翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)將會(huì)被越來越多教育人乃至普通百姓所認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸成為地球村民學(xué)習(xí)乃至生活的常態(tài)。但我以為，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂要成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式和方式，還有許多工作要做，還有相當(dāng)長(zhǎng)的道路要走。

第一，基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善。

基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)在看來已經(jīng)不是主要問題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面已沒有任何障礙;隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，發(fā)達(dá)地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來越高，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在不遠(yuǎn)的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺(tái)的搭建，這些工作由誰來做?是純粹公益的無償提供，還是實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作?如果是商業(yè)化運(yùn)作，它又如何進(jìn)入學(xué)校?其經(jīng)費(fèi)由學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭承擔(dān)，還是教育行政部門和政府來買單?海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)有力支撐下，才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效——資源越豐富，選擇性越強(qiáng)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。假如還是本區(qū)域少量“臉熟”的教師，只是更換了時(shí)間、地點(diǎn)、路徑的“錄像”上傳，那樣的“翻轉(zhuǎn)”便是新瓶舊酒了。

第二，教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)的角度來立意。

教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。如果說好的課程決定著培養(yǎng)好的學(xué)生，那好的教材自然決定著學(xué)生好的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材雖然有大量先進(jìn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)理念的指引，有課程標(biāo)準(zhǔn)的“制約”;雖然有這么多年來課程改革、教學(xué)改革的促進(jìn)和推動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主體性發(fā)揮等從理念到策略的倡行，但實(shí)際上的課堂變革并沒有從真正意義上發(fā)生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現(xiàn)。我以為，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進(jìn)從教材到教學(xué)的根本性的轉(zhuǎn)變。就具體的教材呈現(xiàn)方式、體例而言，首先應(yīng)該確立“便學(xué)”的立意，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是方便教師的“教學(xué)”。既如此，知識(shí)點(diǎn)的陳述就應(yīng)該盡可能詳細(xì)、通俗，更應(yīng)該注重前后知識(shí)的勾連，注重相關(guān)知識(shí)的提示和回放，注重某些輔助性學(xué)習(xí)資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經(jīng)達(dá)成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學(xué)生，課下學(xué)習(xí)可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。

在現(xiàn)階段，比較實(shí)際的做法是，在現(xiàn)行教材不傷筋動(dòng)骨的前提下，可以編寫與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的補(bǔ)充材料，供學(xué)生課上、課下(主要是課下)學(xué)習(xí)時(shí)參考。

第三，迎受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師。

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的過程和方式，并不是了不得的事兒。至關(guān)重要的問題在于，當(dāng)學(xué)生接受了一流名師(有可能是當(dāng)?shù)氐模锌赡苁菄?guó)內(nèi)的，也有可能是世界的)的視頻教學(xué)，并帶著非同一般的問題(絕對(duì)不是教師可以輕易預(yù)設(shè)的問題)，走進(jìn)班級(jí)，開始課上學(xué)習(xí)，或者是稱之為“課堂教學(xué)”，這對(duì)于教師會(huì)有哪些挑戰(zhàn)呢?首先是學(xué)科知識(shí)、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀真的難以應(yīng)對(duì)和滿足現(xiàn)實(shí)中孩子解決問題的需求。長(zhǎng)期以來愈演愈烈的應(yīng)試，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師知識(shí)陳舊、固化、老化，反應(yīng)緩慢甚至遲鈍，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其次是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學(xué)的角度看，習(xí)慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，大量講解，天量訓(xùn)練，課堂的程式化、格式化、機(jī)械化傾向愈益嚴(yán)重。教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)中的思考、研究以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程和價(jià)值，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)的空間。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時(shí)空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的絕對(duì)“權(quán)威”，而且在管控和評(píng)價(jià)方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據(jù)此得以確立。可如今“時(shí)代”不同了，微課程、慕課借助無邊無際的網(wǎng)絡(luò)空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學(xué)推送到所有同學(xué)的面前，信手拈來，任意東西，這無法不帶來“比較”，進(jìn)而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認(rèn)同解構(gòu)于無形。

于是，幾乎如同“災(zāi)難”一般的問題自然降臨：課上教師的教學(xué)主要是圍繞現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的真“問題”——常常表現(xiàn)為花樣百出、層出不窮，這樣的教學(xué)如何實(shí)施?教師的地位如何維持?一旦權(quán)威“崩塌”，學(xué)校教育有沒有危機(jī)?誰能做到讓自己學(xué)校的所有教師都能跟得上“全球視野”的學(xué)生的追求，跟得上那些極富個(gè)性、天才的學(xué)生的需求呢?要求所有的教師都有著國(guó)際頂級(jí)名師的水準(zhǔn)或者趕上他們的步履，這有沒有現(xiàn)實(shí)的可能性呢?

一言以蔽之，翻轉(zhuǎn)課堂必將給中國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升帶來強(qiáng)有力的刺激，從不經(jīng)意的層面撕開我國(guó)應(yīng)試教育的厚大藩籬。

第四，“翻轉(zhuǎn)”后的學(xué)習(xí)時(shí)間和“重負(fù)”問題，無法回避的是學(xué)生。

一段時(shí)間里，由于“時(shí)間都到哪里去了”的一問，引發(fā)網(wǎng)上的許多跟進(jìn)熱炒。實(shí)際上，在當(dāng)下之中國(guó)，最傷心于這一問題的是中小學(xué)生。許多年來，由初中發(fā)端的很多所謂的“課改教學(xué)模式”，總以顯豁的質(zhì)量躍升炫示于人，很少有人去關(guān)注背后的教學(xué)和師生關(guān)系的“因果”邏輯。大量的孩子在家庭中犧牲休息、生活、享受天倫之樂的時(shí)間，進(jìn)行的大量的“學(xué)習(xí)”“苦讀”“夜練”，這些往往被宣傳者有意無意地“忽略”了。課下的“先學(xué)”的預(yù)習(xí)性作業(yè)和“后練”的鞏固性作業(yè)，幾乎占據(jù)了孩子們的“課上”之外的包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的所有時(shí)空。說孩子的生活是“鐵屋子”，是“暗無天日”，雖是夸張，但絕對(duì)是“準(zhǔn)寫真”?！胺D(zhuǎn)”之后的微課程視頻，對(duì)孩子過去純粹的做題是一個(gè)莫大的沖擊，是一種學(xué)習(xí)方式方法的“利好”，但問題是，中國(guó)式的借鑒和效仿一定會(huì)走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是“翻轉(zhuǎn)”的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重的泰山壓頂，我們的孩子有無可能越加喘不過氣來呢?

于是，從教育人的基本良知和道德底線出發(fā)，我如此設(shè)想，這設(shè)想也許是從“翻轉(zhuǎn)”延伸開來的最大的“翻轉(zhuǎn)”：讓所有學(xué)習(xí)活動(dòng)(包括課上的研討和課下的“先學(xué)”、一切包括觀看視頻在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng))一律發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，發(fā)生在法定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)。而不是發(fā)生在家庭中，發(fā)生在學(xué)生放學(xué)之后的生活時(shí)空內(nèi)。而且我還進(jìn)一步設(shè)想：我們的學(xué)校教育能否做出如下制度性安排——“半日”課上，“半日”課下。也就是，上午是教師引領(lǐng)孩子在課堂里(也就是翻轉(zhuǎn)課堂的課上)圍繞問題研討和交流，下午則完全是學(xué)生自主的課下學(xué)習(xí)，或者是課前的“先學(xué)”，或者是課后的“鞏固”。如此，其最大的意義就在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校進(jìn)行，回家后能享受到真正的天倫之樂，開展真正意義上的家庭教育和自我教育。至于說可不可以改革到位，讓學(xué)校成為“半日制學(xué)?！?，孩子可以自主選擇課下的學(xué)習(xí)在學(xué)校還是在家庭，這當(dāng)然又是另外的更為夸張的想象了。

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”本身就是一種徹底的“顛覆”，這引發(fā)了一個(gè)孜孜教育數(shù)十年的教育人的“妄想”。沒有其他意圖，只是衷心期盼，學(xué)校教育在社會(huì)和政府的支持、支撐下，還給我們的孩子一個(gè)有點(diǎn)味道、有點(diǎn)記憶的童年、少年和青年，哪怕是如魯迅先生當(dāng)年私塾時(shí)的“百草園”也好。

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