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一、背景 1、微課的概念 2、微課的產(chǎn)生 3、發(fā)展現(xiàn)狀 二、意義
2、對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展 3、對(duì)教育自身的發(fā)展
一、背景 微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。 微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥?？讓我們?nèi)ヌ角笪⒄n的“前世今生”。 1、微課的概念 國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。 微課在美國(guó)又稱為短期課程、課程組件。微課程是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。微課程是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。 2、微課的產(chǎn)生 面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而中間所采用的教學(xué)方式、方法及手段都是為了達(dá)到最后的目的——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 面對(duì)這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課”誕生了。 胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。 微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到老師們的熱烈歡迎。 3、發(fā)展現(xiàn)狀 微課發(fā)展到現(xiàn)在，以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎?？梢泊_實(shí)存在著一些問題。 我們的教師，有些是年輕富有激情的，可是卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這這可能就會(huì)影響到他對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解和講解上的把握，內(nèi)容華而不實(shí)。有些是經(jīng)驗(yàn)豐富的，他可能對(duì)知識(shí)的把握很到位，可是對(duì)于新生事物，總是接受的慢一些，運(yùn)用起來并不是那么理想。還有些既有經(jīng)驗(yàn)又有技術(shù)的，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導(dǎo)，還處于自我摸索階段，這就給教學(xué)帶來了一定矛盾。 而就整個(gè)的微課教學(xué)資源來說，非常的零散，雖說有了一定的規(guī)模，但還未真正成型，沒有形成一定的教學(xué)資源或平臺(tái)，供教師們借鑒參考。 隨著教育工作者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫窃谠诰€教學(xué)以及在面對(duì)面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。 微課所帶來的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊究竟是好是壞，也有待進(jìn)一步地實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與探索，也許能更好地回答這個(gè)問題。 二、意義 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境； 2、能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)； 3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師； 4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)； 5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體； 6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展； 7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。 對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展
1. 2、內(nèi)容的設(shè)計(jì)。備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。 3、知識(shí)的講解與總結(jié)。教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。 4、知識(shí)的拓展。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 5、教學(xué)反思。 教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。 微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。 對(duì)教育自身的發(fā)展 現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接加以使用。 微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。 交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。 無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。 |
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