隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了高要求，不僅要求注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求注重學(xué)生決策、批判思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因而高階思維應(yīng)運(yùn)而生，高階思維的培養(yǎng)成為近年來教育教學(xué)研究的主流。翻轉(zhuǎn)課堂的興起展示了它強(qiáng)大的優(yōu)越性，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維很有必要，如何創(chuàng)新運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是本研究的重點(diǎn)。 高階思維的概念 1.國(guó)內(nèi)外對(duì)高階思維的界定 目前，國(guó)外關(guān)于高階思維的界定較被學(xué)者們認(rèn)可的是布盧姆的“認(rèn)知目標(biāo)分類”。布盧姆在其《認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類》中，將認(rèn)知目標(biāo)劃分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)類別。其中前三個(gè)類別處于思維的較低水平，被認(rèn)為是“低階思維”，后三個(gè)類別處于思維的較高水平，被認(rèn)為是 “高階思維”。 2001年，布盧姆的學(xué)生安德森等人對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類重新修訂，修訂版將分類標(biāo)準(zhǔn)改為兩個(gè)維度：“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”。原來的“評(píng)價(jià)”下降一級(jí)，“創(chuàng)新”上升至最高級(jí)。因而，高階思維也普遍被認(rèn)為是“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”。 國(guó)內(nèi)對(duì)高階思維的研究較晚。鐘志賢教授認(rèn)為，高階思維能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征;是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力主要由“問題解決、決策、批判、創(chuàng)造”四大能力構(gòu)成。 2.本研究中高階思維的界定 思維是以感知所獲得的信息為基礎(chǔ)，利用已學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象和概括，從而形成概念、推理和判斷等的心理活動(dòng)過程，是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高形式。顯然，思維離不開知識(shí)和認(rèn)知過程，可以看作知識(shí)是思維的對(duì)象，認(rèn)知過程是思維的具體過程?？梢姡R(shí)的認(rèn)知過程即思維。本研究按照布魯姆的學(xué)生安德森等人對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)分類”的修訂版，從“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度的較高層次來界定高階思維，即認(rèn)知過程維度的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”與知識(shí)維度的“程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)”，在二維矩陣中，高階思維表現(xiàn)為它們形成的交叉點(diǎn)，如表1所示。因此，在本研究中，高階思維是指學(xué)生在特定的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)下，面對(duì)有關(guān)程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行有關(guān)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的思維。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高階思維培養(yǎng) 1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授主要由學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資源等完成;知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)完成。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解和更好的學(xué)習(xí)效果。 2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于高階思維的培養(yǎng) (1)以學(xué)為主：培養(yǎng)高階思維的前提 傳統(tǒng)教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于教師高效率傳授知識(shí)，學(xué)生大量接受知識(shí)，卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在“記憶、理解、應(yīng)用”等低階學(xué)習(xí)水平，因而，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以學(xué)為主使學(xué)生成為課堂的主體，從而為有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了前提條件。 (2)互動(dòng)交流：培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵 互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移的重要手段，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，通過相互解釋觀點(diǎn)，彼此都能夠產(chǎn)生比較清晰的和有組織有條理的理解結(jié)果。這種導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動(dòng)，是高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。 (3)高階學(xué)習(xí)：培養(yǎng)高階思維的途徑 高階學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高階學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用問題求解、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學(xué)習(xí)、問題解決等的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中將高階學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相融合，通過設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。 (4)個(gè)性化指導(dǎo)：培養(yǎng)高階思維的必要條件 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，課堂的大量時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，屬于教師傳授知識(shí)的時(shí)間變成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，因而在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師有大量的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而每個(gè)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)遇到各種各樣的困難，每個(gè)學(xué)生遇到的困難又各不相同，從而阻礙學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師為學(xué)生提供個(gè)性指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要條件。 (5)信息技術(shù)的運(yùn)用：培養(yǎng)高階思維的保障 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究的新視角，更是信息化教學(xué)研究的核心。信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響主要是通過改變其思維方式而實(shí)現(xiàn)的。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。 面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 本文在綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維出發(fā)，構(gòu)建了面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式將教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。課中主要以創(chuàng)建問題情境為導(dǎo)向，以問題解決學(xué)習(xí)為中心，通過高階學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與問題解決學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)注重學(xué)生的高階學(xué)習(xí)與教師的個(gè)性化指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。該模式如圖1所示。
1.課前 課前注重學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，著重使學(xué)生習(xí)得知識(shí)。主要由學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源完成概念、原理等知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用等低階學(xué)習(xí)的過程，從而獲得知識(shí)，并找出知識(shí)盲點(diǎn)及學(xué)習(xí)中遇到的問題。 2.課中 課中注重學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思以及教師的課堂總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)課前習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行交流，通過對(duì)比反思和意義協(xié)商，實(shí)現(xiàn)課前習(xí)得知識(shí)的建構(gòu)。進(jìn)而，在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境下展開基于問題解決的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，通過提出問題、分析問題、解決問題等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。此外，學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以通過課堂測(cè)試、學(xué)生互評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、成果展示、課堂監(jiān)督、學(xué)習(xí)行為觀察等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課堂上還應(yīng)留給學(xué)生學(xué)習(xí)反思和教師課堂總結(jié)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)反思可以有效地幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。而教師的課堂總結(jié)階段則給學(xué)生提供了系統(tǒng)理解整節(jié)課所學(xué)知識(shí)的幫助，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。 3.課后 課后應(yīng)注重學(xué)生的鞏固和拓展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)的鞏固與提升大多發(fā)生在課后學(xué)習(xí)，因而課后階段也是教學(xué)過程中不可忽略的部分。 面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程 在上述構(gòu)建的面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，梳理了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖2所示。
教學(xué)設(shè)計(jì)案例(見下表) 結(jié)語 高階思維的培養(yǎng)在以往的教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)都未予以足夠的重視，隨著知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的新挑戰(zhàn)，我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如何將高階思維培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的必然趨勢(shì)。 |
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