蘇霍姆林斯基的思想

王孝君

教師的基本素質(zhì)和教師教育技巧

1. 蘇霍姆林斯基對(duì)教師素質(zhì)的三點(diǎn)最基本要求：

第一，  要深刻地了解自己所教的學(xué)科；

第二，  要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；

第三，  要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)。

2. 蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)的教師教育技巧：

第一，  注意師生之間的情感交流；

第二，   因材施教，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂；

第三，  重視興趣小組的指導(dǎo)；

第四，  真正的備課需要準(zhǔn)備一輩子；

第五，  自我提高的技巧：讀書與思考；

第六，  進(jìn)行研究。

教師是教育工作的核心要素，是教育質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)和前提。教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)工作，是全面推進(jìn)新課程改革，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)達(dá)35年的教育工作和26年的校長(zhǎng)工作中，他從自己的切身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，要教育好學(xué)生教師必須具有較高的教育素質(zhì)和教育技巧。

一.  教師的基本素質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的素質(zhì)應(yīng)該是全方位的，他所指的教師素質(zhì)是個(gè)綜合概念，不僅包括德智體美勞方面要求，還應(yīng)包括哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等基本知識(shí)。所以，蘇霍姆林斯基對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。他認(rèn)為，只有這樣高素質(zhì)的教師才能把“整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，才能培養(yǎng)出“合格的公民”。

（一）  教師要深刻的了解自己所教的學(xué)科

   首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼知識(shí)，只有教師的知識(shí)面比課程標(biāo)準(zhǔn)寬廣得多，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)并不處在大腦的中心，而只是處在大腦皮質(zhì)最積極區(qū)域的一個(gè)角落里，那時(shí)候他才能教育過(guò)程的精工巧匠。他們的課時(shí)計(jì)劃里并不寫敘述（演講、講解）的內(nèi)容，而只寫一些為了指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必需的關(guān)于課堂教育過(guò)程的細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)短記事這些能手對(duì)課堂上所學(xué)的自己的那門學(xué)科的起碼知識(shí)了解得異常透徹，以致在課堂上，在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，出于他的注意中心的，并不是所學(xué)的內(nèi)容本身，而是學(xué)生，是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。這樣就使老師可以把精力完全的放到學(xué)生身上，可以根據(jù)課堂的反映來(lái)調(diào)整教學(xué)，而不是為了教學(xué)內(nèi)容而放棄課堂情況的掌握，從而使他們的課堂教學(xué)進(jìn)行得得心應(yīng)手。他發(fā)現(xiàn)這些教師認(rèn)真地按教科書備課，甚至把要講的內(nèi)容和順序記在心里。但是，他們?cè)谡n堂上仍很緊張，有時(shí)候連把準(zhǔn)備好的直觀教具也忘了是用。這是因?yàn)?，教師把全部精力放在回想?zhǔn)備好的教材內(nèi)容上，，講起課來(lái)沒有活躍的情緒；而教師缺乏活躍的情緒，學(xué)生就不感興趣，自然就不愿意聽講，而教師由于只顧教學(xué)內(nèi)容而無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)。這樣的課可想而知，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。

（二）  教師要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

   蘇霍姆林斯基指出：“沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素質(zhì)?！庇行┙處熡X得，心理學(xué)是一門枯燥的科學(xué)，在學(xué)校里得不到實(shí)際的應(yīng)用。但蘇霍姆林斯基深刻的認(rèn)識(shí)到要科學(xué)地、卓有成效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，教師必須有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基要求每一位教師都要經(jīng)常地、用心的按心理學(xué)的基本原理研究?jī)和男睦?，寫兒童的“教育鑒定”，這種“兒童鑒定”要求弄清楚兒童復(fù)雜的精神世界深入了解兒童的歡樂和憂愁，啟迪兒童的智慧，從而更有效地教育兒童。只有在自己的教育生涯中不斷的研究心理學(xué)，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正能手。沒有扎實(shí)心理學(xué)知識(shí)的教師不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀教師。廣大教師更應(yīng)該抓緊時(shí)間提高自己心理學(xué)方面的修養(yǎng)，為成為一名優(yōu)秀的教師而儲(chǔ)備好這一基本的教育素質(zhì)。

（三）  教師要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)

有位哲學(xué)大師說(shuō)“語(yǔ)言是存在的家”，可見語(yǔ)言對(duì)人類的重要性。教師對(duì)語(yǔ)言的依賴更是不言自明。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！碧K霍姆林斯基把教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題提到了十分重要的位置，他向全體教師提出了這樣一種要求，要“力求找到最鮮明、準(zhǔn)確而又精確的語(yǔ)言外殼，是兒童形成關(guān)于一些事物和現(xiàn)象的表象”。如果教師都能用比較準(zhǔn)確、鮮明而又精煉的語(yǔ)言授課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)你那將是無(wú)比的幸福和快樂。有好的語(yǔ)言修養(yǎng)的老師上課將是事半功倍。

二.  教師的教育技巧

（一）  教師要注意師生之間的情感交流

蘇霍姆林斯基指出“建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)于教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。”了解兒童是熱愛兒童、關(guān)心兒童和實(shí)施教育的前提。蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。他說(shuō)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信任，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都像紙板搭小房一樣定然倒塌?！彼f(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀?！彼€說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煴仨毩私鈱W(xué)生的心靈，必須關(guān)注孩子的個(gè)性，必須在愛孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行和孩子的情感交流，和孩子建立良好的師生關(guān)系，讓孩子感覺到你既是老師又是自己的朋友。

（二） 教師要因材施教，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂

   這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故?！彼J(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)所謂的差生，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃^(guò)程中缺乏對(duì)兒童的個(gè)別對(duì)待。每個(gè)兒童都各不相同，教師要對(duì)每個(gè)兒童個(gè)別對(duì)待，因材施教。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也像提水一樣是個(gè)不相同的。我們會(huì)經(jīng)常遇到一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知得很慢，知識(shí)在記憶中保持的不長(zhǎng)久而且不牢固。所以他指出，“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是作業(yè)的性質(zhì)，還是作業(yè)所需要的時(shí)間來(lái)說(shuō)都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，不能一般化。他舉例子說(shuō)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一節(jié)課上給學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置一道題。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的題。同時(shí)教師在評(píng)分時(shí)也要特別注意，針對(duì)不同的情況給出合適的評(píng)價(jià)。在這種情況下，正是教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合使大家都在愉快中得到成長(zhǎng)。學(xué)生就不會(huì)把教師單純的看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。（很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這都大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。）沒有也不可能有抽象的學(xué)生，不要向兒童要求他不可能做到的事，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”

（三）  教師要重視興趣小組的指導(dǎo)

（四）  真正的備課需要準(zhǔn)備一輩子

備課是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，是上好課的前提 。每一位教師和領(lǐng)導(dǎo)都非常清楚備課的重要性，但對(duì)于如何備課、如何對(duì)被可進(jìn)行督促檢查，還缺乏科學(xué)有效的方法。還停留在寫教案、應(yīng)付學(xué)校的檢查上。學(xué)校的督促檢查，多數(shù)也只是對(duì)備課的數(shù)量進(jìn)行量化，教案的質(zhì)量和使用情況很難進(jìn)行跟蹤落實(shí)。（您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？哪位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段話啟開了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。）從這個(gè)例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)：備課的確非常重要，但備課不僅要完成狹義上的備課——寫教案，更要注意廣義上的備課——備課是一生的準(zhǔn)備，而不是為了備課而備課，不是簡(jiǎn)單的教育內(nèi)容上的備課。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。讀書不是應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。那你就讀科學(xué)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。只有讀的書多了，我們的知識(shí)才充足，才能在課堂上得心應(yīng)手。

（五）教師自我提高的技巧：讀書與思考

每個(gè)教師都應(yīng)該成為他所教授學(xué)科的專家，他要了解這些學(xué)科內(nèi)的所有基礎(chǔ)知識(shí)和研究的前沿動(dòng)態(tài)，教師對(duì)這個(gè)學(xué)科的濃厚興趣和豐厚的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生的最好的激勵(lì)。學(xué)校及學(xué)校所從事的一切活動(dòng)賴以確立的基礎(chǔ)，就是每個(gè)教師的多樣化的知識(shí)、豐富的智力生活、寬闊的眼界和在學(xué)識(shí)上的不斷提高。蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)教師要有廣博精深的知識(shí)，這樣“才能在孩子和家長(zhǎng)中樹立威信”，否則就“無(wú)法從事教育工作”?！罢嬲慕處煴仨毷亲x書愛好者”，教師要有豐富多彩的智力生活。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。（這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。）有時(shí)作為教師我們總感覺自己的時(shí)間不夠用，天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、講話，寫各種各樣的記錄、總結(jié)，忙得自己都沒有時(shí)間關(guān)心新聞，沒有時(shí)間發(fā)展愛好特長(zhǎng)，都快成為落伍之人了。思考是我們自我提高的不竭動(dòng)力。在工作中總會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，該如何面對(duì)這些問(wèn)題、解決這些問(wèn)題，是很需要我們動(dòng)一番腦筋。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。但當(dāng)遇到一些看似細(xì)小又難以根治的問(wèn)題時(shí)，我們就常會(huì)把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，而不能試圖尋找可以根本性解決的方法。這主要還是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不善于通過(guò)思考來(lái)提高自己。老師要在讀書中思考，要在平時(shí)的教育教學(xué)中思考。要思考學(xué)生，要思考教師，要思考學(xué)校，要思考課程，要思考班級(jí)管理?？傊?，思考應(yīng)該無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

（六）教師要進(jìn)行研究