深圳市寶龍學(xué)校數(shù)學(xué)教師黃敏佳在上以“數(shù)獨(dú)游戲”為主題的公開(kāi)課。資料照片

    近日，旁聽(tīng)在深圳舉辦的全國(guó)“高思高質(zhì)課堂”實(shí)踐論壇，筆者突然感悟到，所謂課程改革步入深水區(qū)，意味著教育者面臨的挑戰(zhàn)，不只涉及課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，更涉及教師如何主動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)方法從而提高課堂思維含量的問(wèn)題。

    ■本報(bào)記者 杜悅

    不一樣的課堂：在生動(dòng)直觀的游戲中學(xué)習(xí)思維方法

    上課了，泰莉（TaLi）開(kāi)場(chǎng)就說(shuō)：“我兒子9歲了，放假了，我們準(zhǔn)備去旅行。早晨上車前，他突然發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)找不到了。你們是否也遇到過(guò)類似情況呢？”以色列教育部科睿（KAREV）項(xiàng)目?jī)?yōu)秀教師泰莉以英語(yǔ)授課，身邊站著一位翻譯。剛上課時(shí)，小學(xué)四年級(jí)的中國(guó)孩子筆直地坐著，顯得非常拘謹(jǐn)。泰莉親切平易的語(yǔ)調(diào)，一下子讓孩子們回到了自己熟悉的生活場(chǎng)景，他們紛紛舉起手來(lái)回答問(wèn)題，列舉了許多自己急用時(shí)卻突然找不到的東西：校園卡、教科書、圓珠筆、小上網(wǎng)本……

    泰莉接著說(shuō)，你們的情況我知道了?，F(xiàn)在還需要你們來(lái)幫助我兒子找到手機(jī)，如果是你，怎么辦呢？“給自己手機(jī)打電話”一位學(xué)生快言快語(yǔ)。泰莉無(wú)奈地?cái)[擺手：“打過(guò)了，沒(méi)聽(tīng)到聲音”。兒子回憶起，前一天晚上將手機(jī)關(guān)了，今天早晨，拿起手機(jī)，想裝進(jìn)書包，因?yàn)檗D(zhuǎn)身去吃早點(diǎn)，后來(lái)就忘了將手機(jī)放哪兒了。泰莉說(shuō)她引導(dǎo)兒子一步一步回憶，從起床到上車之前做過(guò)的事：洗漱、吃飯、整理自己準(zhǔn)備隨身攜帶的書包……學(xué)生接著說(shuō)出相應(yīng)的具體可能存放手機(jī)的地方：衛(wèi)生間洗手池、餐桌、書包……所有可能放手機(jī)的地方，一個(gè)一個(gè)被逐步排除了，還是沒(méi)找到手機(jī)。最后又回到了原點(diǎn)，從起床開(kāi)始，搜索床鋪，竟然發(fā)現(xiàn)手機(jī)埋在了被子里，兒子的床鋪太亂了，亂七八糟地堆了好多不相干的東西！

    在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地明白了什么是追溯法（逆推法）與排除法，也清楚了如何應(yīng)用這些方法，解決自己在生活中遇到的一些難題。

    與泰莉的循循善誘相比，深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校教師黃敏佳的課更加生動(dòng)直觀和有趣。

    一上課，黃敏佳就開(kāi)始在黑板上擺放教具，色彩艷麗的卡通蝴蝶、小狗、青蛙、螞蟻，看起來(lái)非常可愛(ài)。接下來(lái)，黃敏佳指著黑板上的演示圖說(shuō)，“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)游戲吧，我們先看看這只蝴蝶該放在哪里？你們看，這里有蝴蝶，還有小狗、青蛙、螞蟻，總共四種動(dòng)物，我們要將它們放到這些格子中，格子橫向看有1234四行，縱向看有ABCD四列，橫向與縱向的動(dòng)物都不能重復(fù)，比如這行，這個(gè)格子里有了一只小狗，就不能再放一只小狗了。我們要先確定蝴蝶的位置，可以從哪里入手呢？”

    這節(jié)課的前二分之一黃敏佳一直在與學(xué)生一起為蝴蝶找位置，他們進(jìn)行的是“動(dòng)物數(shù)獨(dú)游戲”。接下來(lái)再進(jìn)行數(shù)字定位的“數(shù)字?jǐn)?shù)獨(dú)游戲”時(shí)，學(xué)生的速度就快了許多，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)給出條件，做出快速的判斷與推測(cè)。學(xué)生在游戲過(guò)程中，自然而然地明白了思維課程中的“紅綠燈法則”：搜集信息、思考分析、謹(jǐn)慎行事。

    在專家評(píng)析環(huán)節(jié)，北京特級(jí)教師馬希明、人民教育家研究院思維教育與介質(zhì)學(xué)習(xí)研究中心王書臣教授都指出，思維教育是通往高思高質(zhì)課堂的有效路徑。

    從理念到實(shí)踐：以色列思維教育課程為何引人注目

    “我們還是先來(lái)做個(gè)游戲吧，想上臺(tái)來(lái)的自愿舉手……”伊滬德·沙哈（Ehud Shachar）的課堂也以游戲開(kāi)始。他認(rèn)為，游戲可以幫助學(xué)生構(gòu)建一種思維模式，從而幫助學(xué)生在校進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。伊滬德是麥博（Mind Lab）思維教育課程的創(chuàng)始人，他是以色列著名國(guó)際象棋大師、以色列教育部科睿（KAREV）項(xiàng)目專家、思維教育與思維課程開(kāi)發(fā)研究專家、希伯來(lái)大學(xué)客座教授。

    近20年來(lái)，他帶領(lǐng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)一直致力于麥博（Mind Lab）思維教育課程的研發(fā)與拓展，旨在幫助3至18歲兒童少年提高思維能力、學(xué)習(xí)能力及生活技能。這套思維教育課程，以體驗(yàn)式的思維游戲作為介質(zhì)工具，模擬實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)控制情緒，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思維能力，能夠較為從容地面對(duì)科技與社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

    有專家評(píng)價(jià)說(shuō)，麥博（Mind Lab）思維教育課程的貢獻(xiàn)在于：將抽象的思維過(guò)程物化表達(dá)，它歸納出的十大思考法則與八大思考策略非常具有前瞻性和實(shí)用性，如“智慧樹”法則，能幫助學(xué)生在多種可能性下做出最優(yōu)選擇，提升識(shí)別能力，批判性地解決問(wèn)題，是培養(yǎng)批判性思維的重要法則。“候鳥”法則教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)合作，關(guān)注他人，增強(qiáng)交流與溝通的能力，明白“團(tuán)隊(duì)大于每個(gè)個(gè)體之和”。

    伊滬德介紹說(shuō)，麥博思維課程的核心是“訓(xùn)練你的學(xué)生，如何去思考”、從實(shí)踐性指導(dǎo)角度看，他堅(jiān)持三個(gè)原則：一、利用介質(zhì)（游戲）；二、教學(xué)生技能而不只是提供信息；三、幫助學(xué)生遷移知識(shí)，就是能夠?qū)⒏拍詈图寄苻D(zhuǎn)換到生活中進(jìn)行應(yīng)用。

    除了課堂展示，伊滬德還做了有關(guān)以色列教育的專題報(bào)告。以色列目前人口已超過(guò)800萬(wàn)，其中大部分是猶太人。從面積上看，以色列似彈丸之地，但20世紀(jì)50年代以來(lái)，卻有8位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。近年來(lái)以色列的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展引人注目，這得益于以色列重視教育、樂(lè)于將創(chuàng)新性項(xiàng)目帶入中小學(xué)校的傳統(tǒng)，更得益于他們注重創(chuàng)新的思維方式。這種思維方式并非從天而降，而是教師在課堂教學(xué)逐步訓(xùn)練、培育出來(lái)的。在以色列，注重思維養(yǎng)成的教學(xué)方式滲透于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，使課堂成為學(xué)生增長(zhǎng)智慧的殿堂。目前已有美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、澳大利亞、日本等30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)采用麥博思維課程。我國(guó)也有一些幼兒園與學(xué)校引進(jìn)了麥博課程，其授課方式靈活，有的單獨(dú)開(kāi)設(shè)，有的滲透在學(xué)科教學(xué)之中。

    解決本土問(wèn)題：用思維開(kāi)鑿從知識(shí)到能力的通道

    深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校校長(zhǎng)涂源安，大學(xué)本科學(xué)的是物理專業(yè)，近年來(lái)卻異常癡迷于哲學(xué)與思維問(wèn)題，他不但在本校引進(jìn)了麥博（Mind Lab）思維教育課程，多年來(lái)還一直系統(tǒng)地進(jìn)行有關(guān)“思維教育課程：校本化建設(shè)實(shí)踐與探索”的課題研究。他試圖以“大假設(shè)法”思想統(tǒng)攝“思維課堂的理念與建構(gòu)”問(wèn)題，并努力摸索一套方法，將思維教育細(xì)化到本校的學(xué)科教學(xué)之中。

    他認(rèn)為，在新課程實(shí)施后的今天，學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題依然未能得到很好解決，大部分教師熱衷于教授知識(shí)，而不是傳授方法。一般而言，各學(xué)科中具有方法論思想與價(jià)值的內(nèi)容，都是相伴知識(shí)產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有學(xué)生積極參與知識(shí)的探究與獲取過(guò)程，學(xué)科的思想與思維方法才能深刻地內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)與能力。這一過(guò)程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中卻被無(wú)情地“省略”了。

    有效教學(xué)課堂必須要有一個(gè)內(nèi)在形態(tài)結(jié)構(gòu)做支撐。他依據(jù)課堂教學(xué)目的，從知識(shí)與能力關(guān)系的邏輯中，推演論證了以“知識(shí)”（knowledge）“問(wèn)題”(question)“方法”(method)“能力”（ability）為關(guān)鍵詞的KQM-A課堂教學(xué)模型。他認(rèn)為，這些關(guān)鍵因素，既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的課堂內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

    為了確保課堂教學(xué)的思維含量，他組織寶龍學(xué)校數(shù)學(xué)組有關(guān)教師編寫了“思維方法歸納概覽表”，其中包括：分析與綜合，比較、歸類、演繹、抽象與概括等。同時(shí)進(jìn)一步將之引入到具體的學(xué)科教學(xué)中?，F(xiàn)在寶龍學(xué)校每位數(shù)學(xué)教師的手中都有一張“數(shù)學(xué)思想分類匯總”的圖表，上面詳細(xì)列有各種數(shù)學(xué)思想的概念及其對(duì)應(yīng)于教材上的章節(jié)名稱，比如“分類”思想：第一格是相關(guān)定義，第二格細(xì)化地將該思想在數(shù)學(xué)教科書中對(duì)應(yīng)的部分一一列舉出來(lái)。比如，“分類”思想在小學(xué)階段對(duì)應(yīng)于：北師大版四年級(jí)下冊(cè)第二章第1節(jié)“圖形的分類”；北師大版四年級(jí)下冊(cè)第二章第2節(jié)“三角形的分類”、“三角形內(nèi)角和”，等等；在中學(xué)階段對(duì)應(yīng)于：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第一章第1節(jié)“生活中的立體圖形”、第2節(jié)“展開(kāi)與折疊”部分，等等。

    學(xué)校校本課程創(chuàng)新，離不開(kāi)區(qū)域的教育“生態(tài)環(huán)境”的支持。龍崗區(qū)教育局副局長(zhǎng)葉德衛(wèi)介紹說(shuō)，近年來(lái)，為切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)課程改革與創(chuàng)新，深圳市龍崗區(qū)教育局從制度到實(shí)踐層面都采取了多項(xiàng)措施。比如，從2013年底開(kāi)始，邀請(qǐng)20余位國(guó)內(nèi)外課程專家開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)展校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力系列培訓(xùn)。2014年以文件形式發(fā)布了《龍崗區(qū)提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確校長(zhǎng)在課程引領(lǐng)、規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)六方面的任務(wù)。他們鼓勵(lì)龍崗區(qū)中小學(xué)校對(duì)本校課程計(jì)劃進(jìn)行整體思考和規(guī)劃，構(gòu)建具有本校特色的學(xué)校課程體系。教育局積極組織優(yōu)秀校本課程的遴選，近年來(lái)，先后審定四批共190項(xiàng)校本課程，評(píng)出了首批10項(xiàng)精品課程。同時(shí)，也鼓勵(lì)各學(xué)校引進(jìn)和開(kāi)設(shè)各類國(guó)際課程，比如，引進(jìn)麥博思維課程的學(xué)校就有深圳市龍崗區(qū)平崗中學(xué)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、平安里學(xué)校、寶龍學(xué)校四所學(xué)校。

    ■相關(guān)鏈接

    近日，在深圳市龍崗區(qū)教育局的大力支持下，中國(guó)教育報(bào)刊社人民教育家研究院及其附屬的思維教育與介質(zhì)學(xué)習(xí)研究中心，舉辦了2015年全國(guó)“高思高質(zhì)課堂”實(shí)踐論壇。此次會(huì)議主題為“借鑒以色列創(chuàng)新教育課堂實(shí)踐，打造高思維含量?jī)?yōu)質(zhì)課堂”，會(huì)上有國(guó)內(nèi)外專家的講座與研討，更有優(yōu)秀課例展示。與會(huì)教師指出，以色列優(yōu)秀教師泰莉、深圳寶龍學(xué)校優(yōu)秀教師黃敏佳、清華附小優(yōu)秀教師李春虹分別執(zhí)教的三堂課，生動(dòng)直觀，讓人耳目一新，有很高的思維含量，這些優(yōu)質(zhì)課堂案例能為課程改革提供有益的借鑒。會(huì)議承辦單位為深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和龍崗區(qū)寶龍學(xué)校，協(xié)辦單位為北京雅禾領(lǐng)峰教育科技發(fā)展有限公司和深圳市龍崗區(qū)龍城初級(jí)中學(xué)。