現(xiàn)在微課里，很容易讓人打瞌睡?？梢試L試一下用“小伙伴——”、“親！歡迎來(lái)到我的快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂！”，一說(shuō)“親”就親切了不是？

切忌出現(xiàn)這種語(yǔ)言：“同學(xué)們好”、“大家好”、“同學(xué)們起立”等等，這位同學(xué)正一個(gè)人看著視頻學(xué)習(xí)，試問(wèn)“大家”、“同學(xué)們”在哪里？這會(huì)顯得老師目中無(wú)人。

還有老師喜歡插入回溯，談及“來(lái)讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)微課講了些什么內(nèi)容？”，這是不恰當(dāng)?shù)摹弦还?jié)微課是上一節(jié)的事情，請(qǐng)勿殘留在這一節(jié)微課中拖泥帶水。

 教師頭像（出鏡）絕非可有可無(wú)。講課是一個(gè)溝通的過(guò)程，所以在講課中，老師的聲音和面貌都是非常重要的，絕非可有可無(wú)。所以胡老師建議，平臺(tái)一定要有放置 老師頭像的空間和功能，形成視覺(jué)引導(dǎo)。此頭像可以在該隱藏的時(shí)候隱藏，出現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)不做具體要求，但一定要有出現(xiàn)的時(shí)間。

 要善于制造一對(duì)一的感覺(jué)。“一對(duì)一、個(gè)性化”其實(shí)是微課的最高境界，無(wú)論是工具、平臺(tái)還是講座，一定要有一對(duì)一的感覺(jué)。讓學(xué)生看著微課，就像請(qǐng)來(lái)一位名教 師坐在旁邊，給學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)一樣。企業(yè)一旦能做好這個(gè)功能，就能讓充斥在社會(huì)上的高昂的“一對(duì)一名師輔導(dǎo)”有所緩解，讓這種資源低效率利用的教學(xué)方式得到提升。

 手寫屏/筆是最值得購(gòu)買。手寫屏和電容筆，是科技發(fā)展的整體趨勢(shì)下的一個(gè)小縮影。比如說(shuō)現(xiàn)在大熱的Surface Pen和Apple Pen，都是這種縮影下的實(shí)際產(chǎn)物。它們的技術(shù)愈發(fā)成熟，書寫愈發(fā)流程，對(duì)于有著微課制作需求的人而言，是有非常大的陴益的。

胡老師反復(fù)提到：“微課本身不重要，微課放在哪里更重要?！边@句話，警示著我們不要過(guò)分拘泥于細(xì)微的糾結(jié)之處，而應(yīng)該放眼于宏觀而體系化的微課。