媽媽的嘮叨，孩子為什么把它當(dāng)成了耳旁風(fēng)？老師的當(dāng)眾呵斥，為什么造成了學(xué)生的逆反心理？……忽視教育時(shí)機(jī)的等待和把握，急于求成的思想行為使然。教育時(shí)機(jī)是指學(xué)生在一定時(shí)間出現(xiàn)的有利于接受教育并能獲得最佳效果的某種心態(tài)和機(jī)遇。

《管子》中“十年樹木，百年樹人”道出了培育人才之復(fù)雜、之艱難曲折，周期之長的事實(shí)。一個(gè)人從幼稚走向成熟是需要時(shí)間的考驗(yàn)、過程的鍛造的；一個(gè)人良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要從小抓起，從小事做起的。這些是不能一口吃個(gè)胖子，一鍬挖個(gè)井的；是不能指望一兩次批評(píng)或表揚(yáng)，一兩次談話或暗示等教育活動(dòng)就能立竿見影的。

《學(xué)記》中“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)”說的是“要根據(jù)學(xué)生的不同情況及特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，這叫‘誨人及時(shí)’”。教育學(xué)生不是任何時(shí)候的任何場(chǎng)所都會(huì)有效的，如果家長或教師不注意時(shí)機(jī)的選擇，隨心所欲、隨時(shí)隨地都拿出“教育”的武器來對(duì)待學(xué)生，就容易造成適得其反、事與愿違的結(jié)局。為此，只有正確把握或等待最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生需要時(shí)，我們的教育，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

把握時(shí)機(jī)

同樣是教育學(xué)生，由于情感、情境、時(shí)間和場(chǎng)所等環(huán)境不同，效果就不一樣。

1、在和諧的關(guān)系中時(shí)時(shí)有機(jī)會(huì)。“親其師，信其道”。人們通常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)被親近或崇敬的人表揚(yáng)時(shí)，會(huì)欣喜不已；當(dāng)被親近或崇敬的人批評(píng)時(shí)，會(huì)格外愧疚，即使批評(píng)有時(shí)很過火。哪位老師親近、關(guān)懷自己，就喜歡上哪位老師的課，并在上課時(shí)能心情愉悅、積極思考、踴躍發(fā)言。學(xué)生的積極反饋與配合，也激發(fā)了老師的活力和靈感，生動(dòng)、活潑且有實(shí)效的課堂也隨之生成了。

良好的師生關(guān)系、深厚的師生感情可以使溝通的渠道無時(shí)無刻都暢通無阻，教育效果也不再因各種條件的限制而有所不同。因此，教師作為師生關(guān)系的主動(dòng)調(diào)節(jié)者，要為人師表，并且要有高度的責(zé)任感。要熱情關(guān)心、尊重、愛護(hù)和理解學(xué)生，與學(xué)生建立起深厚的感情，讓學(xué)生認(rèn)可和接受教師的教育，從而使學(xué)生健康、快樂、全面的發(fā)展。

2、在教育的“零”公里處尋求轉(zhuǎn)機(jī)。一種行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變，尤其是對(duì)自控力比較弱的學(xué)生來說更是如此。但是，有一種情況例外，那就是當(dāng)學(xué)生由一個(gè)情境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情境時(shí)，如到一個(gè)新學(xué)校、新班級(jí)，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期等，往往會(huì)出現(xiàn)教育的新契機(jī)。這是因?yàn)橥獠凯h(huán)境，在很大程度上影響并制約著學(xué)生的積極性。新的情境會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，加之內(nèi)心“自尊”的催化作用，會(huì)使他們產(chǎn)生新的自我激勵(lì)心理。這種情感使學(xué)生對(duì)自己的未來充滿信心，渴望在新的班集體中，在新的開始時(shí)能夠得到新同學(xué)的友誼，獲得老師的信任。即使這個(gè)學(xué)生有不良行為習(xí)慣甚至是劣跡，也具有重新塑造自我形象的愿望，他們變得愿意按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為，愿意接受老師的批評(píng)教育。對(duì)此，老師尤其是班主任要充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)和幫助，為他們樹立新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望，改變不良的行為習(xí)慣。

3、在需要時(shí)給予幫助。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于激動(dòng)，周圍世界的很多事情或某項(xiàng)活動(dòng)常會(huì)引起他們的興趣和特別關(guān)注，進(jìn)而引起某些需要和愿望。當(dāng)某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈時(shí)，就會(huì)成為支配學(xué)生該時(shí)期的主導(dǎo)力量。此時(shí)，愿望的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展。但是，受認(rèn)識(shí)水平的限制，學(xué)生的不少愿望超出了客觀現(xiàn)實(shí)，加上缺乏正確的方法和充分的條件，往往會(huì)造成愿望的落空，從而產(chǎn)生焦慮、懊惱等不良情緒。這種情形，學(xué)生一般有強(qiáng)烈的求助心理，他們希望通過教師或家長的幫助來滿足內(nèi)心的愿望，教育的時(shí)機(jī)也就隨之而來。

教師或家長要了解、掌握學(xué)生在不同時(shí)期的愿望和需求，幫助他們分析形勢(shì)，認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想，支持他們確立新的奮斗目標(biāo)，幫助他們找到解決理想與現(xiàn)實(shí)之間矛盾的途徑，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望。

4、在成敗中給予激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)或參加各項(xiàng)活動(dòng)中取得佳績，得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，迫切希望得到同學(xué)、老師的認(rèn)可和肯定。這時(shí)，教師若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和宣傳，且能明確新的目標(biāo)和具體的要求，不僅能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取的熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。

但是，在學(xué)生遇到失敗、遭受委屈或犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，更需要人們的熱情關(guān)懷和正確引導(dǎo)，教師或家長若能主動(dòng)以冷靜、寬容和同情的態(tài)度去幫助學(xué)生，而不是訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感激之情，就會(huì)表現(xiàn)出悔悟之意，此時(shí)，也就容易接受教師或家長的告誡，是進(jìn)行教育的大好時(shí)機(jī)。如果教師或家長能及時(shí)給予鼓勵(lì)、批評(píng)和引導(dǎo)，幫助其走出困境，改正錯(cuò)誤，并挖掘其潛在的積極因素，就能夠使學(xué)生逐步走向成功。

5、在壓力時(shí)給予疏解。青少年學(xué)生的心理還不成熟，身心發(fā)展還處于不平衡狀態(tài)，他們對(duì)學(xué)?；蚣彝ブ械脑S多事情以及人際間的諸多矛盾，還不理解甚至是疑惑，進(jìn)而造成情緒上的波動(dòng)、心理上的壓力。此時(shí)，他們最需要得到別人的理解和幫助，希望盡快找到解決問題的方法和途徑。教師或家長要善于觀察和分析學(xué)生的心理變化狀況，針對(duì)學(xué)生特別是“后進(jìn)生”的不同問題，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中受到挫折，情緒低落時(shí)，教師或家長的鼓勵(lì)和幫助，會(huì)給他們一種雪中送炭的感覺，此時(shí)的教育就比任何以往的教育更具有感染力和說服力，也最易于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在學(xué)生遇到同學(xué)、家庭成員之間的矛盾手足無措、心煩意躁時(shí)，教師或家長的關(guān)心、指點(diǎn)，會(huì)有利于他們情緒的調(diào)節(jié)，幫助他們盡快走出困境，進(jìn)而健康成長……

6、在時(shí)間、地點(diǎn)上慎重選擇。何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育比較恰當(dāng)？當(dāng)孩子同你討論某個(gè)人的個(gè)人問題的時(shí)候；當(dāng)孩子看上去非常激動(dòng)而又沒有說清楚到底是怎么回事的時(shí)候；當(dāng)孩子為某件事而興高采烈或情緒低落的時(shí)候；當(dāng)孩子需要?jiǎng)e人幫助他作出決定的時(shí)候；當(dāng)父母或老師想讓孩子解釋某種事或同自己討論某件事的時(shí)候……

何時(shí)不宜于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育？對(duì)學(xué)生而言，在家中的吃飯時(shí)、上學(xué)前、就寢前、情緒激動(dòng)時(shí)，與同伴一起玩或親朋好友在場(chǎng)時(shí)；在學(xué)校的上課時(shí)、活動(dòng)中，情緒不穩(wěn)定時(shí)，積極做某事或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)……

對(duì)教育者而言，教師或家長心情不佳，過于疲勞，或工作中遇到刺手問題又必須盡快處理時(shí)；孩子身上存在嚴(yán)重問題，師長沒有了解清楚事實(shí)真相時(shí)；父母沒有相互溝通解決問題的方法和途徑，沒有形成合作體時(shí)；孩子沒有形成溝通的思想準(zhǔn)備時(shí)……

何地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育比較恰當(dāng)？有些教師批評(píng)學(xué)生不分場(chǎng)合，在教室或辦公室當(dāng)眾指責(zé)、訓(xùn)斥，認(rèn)為教室或辦公室氣氛嚴(yán)肅，批評(píng)具有威懾力。這對(duì)于性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)而自信心不足的學(xué)生來說，仿佛遭受了莫大的羞辱，認(rèn)為這是老師故意在眾人面前讓他下不了臺(tái)，嘴上不說，心里不服，即使紅著臉認(rèn)錯(cuò)，背后依然我行我素，與老師唱對(duì)臺(tái)戲；有的學(xué)生性情暴躁，容易沖動(dòng)，一旦在教室或辦公室挨批，覺得大失面子，情緒失去控制，知錯(cuò)而故意不認(rèn)錯(cuò)，甚至?xí)_頂撞老師。凡此種種，都使批評(píng)失去效力，難以收到預(yù)期效果。

盡量避免在教室或辦公室當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，盡量利用課間休息、課外活動(dòng)時(shí)間選擇一個(gè)例如走廊陽臺(tái)旁、校園小道上、花圃旁等適合的場(chǎng)所，不僅可以緩解學(xué)生的思想壓力，創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的條件，還可以使學(xué)生愉快地接受批評(píng)教育。

                          學(xué)會(huì)等待

教育是按一定要求培養(yǎng)人的工作。“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，在生命的每一時(shí)刻，他都正在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個(gè)人。”馬克思的這句話說明了教育過程是永無止境的，揭示了教育是不能急功近利的道理。實(shí)踐證明：教育是一個(gè)過程，是一個(gè)不斷需要教育，不斷需要期待進(jìn)步的過程，這種“教育、期待、再教育、再期待”的循環(huán)往復(fù)的過程是需要教育工作者的耐心、細(xì)心和愛心的，是需要智慧，需要等待，需要尋找最佳教育時(shí)機(jī)的。

1、矯正錯(cuò)誤的過程等待。①行為習(xí)慣上的錯(cuò)誤。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基有這樣一個(gè)教育故事值得深思：一年級(jí)女學(xué)生季娜，在祖母病重時(shí)，想給她采一朵鮮花以使其得到一些歡樂。但時(shí)值嚴(yán)冬，只有學(xué)校的暖房里才有菊花。于是，她將學(xué)校的規(guī)定置諸腦后，把全校師生極為喜愛的那朵最美的藍(lán)色“快樂之花”采摘下來。恰好此時(shí)，蘇霍姆林斯基走進(jìn)了暖房，當(dāng)他看到季娜手里的菊花時(shí)，大為吃驚。但是，他沒有急于批評(píng)小季娜，而是對(duì)視著孩子那種無邪、懇求的目光，和藹地向她詢問采摘菊花的理由。當(dāng)他得知季娜摘花是送給病重的祖母時(shí)，非常感動(dòng)地說：“季娜，你再采三朵花，一朵送給你自己，為你有一顆善良的心；另外兩朵送給你的父母，為他們教育出了一個(gè)善良的人?！碧K霍姆林斯基用耐心和等待，挖掘出了孩子犯錯(cuò)誤背后的感人故事，并用鼓勵(lì)的教育方式，使孩子懂得了“親情”“善良”的重要。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要不分青紅皂白、劈頭蓋腦就是一頓批評(píng)訓(xùn)斥，特別是對(duì)待那些脾氣暴躁、任性倔強(qiáng)的學(xué)生，更要講究方法，留有一定時(shí)間和空間，以便弄清事情的來龍去脈，弄清學(xué)生的真實(shí)想法，這樣的教育才能有針對(duì)性和說服力，才能真正解決思想問題。

②學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)試誤的過程，從錯(cuò)誤走向正確的過程。因此，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要心平氣和，不可動(dòng)輒諷刺挖苦，打擊學(xué)生的積極性。也不適于千篇一律的直接指出其錯(cuò)誤所在，然后再給出正確的解答。教師要有耐心，要讓學(xué)生說出自己的思考過程和方法，仔細(xì)傾聽學(xué)生的敘述，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不斷地追問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)上的每一處錯(cuò)誤和每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說都是一塊未開墾的處女地，應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試開墾，給他們提供一個(gè)自我矯正，施展才能的機(jī)會(huì)。教師不要急于分析、解釋，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出問題的原因以及與已有知識(shí)的異同和聯(lián)系，給足時(shí)間，“等待”學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

2、課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的等待。課堂教學(xué)中的時(shí)機(jī)等待，就是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，尋找學(xué)生的認(rèn)知障礙，講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講究教師要成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者。

①新課引入后的等待。為激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往要設(shè)計(jì)一定的問題、情景或演示實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解釋新的知識(shí)。如果學(xué)生不能給出合理的解釋，教師需要等待，不必立即給出答案。設(shè)置好這個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)新課程。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論，盡量讓他們自己得出結(jié)論。這樣，更有利于省時(shí)而高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②課堂提問后的等待。有效的課堂提問，不是急于給予過多的解釋與引導(dǎo)，而是留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，要使熱鬧的課堂沉寂下來。然后，要讓更多的學(xué)生參與討論，并形成一致的看法。這樣的提問，不僅能激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使課堂始終處于和諧的師生共同探究的氛圍之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

③重難點(diǎn)教學(xué)后的等待。采取多種手段進(jìn)行強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，是教學(xué)中需要花費(fèi)大量時(shí)間去做的工作。但是，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化講解、訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)，往往還存在著這樣或那樣的問題。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，采取重點(diǎn)突破、難點(diǎn)分散、多輪循環(huán)強(qiáng)化的辦法，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生去討論交流，甚至爭(zhēng)辯，教師有機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。時(shí)機(jī)一旦成熟，教師要對(duì)問題進(jìn)行全面的剖析。教給學(xué)生思考問題的模式和途徑，力求讓學(xué)生在模仿老師的思維方式、方法的基礎(chǔ)上，對(duì)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地篩選與點(diǎn)擊，重溫相關(guān)知識(shí)。在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其效果就會(huì)比較理想。

④新課結(jié)束時(shí)的等待。一節(jié)課即將結(jié)束，教師不要習(xí)慣于自已總結(jié)，直接告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生自已去總結(jié)，自己去梳理知識(shí)，理清重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要解決的問題，然后，師生集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這也有利于教師在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要地調(diào)整和補(bǔ)充。

課堂教學(xué)中的合理、巧妙、適時(shí)地等待，并不是教師短暫的休息、學(xué)生片刻的放松。此時(shí)的教師要監(jiān)控課堂進(jìn)展?fàn)顩r，分析反饋來自課堂的各方面信息，緊湊安排、穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度；此時(shí)的教師要全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生不斷地思索，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究、領(lǐng)悟和應(yīng)用，切實(shí)向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。

等待在教育教學(xué)中的作用是巨大的：它是一種期待，期待學(xué)生在從容、自由的氣氛中深入思考，相互啟發(fā)、暢所欲言，期待學(xué)生在知識(shí)積累中感悟，期待學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；它也是一種賞識(shí)，它可以使學(xué)生陡增自信，教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神，一臉燦爛的笑意，一段賞識(shí)的話語都會(huì)令學(xué)生怦然心動(dòng)；它又是一種信任，信任自己的學(xué)生都是好學(xué)生，什么事情都不依賴于老師，自己可以做到；它還是一種保護(hù)，在等待中為學(xué)生提供心理安全的環(huán)境，在這樣的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，逐漸形成獨(dú)立思考的能力，保護(hù)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；它更是一種藝術(shù)，它需要教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受一切、理解一切，把學(xué)生看作一群活生生的孩子，在教育教學(xué)中需要教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、適時(shí)的點(diǎn)撥幫助，精心的鋪設(shè)、真誠的鼓勵(lì)，這不僅可以滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

等待不是消極坐等，不是守株待兔。等待是表面上的靜止不動(dòng)，暗地里的積極觀察、分析，尋求解決問題的方法和途徑。這是另一種的退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜……

教育要把握最佳時(shí)機(jī)，就要學(xué)會(huì)等待，而等待的最終目的也就是要把握教育的最佳時(shí)機(jī)，使教育更加有針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性和實(shí)效性。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為一名現(xiàn)時(shí)代的教育工作者，不能僅僅滿足于抓住或等到了教育的最佳時(shí)機(jī)，還要善于把握教育對(duì)象思想矛盾的“疏解點(diǎn)”，善于揭示矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的教育契機(jī)。即教育也要講究“有時(shí)機(jī)要教育，沒有時(shí)機(jī)創(chuàng)造時(shí)機(jī)也要教育”。

（本文刊發(fā)于《教書育人·教師新概念》2011年第2期）