參與本次問卷調(diào)查的校長數(shù)量為58人，副校長為126人，園長數(shù)量為23人，副園長16人，教齡大都超過20年。 校長、副校長、園長、副園長每學(xué)期參加學(xué)科教研活動大部分在6~20 在教研活動中，校長、副校長、園長、副園長一般扮演“梳理出討論中的主要問題”“傾聽與協(xié)商”的角色，并且絕大多數(shù)充當(dāng)了“提出解決問題的設(shè)想”的角色。 這表明上海的中小幼學(xué)校教研活動遵循著專業(yè)原則，而且校（園）長以積極的專業(yè)姿態(tài)引領(lǐng)著學(xué)校教研活動，并且非常愿意與同伴分享自己的知識和經(jīng)驗。 在參加的所有教研活動中，校長和副校長參加薄弱學(xué)科的教研活動最多，分別占82.67%和71.43%，這表現(xiàn)出校長強烈的辦學(xué)責(zé)任感，一定程度上也反映了校長的教育觀念。 對于參加教研活動后，自己哪些方面有提高，校長選擇的前三項分別是“教學(xué)技能與知識的更新”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解”“觀念的更新”；園長選擇的前三項分別為“教學(xué)技能與知識的更新”“觀念的更新”“教學(xué)科研的能力”。 這表明，校（園）長參與教研活動，開始關(guān)注和理解教育觀念、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律等教育的內(nèi)在要素，這對提升校（園）長的課程領(lǐng)導(dǎo)力意義重大。
各中小學(xué)開展學(xué)科教研組的活動一般為每周至少一次（45.25%），約兩周一次（45.87%）。大部分幼兒園開展學(xué)科教研組的活動為每周至少一次（65.01%），小部分為約兩周一次（34.09%），頻率較高。 中小學(xué)和幼兒園開展的教研活動，絕大多數(shù)是有主題的，沒有主題的情況極少。 其中，中小學(xué)教研活動討論的主題集中在“聽課評課”（85.02%），“課堂教學(xué)方式研究”（83.91%），“教學(xué)設(shè)計研究”（82.44%），“教學(xué)反思”（67.17%），“作業(yè)研究”（52.59%）； 幼兒園教研活動討論的主題集中在“集體教學(xué)活動”（89.73%），“個別化學(xué)習(xí)活動”（85.67%），“主題活動”（79.8%），“游戲活動”（75.17%），“戶外運動”（74.15%），“生活能力與習(xí)慣養(yǎng)成”（66.82%），活動指向更為明確。
參與中小學(xué)、幼兒園教研活動較多的專家中，“市、區(qū)教研員”和“其他學(xué)校教師”最多，在小學(xué)的比例是77.74% 在哪類人員參與的教研活動收益最多這個問題中，回答“市、區(qū)教研員”的比例最高（79.91%），其次是“所在教研組其他教師”（70.19%）。
這里還有一個有趣的發(fā)現(xiàn)，那就是越是趨向于管理層，越趨向于對市、區(qū)教研員的認(rèn)同，排名分別為校長（94.83%），團隊輔導(dǎo)員（92.17%），副校長（91.27%），教導(dǎo)主任（90.72%），而教研組長和年級組長均只有83% 無論是中小學(xué)還是幼兒園，教師對教研員的印象首先都是“專業(yè)權(quán)威”。
在中小學(xué)，認(rèn)為教研員是專業(yè)權(quán)威的，團隊輔導(dǎo)員的比例最高，為
認(rèn)為教研員是上級領(lǐng)導(dǎo)的，年級組長和教研組長 認(rèn)為教研員是合作者的，校長、副校長、教導(dǎo)主任比例最高，分別為67.24%、58.73%、50%，普通教師和年級組長比較低，分別為31.39%、32.91%。 可見，校長多以專業(yè)權(quán)威和合作者形象看待教研員，普通教師則以專業(yè)權(quán)威和上級領(lǐng)導(dǎo)形象看待教研員。 值得關(guān)注的是，近七成教師不知道有區(qū)域教研員民主評議機制；更有近四分之一的教師不知道向何處反饋對教研員的評價。
中小學(xué)教師認(rèn)為自身專業(yè)素養(yǎng)的提升主要得益于同伴的幫助和影響（79.57%）、學(xué)校組織的教研活動（79.53%）、個人的學(xué)習(xí)和努力（77.45%），這三者的比例呈現(xiàn)出均等的趨勢。 然而從是否骨干教師來看，認(rèn)為自身專業(yè)素養(yǎng)的提升主要得益于學(xué)校組織的教研活動的，校級骨干、區(qū)級骨干、非骨干教師的比例呈遞減趨勢；認(rèn)為自身專業(yè)素養(yǎng)的提升主要得益于個人的學(xué)習(xí)和努力的，區(qū)級骨干、校級骨干、非骨干教師的比例呈遞減趨勢。 教研活動中教師最想得到的幫助或獲得的信息從高到低依次為：教學(xué)經(jīng)驗（81.65%）、課件教案（77.21%）、專家指導(dǎo)（69.89%）、參考資料（60.42%）、考試信息（47.39%）、師徒帶教（39.68%）、情感交流（33.98%）。 其中，3年及以下教齡的教師希望師徒帶教的比例最高（71.95%），明顯高于其他三個教齡段的教師；而希望得到專家指導(dǎo)的教師中，3年及以下、超過20年教齡的教師的意愿比例稍低于4~10年、11~20年教齡的教師。 對所在學(xué)校學(xué)科教研活動，各教齡段教師不太滿意和很不滿意的比例均未超過5%，但隨著教齡的增長，不太滿意的比例呈低幅度上升的趨勢，顯示出經(jīng)驗教師的獨立主見。
大部分教師參加過校際教研活動（86.37%）、區(qū)級教研活動（90.81%），其次是市級教研活動（43.33%），省際教研交流不多（13.89%）。 參加校際教研活動、區(qū)級教研活動的，校級骨干、區(qū)級骨干、非骨干教師的比例差不多，但在市級、省級教研活動的層面，區(qū)級骨干明顯高于校級骨干及非骨干教師。 這表明普通教師參加市級以上教研活動的機會較少。84.82%的教師認(rèn)為參加區(qū)級教研活動對自己的專業(yè)成長最有效，區(qū)級教研活動也成為絕大多數(shù)教師參加教研的首選愿望。
在希望所任教學(xué)科的教研活動如何改進上，中小學(xué)教師和幼兒園教師選擇最多的兩項都是提供外出培訓(xùn)（分別為
校長和園長參加教研活動的方式，排在前三位的是“聽課評課”（分別為82.59%和90.86%）、“聽課后指導(dǎo)”（分別為63.98%和81.94%）、“主持教師研究”（分別為40.2%和59.03%），表明校長和園長對學(xué)校教研工作的參與是比較深入的。 中小學(xué)和幼兒園教師參加的教研活動類型比較豐富，包括聽課評課、集體備課、開設(shè)公開課、教材編寫、專題研討、聽報告講座等。 其中，中小學(xué)教師參加比例最高的依次是聽課評課（98.53%）、開設(shè)公開課（86.3%）、集體備課（85.21%）、聽報告講座（82.71%）； 幼兒園教師參加比例最高的依次是聽課評課（97.18%）、開設(shè)公開課（82.28%）、專題研討（75.85%）、集體備課（75.17%）、聽講座報告（74.72%）。 中小學(xué)教師認(rèn)為參加聽課評課收獲最大，比例高達90.23%。
各中小學(xué)開展跨學(xué)科教研的情況是比較多的，最多的是根據(jù)教學(xué)需要組織跨學(xué)科聽課（58.25%），其次是根據(jù)教學(xué)需要組織跨學(xué)科集體備課（35.62%）、定期開展年級聯(lián)組教研（24.96%）、建立跨學(xué)科教研團隊（22.17%）。 與此同時，也有20%的教師反映學(xué)校完全沒有跨學(xué)科教研。 在學(xué)校中開展不同學(xué)科之間聽評課的情況是比較常見的，認(rèn)為所在學(xué)?！敖?jīng)常”和“有時”組織教師開展跨學(xué)科聽評課研討的比例較高，分別是34.36%、48.26%。 具體到各個學(xué)科，選擇“經(jīng)?！钡某尸F(xiàn)出明顯的學(xué)科差異，由低到高為：物理23.68%，數(shù)學(xué)29.73%，英語31.04%，語文32.62%，思想品德41.05%，自然42.57%，體育46.17%，音樂49.54。 這說明，學(xué)科教學(xué)壓力大、課程體系成熟的學(xué)科，跨學(xué)科聽評課研討比例較低。 逾半數(shù)的教師對跨學(xué)科教研有一定的認(rèn)識，但理解上有著明顯的分歧，認(rèn)為跨學(xué)科教研主要是將分科知識納入到綜合學(xué)習(xí)過程中所引發(fā)的教學(xué)組織形式變革的比例最高，為54.65%； 其次是認(rèn)為跨學(xué)科教研就是將不同學(xué)科中相近知識結(jié)合在一起按新的體系備課，為28.8%；有10.5%的教師認(rèn)為跨學(xué)科教研是兩個學(xué)科共同備課。 此外，還有6.02%的人認(rèn)為是跨學(xué)科教研就是文理科結(jié)合備課。這表明，中小學(xué)對于跨學(xué)科教研在理解認(rèn)識上尚有很大的端正與充實的空間。
中小學(xué)和幼兒園教師平時獲取和閱讀教研資訊的方式最多的是網(wǎng)絡(luò)，比例分別高達90.89%和90.18%。其中經(jīng)常利用微博微信等獲取教研資訊的中小學(xué)教師比例為36.59%，約三分之一強。 小學(xué)和幼兒園教師平時獲取和閱讀教研資訊的方式最多的是網(wǎng)絡(luò)，比例分別高達90.89%和90.18%。其中經(jīng)常利用微博微信等獲取教研資訊的中小學(xué)教師比例為36.59%，約三分之一強。 相比較而言，幼兒園教師似乎對新媒體更為關(guān)注，經(jīng)常利用微博微信等獲取教研資訊的幼兒園教師達到54.85%。 中小學(xué)和幼兒園教師“經(jīng)?！焙汀坝袝r”參加網(wǎng)上在線課程學(xué)習(xí)的比例都較高。其中，通過“在線課程政府項目平臺”參加網(wǎng)上在線課程比例占據(jù)壓倒性的多數(shù)，中小學(xué)教師比例為69.62%，幼兒園教師比例為71.67%。 值得注意的是，中小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研非常有效的只有24.14%，僅占四分之一。 對于目前網(wǎng)絡(luò)教研中存在的主要問題，教師們的選擇由高到低依次為：“互動深度不夠”（55.92%）、“組織形式單一”（40.9%）、“脫離教學(xué)中的實際問題”（33.76%）、“缺乏有效的控制流程”（31.077%）、“不切合教師的需要”（31.61%）。
在中小學(xué)教師經(jīng)常參加的教研類型中，集體備課均位列第三，處于中等偏弱關(guān)注度。在中小學(xué)教師認(rèn)為自己收獲較大的教研類型中，集體備課也位列第三（74.9%）。 在幼兒園教師經(jīng)常參加的教研類型中，集體備課位列第四，在幼兒園教師認(rèn)為自己收獲較大的教研類型中，集體備課也位列第四，只有不到一半的人（48.31%）選擇此項。 曾一度被認(rèn)為是核心教研經(jīng)驗的集體備課地位下降，其原因有待進一步研究。
認(rèn)為所在學(xué)校學(xué)科教研活動整體上“非常滿意”的，校長的比例最低，為29.31%，其次是副校長（34.13%），認(rèn)為“比較滿意的”，校長的比例最高，為65.52%，其次是副校長，為61.9%。 其他職務(wù)的教師比例波動不大。調(diào)查顯示，對于學(xué)科教研活動在總體滿意、比較滿意的情況下，學(xué)校各類人員可以明顯地分成兩大群體： 一是以校長、副校長構(gòu)成的群體，比較滿意的比例顯著高于非常滿意比例，余下的構(gòu)成另一群體，非常滿意和比較滿意的比例在45.96%~51.04%之間，趨于大體平衡。 這表明，教師們對于自身學(xué)科發(fā)展認(rèn)同度較高；校長們則對這種認(rèn)同程度持保守態(tài)度。
對于在改進學(xué)校教研上投入經(jīng)費這一點，校長的意愿最低，為34.48%，而教師群體普遍高于 |
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