我喜歡文字，這一點(diǎn)毋容置疑。

初二那年，一篇僅500多字的習(xí)作在《作文通訊》上變成了鉛字，就注定了我與文字之間難以割舍的故事。有痛，有悲，有喜，有樂。

高中三年，準(zhǔn)確地說是兩年半，一段殘缺不全的高中生活，我做著一個(gè)同樣殘缺不全的文學(xué)夢(mèng)。那個(gè)時(shí)候，已經(jīng)不再把作文發(fā)表當(dāng)成榮耀的事情，似乎那已經(jīng)太過于稚嫩。開始寫詩(shī)，近乎瘋狂地寫詩(shī)，也可能那段歲月就是屬于詩(shī)的。組建文學(xué)社，油印的詩(shī)歌報(bào)，跨越校際的文學(xué)聯(lián)盟……這些瘋狂，有激情，有不諳世事的快樂，有揮霍，有繁華落幕后的寂寞。最終，我沒有屬于詩(shī)歌，詩(shī)歌也沒有屬于我，只是給我留下了一段比別人更加艱難的生活。

高考前夕的無(wú)奈，兩年多臨時(shí)工生活的挫折，最終讓我開始冷靜下來，屬于詩(shī)歌的浪漫與輕狂在現(xiàn)實(shí)面前不得不靜默下來。這時(shí)，散文走進(jìn)了我的生活。樸實(shí)的，真實(shí)的，對(duì)于生活的記錄與思考。沒有了那種超越現(xiàn)實(shí)的浪漫，收獲卻越來越多，散文成了支撐我生活的脊背。從小不善言辭，木訥而又沉默，倒是文字替我說了很多感悟和思考。關(guān)于生活的，命運(yùn)的，曾經(jīng)的，未來的。

直至做了真正的老師，散文仍是我最喜歡的東西。教學(xué)之余，寫點(diǎn)小文，記點(diǎn)驚喜，抒點(diǎn)情懷。偶爾，作為作協(xié)的成員，也會(huì)與那些有名的作家們到很遠(yuǎn)的地方采風(fēng)，甚至高談闊論，關(guān)于文學(xué)的、藝術(shù)的，甚至是很玄很炫的哲學(xué)。

2002年，投給《中國(guó)教育報(bào)》的一篇小文被選用，除了樣報(bào)，還有編輯寫的一封短信。信中說，這種來自一線的教育敘事文章很短缺，希望我能堅(jiān)持寫下去。其實(shí)，這篇文章我是作為散文投寄的，完全是沖著報(bào)紙的副刊而去，沒想到卻收獲了一個(gè)名詞——教育敘事。雖然我并不知道這是一個(gè)名詞，還是一種文體。我只知道，這種文章很好寫，比起文學(xué)創(chuàng)作來，這只能算是練手的活兒。就這樣，一直把它作為一種基礎(chǔ)的文學(xué)作品來寫，一直把它作為文學(xué)作品的替身來寫。

直至2006年，外省的一位校長(zhǎng)在《人民教育》讀到了我的文章后要我去他們學(xué)校談教育敘事的寫作，直到與那位校長(zhǎng)進(jìn)行過深入交流后我才知道，教育敘事其實(shí)已經(jīng)在很多地方，在很多老師中成為了一種研究，一種成長(zhǎng)的方式。也就從那時(shí)起，我才開始專門關(guān)注教育敘事，才開始把更多的精力投入到敘事寫作之中，也才開始了自己的教育反思和草根研究之路。

在這個(gè)夜深人靜的夜晚，秋雨細(xì)細(xì)地冷著周身。我一遍遍地翻找著關(guān)于故事的、教育的文字，寫在紙上的，留在博客的，發(fā)表的，未發(fā)表的，只是段落的，成為文章的。我無(wú)法估計(jì)到底有多少，但是我知道它應(yīng)該用百萬(wàn)字為單位來衡量。每翻開一片，就是一個(gè)故事，長(zhǎng)的、短的、痛苦的、快樂的、憤怒的、愉快的；每讀起一段，就是一種心情，感動(dòng)、欣喜、回味。

其實(shí)，人的一生就是一個(gè)故事，或平凡，或壯觀。作為教師的我們就生活在一個(gè)故事的海洋，天天有故事，時(shí)時(shí)有故事，只要關(guān)注，只要傾聽，就足以打動(dòng)我們的心靈。如果我們能夠?qū)ψ约旱慕逃钪匦禄匚?、咀嚼、反思，形成一個(gè)個(gè)令人為之感動(dòng)，為之欣喜，為之沉思的小故事，讓別人在解讀這些小故事的過程中，來一次心靈對(duì)話和交流，那么打動(dòng)的就不僅僅是自己，還有他人。

終于明白，教育就是一場(chǎng)敘事，在敘事中感動(dòng)、反思，直至成長(zhǎng)。