我個人認為，對于很多科目，大部分的學生只要考六七十分就可以了。但是，我們要大大增加社會經驗，多多了解我們可能接觸到的職業(yè)，然后有所嘗試，在嘗試的基礎上有所選擇。這才是我們在大學的時候真正應該做的事情。 有位學者對恢復高考后的狀元們進行了一個職業(yè)發(fā)展跟蹤，結論是他們之中很少有人在社會、政治、商業(yè)、文化領域做出了像樣的貢獻。我不知道這一研究的準確性，但它卻很符合我對于考試人才的社會適應能力的一般推斷，即考試主要是一種格式化的能力。雖然作為某種公平標準，它有一定的價值，但對個人成長的破壞力很大。 考試會讓大家越來越聚焦在標準化且特別容易忘記的知識上，也會大大削弱人們對多元化知識的興趣。地位崇高的考試會大大擠占學習者培養(yǎng)動手能力與行動能力的時間與精力，還會模糊其他職業(yè)知識與社會知識的價值，讓學習者越來越習慣于只關心那些會出現在考試大綱里的知識。在這個意義上，考試能力越強的學生，社會適應能力反而可能會相對越差，多元化知識結構與反應性適應能力也相對越弱。 即使我們假定學校的知識都是有用的，但是現在的教學模式也決定了這些知識難以有效地被學生吸收與消化。我們缺少動手型與情景型的課程，也缺少因為熱愛課程而從事教學的老師；我們缺少擅長溝通與互動的教師，也缺少豐富多彩的課程作業(yè)與練習安排。即使我們有很好的老師與教學方式，但因為缺少對學生的職業(yè)愛好的發(fā)掘與培養(yǎng)、缺少給予學生職業(yè)技能的實際體驗機會、缺少對職業(yè)倫理的探索、缺少對職業(yè)情趣的操練，學生在面對課程的時候并不知道這些知識真正有什么用，而習慣于一種無目的、無價值判斷的盲目學習。 就算我們的學生考到了高分，他們只知道這是考試的高分，最多知道這些高分對免試升研究生有幫助。他們不知道這些高分對職業(yè)有什么用，對判定職業(yè)取向有什么用。就算符合免試研究生的標準，他們也不知道讀了研究生又有什么用。就算知道考分也許會對選擇工作有點兒印象性的幫助，他們也不知道自己到底要選擇什么工作。 考試在本質上不能幫助職業(yè)的選擇與發(fā)展，相反可能會進一步模糊職業(yè)的選擇與發(fā)展。實際上，當學生試圖弄明白自己的職業(yè)選擇與發(fā)展的時候，因為要應付繁重的考試任務，他們還不得不犧牲掉追尋職業(yè)方向的思考與嘗試。到大四的時候，大家要達到一個標準：知道你想干什么。如果你能回答出來，那么你在同類同學里面就進入了前5%；如果你不僅能回答出來，還能說這個專業(yè)是自己選擇的，而且是在實習了很多個崗位后根據自己的了解和愛好選擇的，并且能說出為什么喜歡它，那你就達到了前1%；如果你不僅如此，還在實習的過程中有一點點小成果出來的話，你就進入到了前0.1%。 而有一些大學生，學了新聞專業(yè)，不知道記者做什么，不知道編輯做什么，不知道主持人做什么，因為他學習的專業(yè)和他要從事的職業(yè)是有區(qū)別的，而他又沒有親自去實習、去見識。當然，從社會的角度來說，我們不能簡單地責備學生、責備老師，我的原則是“無建設不批評”。我們在努力給同學們更多的渠道來嘗試，建立校園學習和社會學習的關系。我們提出一個目標，要讓社會學習和校園學習平行：既保全了解系統知識的機會，同時又有去接觸和有能力去選擇某個特定的職業(yè)的機會。 因此，我要重提我們沒有必要要求大學生單純地上那么多很快就會忘記的枯燥的必修課，更不應該只把考試成績作為研究生免試錄取的標準，而讓越來越多的格式化學生成為本來富有學養(yǎng)者才應去考的研究生。 坦率地說，我認為一大部分老師的課不妨作為選修課，承受同學們選擇的嚴酷考驗。很多學生本來就不知道自己為什么上這個專業(yè)，而大學生本來就應該在各院系旁聽，確認自己的愛好偏向，盡管目前一些大學已經試著逐步這樣去做，但是還應在數量上有所突破，在更多學校和更多課程中推行。除了某些專業(yè)課的學習，只要學生在大學的任何院系修滿了自己的學分，就可以畢業(yè)。這個方式比教育系統與學校強制形成的格式化考分體系，至少要有意思得多。 如果考完就忘掉，其實90分和60分是沒有區(qū)別的。當然，這不是讓學生不學習。我們還是要學習，即使不感興趣，也不至于到不及格的程度。在我看來，考試及格是一個學生的本分，除非他已經下了決心準備輟學。以我的經驗來說，大部分的課短期突擊、強化學習就完全可以及格。如果平時再聽一點兒課，考個七八十分完全沒有問題。 然后，學生可以相對自由地選課，這樣他們就有了較多的時間空出來?？粘鰜砀墒裁矗咳嵙?、去嘗試兼職、去到社會上聽講座、做志愿者、搞學生活動、讀雜書、嘗試創(chuàng)業(yè)，通過這些活動去約略地判定自己的職業(yè)喜好，增加社會知識與社會適應性，交往社會上的良師益友以擴大社會網絡，形成自己初步的職業(yè)行為模式。然后反過來提高對于校園知識價值的判斷能力：哪些課應該去聽，哪些書應該去學校圖書館借，哪些同學應該去結交。 格式化的考試讓人的腦子僵死，而社會化的場景知識讓人的腦子重生。以活的需要去激活死的知識很有意思，而以死的格式圈住活的腦袋就值得譴責了。到了大學，已經沒有了高考那樣的硬杠桿，而變成了直接面對職業(yè)選擇這個軟而強的活杠桿，因此大學不能再用中小學的方法來辦，大學校長也不要用中小學校長的邏輯來做事。不在60分中樸素地新生，就在90分中體面地死亡。 █ 猜你喜歡，戳標題直接閱讀 █ 關于本書
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