尋找最好的成長同伴

——我們需要怎樣的名師工作室（上）

名師工作室建設迅速興起，正在成為基礎教育界的一大熱點。如何引導其健康發(fā)展?從教育行政層面，需要進行怎樣的戰(zhàn)略思考和頂層設計?許多地方慢慢摸索出一些很好的機制;而從個體層面，優(yōu)秀的工作室則創(chuàng)生出了許多行之有效的方法。10月25日舉行的首屆全國名師工作室建設博覽會就是為了開創(chuàng)和搭建這樣一個深入交流、謀劃未來的舞臺，希望通過“先行者”們的經(jīng)驗展示，對“后來者”有所啟發(fā)。

　【專家觀點】

在熱點中孕育新生態(tài)

南京大學博士生導師 桑新民

近年來，中小學名師工作室建設迅速興起，正在成為熱點話題。如何引導其健康發(fā)展?我認為需要進行戰(zhàn)略思考和頂層設計。本次會議開創(chuàng)并搭建了一個深入交流、謀劃未來的舞臺，我想借此機會提出以下建議。

首先，要用“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略眼光，探討“互聯(lián)網(wǎng)+名師”的新思路。

這里首先要區(qū)分兩個不同的概念：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。前者是指用互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新時空超越傳統(tǒng)教育的各種弊端，解決在原有時空無法解決的教育難題，而“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則是用互聯(lián)網(wǎng)設備維系傳統(tǒng)教育教學模式，其中“黑板搬家”、“教科書搬家”造成的“人灌+機灌”就是典型代表。信息時代的名師和名師工作室，必須探索和實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+名師”的希望之路!

其次，“微課”是提升與展現(xiàn)名師及其團隊綜合實力的生長點與窗口。

中小學名師和名師工作室的立足點和根基顯然是課堂教學質(zhì)量的提升。要貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，必須運用互聯(lián)網(wǎng)新時空、新環(huán)境，促進學習方式和課程教學模式的變革。“微課”正是一個很好的抓手和突破口。當前對微課有各種不同的理解，我們從教育未來學的視角給微課下了一個具有可持續(xù)發(fā)展價值導向的定義:“微課是微小精致的新一代課程之細胞?！焙玫奈⒄n不應該是“新瓶裝舊酒”，而應該是包含各種新課程教學元素的細胞，這才能發(fā)揮其探索與開創(chuàng)未來的價值導向和窗口作用。這需要提高名師及其團隊在信息化新時空中自身的創(chuàng)造性學習能力，這是名師的根基、底氣、實力之所在!名師與名師工作室一定要抓住這個前沿和機遇，在推動傳統(tǒng)課堂向信息化高效“學堂”轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)自己的實力和核心競爭力。

最后，名師工作室必須建立自己的精神家園。

我認為，名師及其工作室必須面對和解決當今中國教育的難題。中國教育的問題很多，但我認為當前最重大的問題是兩大缺失：一是缺靈魂，二是缺智慧。這不能怪教育，是社會大環(huán)境造成的，但教育系統(tǒng)卻承擔著破解這一難題的歷史責任，中國的名師應該有這樣的社會擔當!

那么，何謂名師?名師必須在理論與實踐的結(jié)合中建立起自己的教育信念（教育哲學），并在創(chuàng)造性的教書育人實踐中內(nèi)化為教育家特有的人格魅力，還必須在各種現(xiàn)實的挑戰(zhàn)、壓力、誘惑面前，巋然不動!當今社會對教師有不少非議……我認為以下五種人不適合當教師：一是太貪的人，二是太笨的人，三是太懶的人，四是缺少愛心不負責任的人，五是急功近利的人。我想，任何家長都不敢把自己的孩子交給這樣的教師。名師應該成為教師的榜樣和楷模，努力培養(yǎng)以下五種品質(zhì)：有理想、有信念，腳踏實地又言行一致;博學多才，尤其要有思想;愛學習、會學習，還善于教別人學習;有愛心、同情心，責任感強，還要有能力負責任;樂觀豁達、風趣幽默、善解人意……這樣的名師群體才能有靈魂和智慧，才能開教育和社會新風氣之先河。

我們應該樹立這樣的目標：現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造新的學習文化，徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，培養(yǎng)新一代名師團隊，實現(xiàn)教育的人力、物力資源多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力，讓教育更快走向世界!

名師工作室機制構(gòu)建和發(fā)展建議

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長 郭志明

在名師工作室發(fā)展過程中，許多地方逐步摸索出一些很好的機制，而優(yōu)秀的名師工作室則創(chuàng)生出許多有效的方法?？偨Y(jié)江蘇省南通市過去十多年的經(jīng)驗和發(fā)展之路，對名師工作室建設有以下建議。

第一，完善機制。

規(guī)劃機制?？茖W規(guī)劃是確保名師工作室良性發(fā)展的先決條件。要結(jié)合名師培養(yǎng)和教師隊伍建設，制訂名師工作室發(fā)展規(guī)劃。以南通市為例。2006年，南通市教育局從全市5萬多名教師中遴選出23名具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年教師，作為培養(yǎng)對象組成名師第一梯隊。第一梯隊的培養(yǎng)以五年為一個周期，于2011年收官。此后，南通市成立了以第一梯隊培養(yǎng)對象為領(lǐng)銜人的17個市級中青年教師名師工作室，轉(zhuǎn)入新一輪深造。同時，遴選出20名二期第一梯隊培養(yǎng)對象，目前已進入收官階段，合格者將作為第二批名師工作室領(lǐng)銜人予以掛牌。名師工作室完善了培養(yǎng)選拔制度、管理制度和考核制度，配套出臺了獎勵辦法;同時，加強培養(yǎng)過程管理，對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)檔案、培養(yǎng)經(jīng)費以及培養(yǎng)對象的跟蹤考核等作出明確規(guī)定。

層級機制。江蘇省名師培養(yǎng)有特定的層級機制：對名師工作室領(lǐng)銜人，還可以有市“園丁獎”、省“人民教育家培養(yǎng)對象”等高層次目標。如果走得更遠，還可以設置更高級別的研究所。如“李吉林情境教育研究所”，“李庾南數(shù)學教學研究所”等。

管理機制。管理主要在兩個維度：一是在崗管理，激發(fā)自主、自覺。制定《章程》，提出在崗研修學習要求;二是組織管理，強化督促和檢查。年終，每一個培養(yǎng)對象要接受考核?？己朔謺媾c當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結(jié)。當面是每人10分鐘，做好課件，當面向全體導師陳述，并接受導師質(zhì)詢。

導師機制。導師團是新生的組織形式，由各學科專家、教科研機構(gòu)專家、高校專家、著名媒體人、國內(nèi)知名教育專家、教育名人等組成，作為一個智力團隊，承擔為培養(yǎng)對象提供咨詢、指導、診斷、評價等服務，營造良好的專業(yè)成長環(huán)境。

第二，豐富活動形式。

讀書學習，偏重跨界厚根基。向培養(yǎng)對象推薦書籍，是名師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。推薦書目或刊物要側(cè)重于高端，偏重于跨界，而不是一般的教育理念和教學技術(shù)類書籍，目的是為了讓教師站到高端，有所創(chuàng)新。

主題研修，走近大師向高端。每年每學期都集中一段時間，或一周，或10天，開展主題研修活動?；顒右笾黝}要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張?zhí)釤?、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等專題開展研修。除此之外，還可通過“高校再讀”“大家講壇”兩種形式開展研修。

話題研討，激活智慧育深刻。經(jīng)常組織沙龍活動，選擇諸如“教育細節(jié)與教育理念”、“教育：超越知識的智慧”、“課堂教學：師生生命的交響曲”、“解讀‘名師’，感悟成功”、“可持續(xù)發(fā)展：中小學教師的自我超越”、“和諧：課堂教學的生命化追求”、“我心目中的課堂教學關(guān)鍵詞”、“我心中的一個教育隱喻”、“我的職業(yè)幸福觀”和“我說教師的尊嚴”等話題。話題研討的意義在傾聽，在吸納，在思辨，可以幫助培養(yǎng)對象走向開闊，走向深刻，走向科學，走向建樹。

課題研究，引向?qū)I(yè)聚核心。每一個培養(yǎng)對象都有自己的科研課題，結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展方向，尤其是結(jié)合自己的教學主張開展扎實的研究。

個別訪談，解決困惑撥航向。定期訪談是名師培養(yǎng)最有效的方法之一，導師與名師的對話，對培養(yǎng)對象具有特別重要的意義。因為針對個體，是一對一的評價和會診;因為針對過程，是即時性點評和指點;也可以集專家智慧，解決培養(yǎng)對象個性問題。

會課活動，養(yǎng)就個性煉主張。作為教師，根基應該始終在課堂，名師培養(yǎng)最重要的活動是會課活動。為此，每學期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，還要組織相關(guān)的說課和評課活動，評課專家由導師團導師擔任，也可以特聘一些學科專家。

專題演講，增強自信激動力。優(yōu)秀教師的成長及“可持續(xù)發(fā)展”，需要不斷激發(fā)其內(nèi)心的教育激情與追求，同時還要幫助他們不斷提煉總結(jié)自身的教育思想與理念。在培養(yǎng)對象中應經(jīng)常舉辦相關(guān)的演講交流活動，讓培養(yǎng)對象從中找到激情，找到自信，激發(fā)其前行的動力。

名師是距教育家最近的教師

東北師范大學附屬小學校長 于偉

今天我想談談何為名師?名師工作室發(fā)揮什么作用?名師如何成長?我想，名師是距教育家最近的教師。名師一定是超越日常工作的單調(diào)性、重復性、事務性，賦予日常教學以新意，賦予司空見慣的教學以學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造色彩的教師。

名師是從自在發(fā)展走向自為發(fā)展，努力將個人經(jīng)驗提升為教育教學思想，有思想、有情懷、有功夫、有風格、有傳承、有貢獻、有影響、有境界的教師。

有思想。有思想就意味著教師要有自己的教育哲學。核心的教育理念是什么，對人性怎么看，對教育怎么看，對學生怎么看，對知識怎么看，對經(jīng)驗怎么看。一言以蔽之，“你的教育哲學”是什么?名師，都應該有自己的核心教育理念、教育哲學。

有情懷。選擇了教師就是選擇了高尚。有人說教師也是人，為什么對教師要求那么高?因為教師面對的是未成年人，未成年人在教師面前是弱勢群體，特別是小學及幼兒園的孩子們。所以名師一定要有人格魅力，提到名師，我想到這么幾個詞：公正、耐心、尊重、陽光、真誠、民主、仁愛。

有功夫。主要分為四個方面：知識功底。小學教師的知識特點是：一切知識懂一點，一點知識懂一切;技能藝術(shù)。名師首先要當匠人，教師要做有絕活的匠人，有一套自己的“看家”本領(lǐng);研究本領(lǐng)。搞研究對一線教師來說，就是原生態(tài)、生活史，教師要研究自己的生活成長歷程，研究學生學習的成長歷程，善于做大數(shù)據(jù)和小微研究;學習功夫，即碎片化學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，碎片化學習越來越重要，這其中包括個人碎片化學習與共同體碎片化學習。

有風格。有句名言，世界上沒有兩片相同的樹葉。教學是創(chuàng)造性事業(yè)，就意味著有差異——同樣是數(shù)學教師，同樣講分數(shù)，風格各異。還有，名師要從實際出發(fā)，走出屬于自己的道路。

有傳承。教育是川流不息的事業(yè)，教師傳承具有獨特性。教育改革、教育創(chuàng)新一定要學點教育史，要弄清楚各種教育流派源頭與流變的關(guān)系，要超越前人，一定要知道巨人是誰。教師的成長離不開師傅，名師工作室很好地傳承了教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)，就是師帶徒。

有境界?，F(xiàn)在當教師，當有成就的教師，需要克服困難，迎接挑戰(zhàn)，頂住壓力。如果沒有堅定的信念，沒有一定的精神境界和追求，會很苦惱。所以，我對教師提出三句話：一是寵辱不驚，毀譽不移。不要太在意外界的評價，太在意會裹足不前;二是要有平常心，有獨立人格，自由精神，這樣才能走得更遠，形成自己的思想和風格;三是名師要讓更多的人受益。名師意味著社會責任的擔當，意味著從成就個人走向共同發(fā)展，成為有眼界、有胸懷、有大愛的引領(lǐng)者。

有支撐。名師成長離不開“群落”。學校是培育名師的地方，學校要創(chuàng)造有利于名師成長的生態(tài)環(huán)境。當然，有關(guān)部門的選拔、培養(yǎng)、評價、平臺、輻射等也十分重要，在今天信息化環(huán)境下還包括“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支撐。

【工作室主持人說】

從泥土里長出來的工作室

包昌升

我長期工作在一所農(nóng)村小學，與一群淳樸善良的農(nóng)村教師、天真活潑的農(nóng)村孩子生活在一起。可以說，我是全鎮(zhèn)江市唯一在農(nóng)村成長工作的特級教師。

當時，我傾力打造我們的學校。經(jīng)過幾年的努力，校舍變得美麗而可愛。但是，我也感覺到，美麗的校園好像缺少點什么?

于是，我閱讀了蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》一書，頓時對這所聞名于世的偉大學校充滿向往。我深深地感到，校長首要的使命是發(fā)展教師。如果我們美麗的校園有了更多優(yōu)秀的教師，才會更加美麗。

然而，如何促進教師迅速成長起來?我選擇了構(gòu)建名師工作室。因為名師工作室能較好地實現(xiàn)專家引領(lǐng)下的同伴互助，同伴互助下的自我反思，自我反思與同伴互助基礎上的專家引領(lǐng)……

接過名師工作室的牌匾，我感受到一份沉甸甸的責任。我在思索工作室存在的意義和價值，一個個關(guān)鍵詞在我的腦海縈繞：學習型組織、研究型團隊、教師專業(yè)成長研習營、創(chuàng)新發(fā)展共同體。

在工作室成員的選擇上，我始終堅持：不看稱號看課堂，不看資歷看實績，不看榮譽看讀書。強調(diào)成員的課堂教學能力、實際教學業(yè)績，要有較強的自我研修能力，愿意讀書、善于讀書。

很快，一個同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的團隊誕生了。團隊中人才濟濟：有普通教師，有校長，還有教研員;有城區(qū)教師，也有農(nóng)村教師;有骨干教師、學科帶頭人，也有教壇新秀。大家一起研習課標、解讀教材，一起研究學情、琢磨教法，滿懷語文教育的理想不斷前行。

面對如火如荼的語文教育改革新局面，我們應該關(guān)注什么?應該做些什么?如何在碰撞中激發(fā)力量，在反思中不斷成長?暢言、碰撞、激辯之中，名師工作室的目標愿景漸漸清晰，行動路徑漸漸明朗。

一是關(guān)注常態(tài)課堂，不僅僅是上好公開課。學生的語文素養(yǎng)不是靠幾節(jié)公開課、展示課就能形成，而是需要在一節(jié)節(jié)常態(tài)課中慢慢培養(yǎng)。提高教學實效，關(guān)鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實效。工作室將“提高語文常態(tài)課實效”作為主攻方向，而不是簡單追求打造幾節(jié)令人稱道的展示課。

二是關(guān)注普通教師，不僅僅是培養(yǎng)少數(shù)名師。工作室開展研修首先是搭建一個平臺，將城鄉(xiāng)學校教師“團”在一起，讓每一位普通教師通過溝通、互動，共同進步，共同成長。

三是關(guān)注本土經(jīng)驗，不僅僅是“跟風”。我們要求工作室成員增強創(chuàng)新意識，增強專業(yè)研究的自信，善于總結(jié)自身的教學改革成果，提出自己的教學主張，力戒“有文章沒有主張”。

新的理念在傳播。工作室一次次走進茅山老區(qū)，走進農(nóng)村小學，開展教學聯(lián)誼活動，將高效語文常態(tài)課的理念廣泛傳播。

新的主張在提煉。一些富有個性的教學主張誕生了：熊開玉的“自主閱讀，有效建構(gòu)”;李素琴的“意文兼得，情理交融”;胡玲的“自主學習型課堂”;孔令權(quán)的“讓兒童語言自然生長”……這些主張就像剛出土的新芽，不免帶著泥土氣息，卻充滿著生機。這支始建于農(nóng)村的名師工作室，扎根于農(nóng)村，成長于農(nóng)村，服務于農(nóng)村，在鎮(zhèn)江產(chǎn)生的影響早已超越了農(nóng)村。

一批新人在成長。有的工作室成員參加省級賽課捧回一等獎，還有的工作室成員作品變成了鉛字，10多人成為鎮(zhèn)江市學科帶頭人，5人成為特級教師后備人選。名師工作室也以優(yōu)秀的考核業(yè)績獲得第二屆工作室舉辦資格。

總結(jié)會上，工作室成員抑制不住內(nèi)心的激動與依戀，大家在腦海里努力尋找不同的關(guān)鍵詞表達自己3年成長的感受。

有的說“幸運、辛苦、幸?！?

有的說“相識、相知、相守”;

還有的說“起航、領(lǐng)航、遠航”……

每個人都從中感受到：成長不寂寞，成長有方向，成長有力量!（作者單位系江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校）

真正的大師不可能在強迫和束縛中產(chǎn)生

吳磊

名師工作室首先是面向“平民”的團隊，成員主要來源于教育教學一線，也正是因為這些一線教師的加盟，名師工作室的研究才可能成為草根化研究。

在我們的工作室，有多位連續(xù)帶高三的歷史教師，但教師們從沒有被“高考”束縛，課堂上小組合作學習早已成為常態(tài);當別人拼命擠占學生時間留作業(yè)時，工作室成員的歷史課基本沒有作業(yè);當其他教師讓學生背課文、做習題時，教師們會鼓勵學生每周就一個歷史問題進行深度分析。

工作室成員經(jīng)過多年探索，依靠集體的智慧，形成了教與學、學與練、課上課下、校內(nèi)校外結(jié)合的“做中學”歷史活動課新模式。如在初中嘗試由師生雙方問題為載體貫穿教學過程的“問題超市”教學，在高中創(chuàng)造性結(jié)合“科舉制成長升級平臺”與“五星將官制度”，制定了一套小組評價機制。學生可以憑借各種歷史積分，從“歷史小菜鳥”升級到“秀才”、“舉人”、“狀元”，小組可以從“一星”升級到“二星”，一直到“五星”。

我們努力成為真正意義上的“工作室”，而不僅僅是研究室、觀察室。2012年以來，工作室總是處于“超員”狀態(tài)，在第一期就超員的情況下，第二期又多了20多個初中“編外教師”。

工作室秉承“讓成長成為必然”的理念，3年來走出了陳箐、林良展、周建定等廣東省名師，李瑞鋒、王曉博、雙學鋒等深圳市名師，以及以王微、李靜、張丹丹為代表的教壇新秀。

工作室為教師們搭建了良好的發(fā)展平臺，在帶動年輕教師成長的同時，更“激活”了主持人與骨干成員這些“中年教師”的工作熱情。一群有著共同理想與追求的教師一起研究、一起教研的投入狀態(tài)，時常讓大家感到很“瘋狂”。

為了引領(lǐng)整個團隊的專業(yè)發(fā)展，從2012年開始，我們創(chuàng)辦了自己的學術(shù)期刊《守望》，至今已出版了4期，并于2012年5月，在國家級核心期刊《中學歷史教學參考》第5期推出了“吳磊工作室?？?。

教育要面向未來，名師工作室的發(fā)展目標自然也要著眼于教育的“明天”。因此，工作室從研究主題、工作制度等方面要著眼于教育、教師未來的發(fā)展。

工作室成員恪守“用閱讀浸潤生命”的人生信條。我們堅信，讀書不一定讓我們成為名師，但可以讓我們成為“明”師——明白之師、明天之師。

既然是“明”師，我們就要賦予教育的歷史責任：培養(yǎng)中華民族下一代的創(chuàng)新思維。為此，工作室組織了豐富多彩的學生活動，讓學生走出課堂，從宏觀走向細節(jié);走入歷史，汲取智慧，尋找成長的動力。

“明”師工作室的初衷是為了引領(lǐng)教師成長，但絕不能給教師帶來負擔。因此，我們招募成員奉行一個原則：自愿;管理方式也奉行一個原則：自由放任。某些時候，越是“自由放任”，工作室成員們越穩(wěn)扎穩(wěn)打。

在我們的團隊中，沒有通常的論資排輩，不分年齡，不分性別，不分崗位，只要有成長意愿，都會有展示的舞臺。我們力爭每次活動都讓工作室成員“玩”在其中。工作室的活動絕不僅限于教學，也不僅限于歷史，登山踏青、品茶論道，賞沙畫、看展覽，參加電視訪談、參觀高科技公司……每年的年終總結(jié)，工作室都會對成員們的成長做梳理，搞隆重的頒獎儀式，現(xiàn)場頒發(fā)獎品和證書。

從特級教師到工作室主持人，不一樣的體驗帶來不一樣的感悟：管理的最高境界，不是“管理”而是引領(lǐng)。真正的教育，注定要讓學生獲得自由。因為，真正的大師不可能在強迫和束縛中產(chǎn)生!（作者單位系廣東省深圳市紅嶺中學）

從教書匠到追夢人

郝淑霞

一群愛做夢的人，由于吉林省名師工程這個特殊的機緣，共同走進一個屬于每一個有夢想的人的精神家園——吉林省思想品德郝淑霞名師工作室。

在這里，工作室成員點燃著夢想，凝聚著智慧，相互支撐、相互扶持。

2015年9月25日，北國金秋，在長白山池北一中，我們工作室的新老成員再聚首，共同見證一次心靈的感動，一份收獲的喜悅。

在工作室成立的第四個年頭，我們迎來了一個令人難忘的時刻，工作室實現(xiàn)了一次跨區(qū)域深度合作，在孵化的工作室建立培訓基地，開展“同課異構(gòu)”教學研討和子課題開題，分享每個人的智慧，共享工作室成果。教師鄧持梅既是我們工作室的成員，又帶領(lǐng)了一個自己的工作室團隊。選擇在她的工作室建立培訓基地，是感情使然，也是理性選擇，更是推動邊疆地區(qū)教育發(fā)展的必然。

2011年，我與工作室成員們從相識到相知，親眼見證了他們的勤勉、謙遜和努力。我要像前輩培養(yǎng)我一樣，讓工作室成員因為有我的幫助而變得不一樣，力爭成為他們成長的助推器，與他們共享人生的精彩。我把這一舉措看作是工作室第二輪運行的一種創(chuàng)新，一種前所未有的挑戰(zhàn)。

長白山管委會鄧持梅工作室、長春市李忠強工作室、長春市朝陽區(qū)蘭艷敏工作室，與我們的工作室交相輝映，形成了一支強有力的三級立體學科研究團隊。每一個報喜的電話，每一句感激的話語，見證了工作室成員們的成長，也為我們重新出發(fā)找到了動力和理由，我為他們感到驕傲的同時，一種莫名的感動也油然而生。

總有一些時光，要在過去之后才會發(fā)現(xiàn)，它已深深刻在記憶中，驀然想起，會靜靜微笑，共同回首，刻骨銘心。

2011年，吉林省教育廳在全省范圍舉行了名師工作室啟動儀式，推出19個首批成立的名師工作室。當時，我曾代表名師工作室主持人發(fā)出具有使命感的倡議：“讓生命在崇高的追求中綻放!”從那時起，我不止一次地問自己：名師工作室主持人意味著什么?名師工作室主持人能做些什么?名師工作室主持人應該怎樣做?名師工作室主持人還要做什么?

為了交上一份令人滿意的答卷，我不斷地讀書、學習，積極參加各種培訓，努力探索名師工作室的運行機制。

一個周期，一次輪回。從自愿申請到成果輻射，我們的隊伍從第一批發(fā)展壯大到第二批。在創(chuàng)新名師培養(yǎng)的實踐中，在承繼東北師大附中“五以”課堂教學思想的基礎上，我們逐漸總結(jié)提煉出工作室的“五以”名師培養(yǎng)模式，希望以此傳承附中文化，達到統(tǒng)一思想、提升能力、追求學術(shù)、形成風格、促進成長、發(fā)揮輻射的目的，為吉林省思想品德學科培養(yǎng)名師作出自己的貢獻。經(jīng)過3年的不斷探索與梳理，提出了郝淑霞名師工作室“五以”名師培養(yǎng)模式，即以價值引領(lǐng)為先導，以教學研究為重點，以名師培養(yǎng)為核心，以反思提升為途徑，以發(fā)揮輻射為目標，并圍繞這五個方面，開展了一系列特色活動。

工作室最初確定的3年發(fā)展目標已初步實現(xiàn)，見證了李忠強、鄧持梅從省骨干教師逐漸成為省內(nèi)有影響的名師，蘭艷敏、李戰(zhàn)衛(wèi)、付軍、高雪從市級骨干教師成為省級骨干教師，付玉娟、李博從青年教師逐漸成為教壇新秀。每一位工作室成員都從原來優(yōu)秀的教書匠變成了有教育情懷、教育理想的追夢人。

未來3年，我們將繼續(xù)按照“五以”名師培養(yǎng)模式，依托三級立體工作室網(wǎng)絡，在第一批成員的示范引領(lǐng)下，從孵化工作室的實際出發(fā)，開展縱橫交錯的主題研究，不斷探索思想品德學科的本質(zhì)問題、核心問題、關(guān)鍵問題、前沿問題，把“思想品德學科嵌入傳統(tǒng)美德教育”作為課題進行深入研究，進一步提升團隊的思想力、研究力和創(chuàng)新力。（作者單位系東北師范大學附屬中學）

這里，是我們的練兵場

宋 君

我的數(shù)學工作室成立于2011年12月，是鄭州市首批50個名師工作室之一。工作室有成員14名，我們因追求成長而相聚在一起，共同尋找有智慧的教學，有個性的課堂。

我喜愛讀書，也深知閱讀的意義。在我看來，讀書是最好的備課。

記得名師工作室開展教師閱讀活動一段時間后，發(fā)生了一件有趣的事：工作室研修學員王老師單獨給我留言：“當名師工作室開展閱讀活動時，我并沒有及時參與。在我看來，我的精神世界不需要讀書。加入工作室后，當我的課堂出現(xiàn)問題時，我才意識到要學習。然而，當我選擇了名師的案例與教學設計，卻發(fā)現(xiàn)在我的課堂上行不通。這時，我才意識到應該學習名師的思想，也懂得了閱讀的意義。”

讀書真的沒用嗎?看到王老師的這段話，工作室成員們感受頗多。教師魏霞說：“曾經(jīng)，我把自己不讀書的理由歸結(jié)為沒有時間。自從進入名師工作室，詳細的讀書計劃、豐富的圖書推薦，讓我找不出不讀書的理由。經(jīng)歷了被動讀書到主動讀書的過程，如今的我已經(jīng)體會到讀書是一種人生的享受?！?/p>

教師是最善于學習的，他們能不斷地從周圍的事物中學到新的內(nèi)容，從而豐富自己的思想。因此，我們在搭建平臺的同時，一直致力于將名師工作室打造成“練兵”場。在“練兵”中給予研修教師成長的動力和源泉，引領(lǐng)他們以成長的姿態(tài)一起行走，一起探索智慧教育的真諦，一起品味智慧教育的芬芳。

以工作室開展的“圖形與幾何”領(lǐng)域的研究為例，談談我們?nèi)绾巍熬毐薄?/p>

工作室先后在金水區(qū)實驗小學、沙口路小學、南陽路第一小學、河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學、柳林第七小學等學校舉行了5次“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學展評。在金水區(qū)實驗小學的課堂，我們看到了讓學生“動”起來的精彩，在“動”中發(fā)展學生的空間概念;在沙口路小學的課堂，我們看到了思考與操作讓學生的空間概念得到了發(fā)展;在南陽路第一小學的課堂，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學生的空間概念;在河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學的課堂，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學生的空間概念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展學生的空間概念;如何讓學生在操作中掌握空間概念……

在課堂教學展示活動期間，無論工作室哪個教師上課，成員都全員參與，走進做課教師所在學校，虛心聽課，用心反思，積極開展問題研討。在一次次“聽課——反思——研討”過程中，我們深深地感受到：開展扎實、有效的課堂教學活動，獲益的不僅僅是授課教師，工作室全體成員的教育理念與教學實踐也一次次得到了提高。

正如工作室研修學員張長粉所說：“在工作室，最難能可貴的是我看到成員們經(jīng)?！綐屔鄤Α@里有成功經(jīng)驗的分享，有工作煩惱的釋放，更有對一個個教育問題的共同探討與交流，一次次教育思想的碰撞。在這里，每個人都能發(fā)出自己的聲音,尋找到精神的聯(lián)盟?！?/p>

自從我的數(shù)學工作室成立以來，全體工作室成員積極參與各類教學教研活動，不斷提高自身素養(yǎng)與能力，涌現(xiàn)出一批勤思考、善實踐的研修教師。工作室成員穆桂鶴在課堂教學展示與教學思想經(jīng)驗交流中提出了“輕松教、快樂學”的教學主張;任慶濤提出了“先學后不教”的課堂教學主張……

我們堅信，只要立足課堂教學實踐的沃土，便會有更多的教師生發(fā)出自己的教育主張，工作室也將不遺余力地助推這些教師的專業(yè)發(fā)展。（作者單位系河南省鄭州市金水區(qū)實驗小學）

【參會感言】

成長途中的激情與堅韌

馬青林

10月24日，我參加了中國教師報與吉林省教育學院共同舉辦的首屆全國名師工作室建設博覽會，聆聽了諸多專家、校長對教育的理解及名師工作室主持人的工作介紹，觀摩了東北師大附中名師工作室同題異構(gòu)教學實況。兩天的學習，不敢有絲毫懈怠，感悟頗深。

在全國名師工作室的調(diào)查發(fā)展報告中，吉林省的名師工作室建設一直名列前茅。吉林省教育學院博士王姣姣用簡潔系統(tǒng)的語言向與會者展示了吉林省名師工作室的運行模式。一是外部支持，包括政策、專家團隊、經(jīng)費等，保障了工作室工作的開展;二是自主權(quán)下放，研究的課題、學員的招募、工作室的管理等均由主持人自行決定，極大提高了主持人的積極性;三是考核評價，始終給工作室以壓力與動力，促進了工作室研究工作和教師培養(yǎng)工作的開展。

這些制度保障使名師成長有了約束，使其教學行為更規(guī)范、研究行為更科學。這種頂層設計使體制、機制更加科學合理，激發(fā)了工作室研究的熱情，也促使一大批名師脫穎而出。

會上，來自各地的名師工作室主持人毫無保留地分享了所帶團隊的成長“秘方”。除了這些“官方”工作室，大會還頗有新意地邀請到4個民間教師團隊，他們對教育事業(yè)的執(zhí)著與激情深深感染了我。

我一直相信，民間有“高人”。正如深圳市紅嶺中學特級教師吳磊所說：“真正的大師不可能在強迫和束縛中產(chǎn)生!”因為只有自發(fā)才能顯示出真正的求知和研究的欲望，只有自發(fā)才能有不竭的動力源泉，只有自發(fā)才能真正為事業(yè)鞠躬盡瘁，發(fā)揮自身的潛在能量。

“蘇語五人行”因一次邂逅而被點燃激情，從而喚醒了5個人內(nèi)心強烈的研究與求知欲望;綿陽市涪城區(qū)教師進修學校副校長謝云，帶領(lǐng)一批教師勇敢前行，努力營造局部的春天;項恩煒辭職從大上海來到偏遠地區(qū)專做“成為學習者”研究，只為了一個教育夢;“琴島工作室”發(fā)起人李淑芳，將新買的樓房打造成教師培訓基地，開啟了另一個視角的“希望工程”……這些優(yōu)秀團隊的負責人，沒有官方背景，沒有行政安排，純粹是興趣所致，責任擔當。

事業(yè)的成功需要知識、技能，也需要必要的環(huán)境，比如領(lǐng)導的支持、周圍同事的鼓勵、群眾的評價等，但最主要的是激情與堅韌，而只有激情是遠遠不夠的，還需要有堅韌。黃玉峰校長50年長久堅持，70歲依然活躍在校長崗位上，且每天都在學習進步。堅韌是一種良好的心理品質(zhì)，是堅不可摧的豪情和毅力，是持久力和忍耐力的有機結(jié)合。只有堅韌，才能在平凡中不斷進取，創(chuàng)造一個又一個輝煌;只有堅韌，才能在順境中不驕傲，不自高自大，冷靜對待榮譽與鮮花;只有堅韌，才能在逆境中絕地反擊，看到曙光。

相聚就意味著別離，而這次以教育為名的相會，別離并不意味著結(jié)束，因為每個人都帶著滿滿的學習熱情而離開。離開后，他們又將在自己的工作崗位上生發(fā)出更多的激情與堅韌。（作者單位系山東省慶云縣教育局）