在進(jìn)入“十五”之初，我們對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育教學(xué)理論的指南。具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫(xiě)論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。我們認(rèn)為缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)緩慢。以往教研并未注意為每位教師營(yíng)造研究的氛圍，而教師自身又缺乏鉆研的自覺(jué)性。因此學(xué)?！笆濉逼陂g，獨(dú)立承擔(dān)了省教育學(xué)會(huì)課題“提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的途徑研究”。在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)搭建起學(xué)習(xí)、碰撞的平臺(tái)，使廣大教師在學(xué)習(xí)、研討中成長(zhǎng)，在反思、創(chuàng)新中成熟。如今，一支會(huì)科研、懂理論、善總結(jié)的科研型教師群體日漸形成，從而為我校優(yōu)質(zhì)、高速、持續(xù)地向前發(fā)展提供了有力的保障。

一、學(xué)習(xí)即提升。

教師能夠透過(guò)日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要。

學(xué)習(xí)是開(kāi)展教研、科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)，教師才能提高自身的理論修養(yǎng)，才能在實(shí)踐中有理有據(jù)。沒(méi)有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)必然是無(wú)目的、無(wú)方向的；沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展?！爸挥袑W(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩?！?/span>

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件；潛心鉆研教育教學(xué)理論;更新、優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的邁進(jìn)，使我們更加意識(shí)到為師的艱難與神圣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，博學(xué)多識(shí)是做一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)好的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。

教師自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書(shū)本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí);向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說(shuō)：教師本身就應(yīng)是一本書(shū)，教師唯有讓讀書(shū)成為習(xí)慣，才能書(shū)寫(xiě)好教師這本書(shū)。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，想到的問(wèn)題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。

2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺(tái)

教師群體有著豐富的資源，每個(gè)個(gè)體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，一位哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋(píng)果，我再給你一個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。要為教師搭建這樣的碰撞平臺(tái)，使教師之間“資源共享”。我校先后成功地舉行了十一場(chǎng)教師論壇，為教師搭建了碰撞交流的平臺(tái)。各場(chǎng)論壇的主題都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問(wèn)題，教師將自己對(duì)問(wèn)題的理解，解決的辦法拿出來(lái)與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。如四學(xué)年的“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”這一場(chǎng)論壇，教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問(wèn)題的各種方法。

3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向。

教師受自身素質(zhì)水平的制約，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和操作水平會(huì)有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給與正確及時(shí)的指導(dǎo)，避免教師過(guò)多的走彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對(duì)提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問(wèn)題起到重要作用。要提出一些讓教師“解渴”、“解難”的工作方法，使教師真正意識(shí)到教研科研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺(jué)的參與到研究中來(lái)。也可由學(xué)校樹(shù)立起教師學(xué)習(xí)的榜樣，以身邊名師為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。也可請(qǐng)專業(yè)研究人員就行動(dòng)研究的策略、方法為學(xué)校教師作專題指導(dǎo)，提升教師的科研意識(shí)，提高教師科研的實(shí)踐能力。

只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時(shí)的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。

二、問(wèn)題即課題。

以往學(xué)校研究的課題往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透。只有將課題研究真正轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)需，解決教師自身困惑的問(wèn)題才會(huì)使教師產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

我們認(rèn)為課題的確立首先要著力于解決問(wèn)題，只有通過(guò)研究解決教師的困惑或疑難問(wèn)題這樣的課題才會(huì)受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會(huì)使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究；課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時(shí)有效地提高教師的認(rèn)識(shí)水平，使他們正確看待這些問(wèn)題，同時(shí)能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見(jiàn)解，給老師們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，滿足其求成心理需求，進(jìn)而激起其更強(qiáng)的科研熱情；課題的確立最后要著手于教學(xué)服務(wù)，為幫助青年教師迅速提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的能力，要加強(qiáng)個(gè)案分析研究，使科研與教育教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。要求教師對(duì)某一教育教學(xué)活動(dòng)從背景、教育方式、效果等方面進(jìn)行分析，再進(jìn)行分類，把成功的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師們。

教育科研的成功與否，在很大程度上取決于教師主體性的發(fā)揮，學(xué)校要為教師科研留出足夠的思維空間，使教師有選擇發(fā)展和創(chuàng)造的自由度。⒈自由選擇課題。每一項(xiàng)課題都應(yīng)經(jīng)歷從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)→可能性論證→申報(bào)課題→開(kāi)展研究這樣一個(gè)過(guò)程，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自主選擇的結(jié)果。⒉獨(dú)立開(kāi)展科研。提倡科研工作多樣化，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的獨(dú)立探索精神，力求表現(xiàn)出每一位教師的特色來(lái)。⒊允許失敗。由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)和教師個(gè)人的諸多因素影響，每一項(xiàng)工作都存在著失敗的可能。但要給教師留有空間允許失敗，在工作中不斷激勵(lì)教師面對(duì)挫折，不斷努力以期取得更大成績(jī)。

三、教學(xué)即研究。

教學(xué)活動(dòng)是教師最經(jīng)常、最普遍的行為。抓住教師教學(xué)，使每一節(jié)教學(xué)都能成為教師研究的案例，教師的教學(xué)水平提高了，研究能力也隨之提高了。

課前制定計(jì)劃，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要有問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定計(jì)劃。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問(wèn)題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問(wèn)題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭(zhēng)讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問(wèn)題或困惑，教后及時(shí)記載，把問(wèn)題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來(lái)。在自我記錄過(guò)程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過(guò)程。要求教師可以用“當(dāng)時(shí)我想…”、“現(xiàn)在想起來(lái)…”、“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)…”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。

結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)。全校共分五個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽(tīng)課）后的議、評(píng)；有目的、目標(biāo)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。各“教改沙龍”既要獨(dú)立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對(duì)于教學(xué)中具有共性的問(wèn)題協(xié)作攻關(guān)，同時(shí)對(duì)其它組的成果負(fù)責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點(diǎn)，達(dá)到資源共享。

四、活動(dòng)即載體

面對(duì)課改的道路，我們相信只有扎扎實(shí)實(shí)地工作，才能走向成功的彼岸。“以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)提質(zhì)量”在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。

1、“走近（進(jìn)）新課程”教師協(xié)作活動(dòng)

實(shí)施課改以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了“走近（進(jìn)）新課程”教師協(xié)作活動(dòng)。把具有較強(qiáng)接受能力的青年教師與有著豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合起來(lái)，以此項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)進(jìn)一步推進(jìn)我校的教改工作?；顒?dòng)中由學(xué)校的市、區(qū)骨干教師做師傅，青年教師做徒弟，舉行了拜師會(huì)。拜師會(huì)后開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，活動(dòng)既有師傅的引路教學(xué)觀摩課，也有徒弟的“希望杯”大賽；既有市級(jí)骨干教師上課，又有區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)課。這些活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)課改需要、合格履行教師職責(zé)、夯實(shí)本人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)揮了重要作用，骨干教師也在此項(xiàng)活動(dòng)中更加成熟。

2.“走近（進(jìn)）新課程”教師系列論壇活動(dòng)

我校成功地舉行了十一場(chǎng)教師論壇。我們邊實(shí)踐邊推出我們的課改經(jīng)驗(yàn)，使我們的工作在不斷總結(jié)的過(guò)程中登上一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階。各場(chǎng)論壇的主題鮮明，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如四學(xué)年的“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”這一場(chǎng)論壇，教師們用自己在實(shí)踐中積累的大量案例總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問(wèn)題的各種方法，可謂準(zhǔn)確、全面、實(shí)用、高效。其它學(xué)年的班主任教師分別以“快樂(lè)識(shí)字”“生活中的數(shù)學(xué)”“為學(xué)生的發(fā)展拓展創(chuàng)造的空間”“在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”進(jìn)行了研討。教師的研討與論壇得到了區(qū)教研員的大力支持，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)我們的活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)。

3.“走進(jìn)（近）新課程”特色班級(jí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

學(xué)校要求每一位班主任根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色。班主任們大膽實(shí)踐，查閱了大量資料,上網(wǎng)瀏覽，制定出了符合班級(jí)實(shí)際的詳實(shí)的實(shí)施規(guī)劃，使學(xué)校漸漸形成班班有特色、師師有特長(zhǎng)、堂堂有特點(diǎn)的新局面。學(xué)期末還以學(xué)年為單位，進(jìn)行了匯報(bào)交流。一批敢于探索，大膽實(shí)踐的教師脫穎而出。如李凡老師在“自由作文”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把本班的教學(xué)特色定為“在作文評(píng)改中發(fā)展學(xué)生能力”，設(shè)計(jì)了一套記錄學(xué)生作文成長(zhǎng)過(guò)程的記錄表，讓每位學(xué)生看到自己點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞、品位，掌握了評(píng)改作文的方法，效果顯著；陳嚴(yán)老師的《爭(zhēng)當(dāng)故事大王》這一特色符合了低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了層次性、系列性和可發(fā)展性；張妍老師的《建立生活數(shù)學(xué)習(xí)題集》的特色活動(dòng)，更是讓學(xué)生由不喜歡到喜歡上了數(shù)學(xué)，甚至愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

五、成長(zhǎng)即成果。

科研工作的最終目的就是要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只要對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研；只要對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研?！苯逃兏锏膶毑仉[藏在日常的教育教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新問(wèn)題的分析與研究，從而發(fā)現(xiàn)新理念、新見(jiàn)解，可以促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的反思和智慧的提升。教師專業(yè)化引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、教師這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”徹底被改變。教師的科研是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢蕴岣呓處煹目蒲幸庾R(shí)和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。由于在科研中教師是主體，以教育教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校的發(fā)展為根本目的，因此，它能更好地調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性，更能發(fā)揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學(xué)校的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校的問(wèn)題，解決學(xué)校的問(wèn)題，從而為學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力最終使教師走專業(yè)化發(fā)展的道路，成就了教師，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

在擁有實(shí)踐智慧的教師看來(lái)，教學(xué)是一項(xiàng)“雙贏”活動(dòng)，教師不僅關(guān)注學(xué)生，而且十分注意自身的發(fā)展，且對(duì)自我完善的追求是永無(wú)止境、不知滿足的。教師的發(fā)展是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在實(shí)踐中他們會(huì)以平常人的心態(tài)，熱情地投入，冷靜地思考，不斷地向人生的更高境界攀登。