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　　作者簡介：

　　周長梅(1966—)，女，江蘇省豐縣人，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；研究方向：學(xué)科教學(xué)論，教師教育。

　　摘  要：

　　專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展源于社會分工和培養(yǎng)某方面專門人才的需要。專業(yè)教育質(zhì)量的評價不同于學(xué)科或高校教育質(zhì)量的評價，應(yīng)從所培養(yǎng)人才的專業(yè)對口就業(yè)率、就業(yè)崗位質(zhì)量、個人發(fā)展空間三個層面構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

　　關(guān)鍵詞：

　　專業(yè)教育質(zhì)量評價 對口就業(yè)率 就業(yè)崗位質(zhì)量 個人發(fā)展空間

　　以專業(yè)為基本組織形式開展高等教育教學(xué)是我國高等教育的主要形式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量。要全面提高高等教育質(zhì)量，必須從根本上提高專業(yè)的教育質(zhì)量。為此，教育部和各省市教育廳紛紛推出了系列教育質(zhì)量工程，諸如評選重點建設(shè)專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等。如何科學(xué)評價一個專業(yè)的教育質(zhì)量，是引導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要指揮棒。尤其在當(dāng)下許多專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)接近50%，很多學(xué)校的人文社科專業(yè)和一些理科類專業(yè)的專業(yè)對口就業(yè)率不足30%，而這些專業(yè)目前仍在繼續(xù)招生辦學(xué)，浪費了大量教育資源的背景下，科學(xué)評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。目前，國內(nèi)有關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量評價的研究成果甚少，研究比較多的是從宏觀層面和中觀層面對高等教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，很多研究成果僅停留在理論層面。有關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量的評價和宣傳，目前無論是學(xué)界還是媒體、政府，使用頻次最多的、關(guān)注度比較大的是專業(yè)就業(yè)率的高低。似乎只要專業(yè)就業(yè)率高，就說明該專業(yè)的教育質(zhì)量高，反之專業(yè)教育質(zhì)量就低。這種評價方式某種程度上掩蓋了很多專業(yè)看似就業(yè)率較高，但人才培養(yǎng)已脫離市場需求、專業(yè)應(yīng)該停辦，或?qū)I(yè)教育質(zhì)量較為低下，專業(yè)人才不具有專業(yè)性和競爭優(yōu)勢的假象。鑒于此，筆者對如何進(jìn)行專業(yè)教育質(zhì)量評價進(jìn)行探究。

　　一、對專業(yè)教育質(zhì)量的理解

　　專業(yè)不同于學(xué)科?，F(xiàn)實中，很多人把學(xué)科與專業(yè)混為一談，或把二者劃等號，把專業(yè)教育質(zhì)量混同于學(xué)科教育質(zhì)量，這是一種錯誤的認(rèn)識?，F(xiàn)代大學(xué)主要承擔(dān)三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是首要職能，也是最重要的職能。而學(xué)科就是大學(xué)有效完成三大職能的載體。美國學(xué)者伯頓·克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學(xué)科包含兩種涵義，一是作為知識的“學(xué)科”，二是圍繞這些“學(xué)科”而建立起來的組織。專業(yè)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是大學(xué)為了滿足社會分工的需要而進(jìn)行的專門培養(yǎng)某領(lǐng)域人才的活動。它是以學(xué)科為依托，以社會分工的需要為導(dǎo)向，按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求而設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，傳授相關(guān)學(xué)科知識。專業(yè)雖以學(xué)科為依托，但它并不是學(xué)科或者學(xué)科的一個分支。一個較大的學(xué)科門類可能包含很多專業(yè)，一個專業(yè)也可以涉及一門學(xué)科或多門學(xué)科的知識，二者不能劃等號[1]。

　　何謂教育質(zhì)量，相關(guān)研究成果很多，莫衷一是?！督逃筠o典》的解釋是“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。盡管關(guān)于教育質(zhì)量的內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)說法很多，但有一點是共同的，即教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　綜上所述，專業(yè)教育質(zhì)量指高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量，即培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會某一專門領(lǐng)域或崗位工作的需要。據(jù)此理解，如果一個專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能符合、滿足某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的人才需要，多數(shù)學(xué)生不能對口就業(yè)，不能被社會所認(rèn)同、接受，與預(yù)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，那么這個專業(yè)的教育質(zhì)量就是很低的。至于一個學(xué)科的教育質(zhì)量或一所大學(xué)的教育質(zhì)量，由于其本身擔(dān)負(fù)的職能較多，其內(nèi)涵和外延也因此遠(yuǎn)多于專業(yè)，不是一個專業(yè)所能承載、代表的。因此，不能把專業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)科教育質(zhì)量或?qū)W校教育質(zhì)量。

　　二、專業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

　　根據(jù)前文分析，專業(yè)源于社會分工，是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要設(shè)置的，以不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實際工作需要的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學(xué)科知識來滿足人才培養(yǎng)的要求。那么，一個專業(yè)教育質(zhì)量的高低，也應(yīng)該圍繞它所培養(yǎng)的人才是否滿足社會分工——培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的人才的需要，來構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

　　目前，教育部與各省市教育廳對各高校專業(yè)教育質(zhì)量的評估，以及品牌專業(yè)、特色專業(yè)或重點建設(shè)專業(yè)的申報評估，更多的是從專業(yè)設(shè)計與教育過程、教育管理的角度來進(jìn)行，包括專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱、師資隊伍狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、實驗與實踐教學(xué)條件、教育教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績與實踐創(chuàng)新成績、一次性就業(yè)率和年終就業(yè)率等指標(biāo)。筆者認(rèn)為這種評價體系有失偏頗，不夠科學(xué)合理，不能準(zhǔn)確地評價出不同學(xué)校相同專業(yè)之間教育質(zhì)量的實質(zhì)性差異，因為很多學(xué)校在申報、評估時可以按照這一評價體系進(jìn)行“整體包裝設(shè)計”、“整理材料”，且多數(shù)指標(biāo)體系難以科學(xué)量化、準(zhǔn)確評估，所以得到的結(jié)果往往與客觀事實有很大的差距。專業(yè)人才，類似工廠生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品，其質(zhì)量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競爭力，一定要拿到市場上去檢驗。這種有說服力的評價實際上重在結(jié)果評價，而不是過程評價，重在產(chǎn)品的效用價值評價，而不是對生產(chǎn)產(chǎn)品所用的“材料”、“設(shè)備”、“技術(shù)”等進(jìn)行評價，雖然材料、設(shè)備、技術(shù)是影響產(chǎn)品質(zhì)量高低的重要因素。因為產(chǎn)品效用價值的高低只有在使用過程中才能真正顯現(xiàn)，真正的話語權(quán)應(yīng)掌握在使用者手中，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)者及政府監(jiān)管部門。當(dāng)然，不可否認(rèn)，沒有高質(zhì)量的生產(chǎn)全過程控制管理，也就不可能有高質(zhì)量的產(chǎn)品。

　　構(gòu)建專業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，不能追求“大而全”，要考慮科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性。具體說，科學(xué)、準(zhǔn)確地評價一個專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)主要考慮以下三個方面。

　　(一)專業(yè)對口就業(yè)率

　　專業(yè)教育，重在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是通才，當(dāng)然也不可能是通才。這種專業(yè)性，是社會分工的需要，也是分類教育的需要，是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的動力所在。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在專業(yè)申報、設(shè)置之初就有明確的規(guī)定，專業(yè)建設(shè)過程中雖然會根據(jù)市場需求的變化對其做出相應(yīng)調(diào)整，但無論如何調(diào)整，專業(yè)的差異性特點還是非常顯著的[2]。正因為如此，評價一個專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)首先看這個專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率，即與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的在某一或某兩三個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H就業(yè)的數(shù)量比例(分子、分母都不包含考上研究生的學(xué)生，因為考研不能被視為就業(yè)，考研也不是專業(yè)人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，很多專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)壓力太大才不得不考研)，不能籠統(tǒng)地僅看這個專業(yè)的一次性或年終就業(yè)率高低。因為很多專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不是在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力或者個人專業(yè)素質(zhì)不突出、專業(yè)競爭力不強等原因被迫轉(zhuǎn)向一些非本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。這樣的就業(yè)比例越大，越是說明專業(yè)的教育質(zhì)量相對低下，學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)缺乏市場競爭優(yōu)勢，或者說這個專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，整體辦學(xué)規(guī)模已超出市場需求。

　　目前，從對外宣傳或官方發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)字來看，高校幾乎所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在80%以上，但實際上有接近40%的專業(yè)對口就業(yè)率不足60%，有一大批人文社科專業(yè)和理科專業(yè)甚至低于30%，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重[3]。對那些專業(yè)對口就業(yè)率較低的專業(yè)可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會造成教育資源的極大浪費。因此建議國家或地方教育主管部門將專業(yè)對口就業(yè)率作為專業(yè)增設(shè)、調(diào)整和教育質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。

　　(二)就業(yè)崗位質(zhì)量

　　同樣是就業(yè)，由于不同學(xué)校、不同專業(yè)之間學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)上有著明顯的差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量的明顯差異。這種差異性表現(xiàn)為工作薪酬、工作環(huán)境條件和工作穩(wěn)定性三個方面的差異。一般來說，一個專業(yè)教育質(zhì)量越高，那么該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位就越好，就業(yè)崗位質(zhì)量就越高，二者之間呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)。

　　1.工作薪酬。工作薪酬包括畢業(yè)生所有的工作收入(工資、獎金、津貼、補貼等)和社會福利與社會保障(各類社會保險、社會救濟、社會福利和優(yōu)撫安置等)。如同價格是調(diào)節(jié)市場供求關(guān)系的主要杠桿一樣，工作薪酬也是調(diào)節(jié)和反映市場人才供求關(guān)系、各崗位差異(包括崗位分工、崗位職級/職務(wù)、貢獻(xiàn)度和重要性大小等)的主要指標(biāo)。尤其在當(dāng)今市場經(jīng)濟社會，工作薪酬是反映一個人就業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)。薪酬越高，說明這個人的就業(yè)質(zhì)量相對越好。具體評價時，可選用的觀測點包括就業(yè)后6—12個月的平均月薪，就業(yè)1年、3年、5年、10年后的年薪。

　　2.工作環(huán)境條件。工作環(huán)境條件包括工作所在地區(qū)、工作單位、工作崗位環(huán)境、工作時間等四個方面的情況。(1)工作地區(qū)情況主要是指工作單位在哪一類城市或地區(qū)，該地區(qū)經(jīng)濟與文化發(fā)展水平如何，所提供的工作機會與發(fā)展空間大小等?？傮w來說，經(jīng)濟與文化相對發(fā)達(dá)地區(qū)的工作環(huán)境條件相對比較優(yōu)越，我國一、二、三、四類地區(qū)所能提供的工作環(huán)境、工作待遇、工作機會是有明顯差異的，不同地區(qū)對人才的吸引力及對人才的素質(zhì)要求也有顯著的不同。所以，一個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，如果能有很大一部分在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的一線、二線城市找到一份薪酬待遇比較好的單位，說明這個專業(yè)的教育質(zhì)量較高。(2)工作單位情況主要是指畢業(yè)生所在工作單位的性質(zhì)(國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)、私營企業(yè)等)、發(fā)展水平與發(fā)展前景及其在同行業(yè)中所處的層級、地位等。一般來說，不同工作單位為學(xué)生就業(yè)所提供的工作環(huán)境、工作條件、工作薪酬、工作穩(wěn)定性、個人發(fā)展空間等都有著明顯的不同。通過比較相同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作單位情況的差異性，可以看出專業(yè)教育質(zhì)量之間的差異。一般來說，如果一個專業(yè)的畢業(yè)生所在工作單位層級、檔次或在同行業(yè)的地位相對較高，發(fā)展水平及發(fā)展前景較好，如在世界500強或中國500強企業(yè)，或者一些行業(yè)的領(lǐng)袖企業(yè)、知名品牌企業(yè)及高層次、高級別的機關(guān)事業(yè)單位等工作，就說明這個學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有比較優(yōu)勢。如果一個專業(yè)在“好單位”就業(yè)的學(xué)生所占比例相對較高，那么就可以說明專業(yè)的教育質(zhì)量相對較高。(3)工作崗位環(huán)境主要指工作崗位所提供的工作硬環(huán)境與軟環(huán)境及工作環(huán)境的安全性、健康性等。有一個相對較好的工作環(huán)境，對一個人的職業(yè)發(fā)展和身心健康是非常重要的。通常，每個優(yōu)秀學(xué)生都會追求相對較好的工作環(huán)境。也就是說，如果一個專業(yè)畢業(yè)生的整體工作環(huán)境具有明顯的比較優(yōu)勢，就說明這個專業(yè)的學(xué)生教育質(zhì)量具有一定的優(yōu)勢。(4)工作時間主要指每天、每月工作的時間長短，是否能正常休息，是否經(jīng)常加班及加班時間長短等。一般來說，如果畢業(yè)生在一個能正常、按時上下班的單位工作，不需要經(jīng)常加班加點，應(yīng)該說就業(yè)質(zhì)量相對較高。反之，就業(yè)質(zhì)量相對較低。

　　3.工作穩(wěn)定性。工作穩(wěn)定性是反映就業(yè)質(zhì)量高低的又一個參考性指標(biāo)，指學(xué)生畢業(yè)后能否在一個工作單位穩(wěn)定而長久地工作，會不會因為單位發(fā)展不好而被迫改換工作，或者說因為個人原因而被單位“炒魷魚”。一般來說，如果能在一個比較好的單位穩(wěn)定地工作，就說明這個學(xué)生的整體素質(zhì)比較高。當(dāng)然，對于一些工作流動性較大或者比較容易流動的工作崗位，如銷售崗位，工作穩(wěn)定性的高低并不能準(zhǔn)確地放映學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的高低。

　　(三)個人發(fā)展空間

　　個人發(fā)展空間是指一個人未來職業(yè)晉升的可能性或職業(yè)轉(zhuǎn)換提升空間的大小。它是個人專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)綜合影響的結(jié)果，也是一個人的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展前景的充分體現(xiàn)。畢業(yè)生發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Φ拇笮?，固然和后天的努力、機遇等有很大的關(guān)系，但是不可否認(rèn)，也和其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育質(zhì)量有著很大的關(guān)系。這就是為什么哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名大學(xué)能培養(yǎng)出一批又一批享譽世界的優(yōu)秀人才的原因所在。高質(zhì)量的專業(yè)教育，可以為一個人長期的發(fā)展奠定扎實的知識、能力基礎(chǔ)，使一個人的職業(yè)發(fā)展充滿活力。相反，低質(zhì)量的專業(yè)教育，將使人的未來職業(yè)發(fā)展空間較為狹窄，發(fā)展缺乏后勁。

　　在具體評價時，可選擇學(xué)生畢業(yè)5年、10年、15年、20年、30年后的發(fā)展?fàn)顩r作為觀測點，具體可以從其專業(yè)技術(shù)職稱或職務(wù)、薪酬狀況、社會影響力或貢獻(xiàn)度等方面加以測評。

　　此外，還可以考慮將個人滿意度或幸福感、事業(yè)成就感等因素作為評價專業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)。但總體來說，評價一個專業(yè)教育質(zhì)量的高低，更重要的是到市場上去檢驗，分析學(xué)生畢業(yè)后的對口就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量狀況、個人發(fā)展空間。因為是不是專業(yè)人才，是什么樣的專業(yè)人才，是否為市場所認(rèn)同、接受及接受、認(rèn)同度如何，未來發(fā)展空間大小，發(fā)展?fàn)顩r如何，只有等到學(xué)生走向社會、走向就業(yè)市場才可能得到真正的檢驗。各高校、各院系在開展專業(yè)辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)時一定要樹立鮮明的市場需求導(dǎo)向意識、專業(yè)教育質(zhì)量意識和專業(yè)特色優(yōu)勢意識，踏踏實實做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實驗實踐教學(xué)條件建設(shè)和教育教學(xué)管理，培養(yǎng)出符合市場需求、受市場歡迎的高素質(zhì)專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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