就拿這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)：我們剛出生不久可以根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，可是長(zhǎng)大以后為什么喪失了這種技能？ - 語(yǔ)言學(xué)我需要查閱有關(guān) Language Input/Output（語(yǔ)言輸入 / 輸出）和 Explicit/Implicit Learning Mechanism（顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制）相關(guān)的內(nèi)容。

　　首先我翻閱教科書式的文獻(xiàn)Gass(2003) [1] 這樣的文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：覆蓋面廣，時(shí)間跨度大，概括性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。通過(guò)這樣的文獻(xiàn)綜述，我可以鎖定我需要特別關(guān)注的區(qū)域。

　　這里就引出了文獻(xiàn)閱讀的法則一：

● 從文獻(xiàn)綜述或綜述類文獻(xiàn)開(kāi)始，概覽全局，縮小范圍

　　第一段是這樣的：

　　Over the past few decades there have been many ways that scholars have approached the study of second language acquisition. This book, and hence this chapter on input and interaction, takes a cognitive science perspective on second language acquisition. The input and interaction approach takes as its starting point the assumption that language learning is stimulated by communicative pressure, and examines the relationship between communication and acquisition and the mechanisms (e.g., noticing, attention) that mediate between them. We begin with a discussion of the evidence requirements for learning. We then take an historical look at the study of input/interaction, and from there move to a review of recent research, followed by a consideration of how learning is fostered through interaction.

　　這么一大段英文！別急，接下來(lái)我會(huì)向大家展示這一大段篇首語(yǔ)在我腦海中是什么樣子：

　　Piu! 處理的信息量瞬間縮水。在這些關(guān)鍵詞的指引下，就能迅速縮小這一段內(nèi)容的信息熵：

　　1.領(lǐng)域近況（研究背景）

　　2.主要課題 / 視角 / 研究方法（鎖定研究范圍）

　　3.討論的前提（保證論證的嚴(yán)密性，同時(shí)有自報(bào)家門的作用，因?yàn)椴煌呐蓜e遵循的大前提多不同）

　　4.研究目的（明確自己要達(dá)到的目標(biāo)）

　　5.篇章結(jié)構(gòu)（明確研究步驟）

　　剛剛我們閱讀的第一段，在一般期刊論文中多處于摘要(Abstract) 的位置，統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)相當(dāng)于閱讀索引，告訴讀者主要信息的分布情況，便于讀者采擷自己需要的內(nèi)容。這一段當(dāng)然不得不讀。

現(xiàn)在我們知道了摘要的重要性和一般結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得還不夠。我們還能做的就是，反過(guò)來(lái)想一想，為什么論文摘要多采取這樣的結(jié)構(gòu)？它有什么樣的必然性，或者說(shuō)優(yōu)越性？

　　我的導(dǎo)師，相信很多人的導(dǎo)師，在學(xué)生問(wèn)到如何擺布論文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)這么一段話：

　　你設(shè)想一下，如果現(xiàn)在需要你把你的研究成果向一群具備基本常識(shí)的門外漢宣講，你會(huì)采取什么樣的順序？想清楚這樣一個(gè)問(wèn)題，你就知道你的篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么安排了。

　　這里我就要引入文獻(xiàn)閱讀法則二：

● 閱讀論文的過(guò)程逆向思考就是寫論文的過(guò)程，互為逆過(guò)程的兩件事如果能同時(shí)進(jìn)行，一邊讀一邊想，將事半功倍

　　1.首先，我們要告訴他們這是怎樣的一個(gè)領(lǐng)域，主要研究的對(duì)象是什么，研究方法是什么，近些年取得了怎樣的發(fā)展；簡(jiǎn)稱為：做什么 + 怎么做 + 新鮮事

　　2.其次，我們要告訴他們這樣一個(gè)領(lǐng)域它的研究目的是什么；簡(jiǎn)稱為：什么用

　　3.再次，我們要告訴他們，我的研究在這樣一個(gè)研究背景下著重那一部分，以及我選擇這樣一個(gè)研究重點(diǎn)有什么意義 / 原因，而研究的意義多跟研究現(xiàn)狀的不足相關(guān)；簡(jiǎn)稱為：著重點(diǎn) + 為什么

　　4.最后，我們要告訴他們，接下來(lái)我會(huì)跟大家以什么樣的順序講哪些內(nèi)容。讓讀者有一個(gè)鮮明的預(yù)期；簡(jiǎn)稱為：列目錄

● 永遠(yuǎn)不要放棄尋找聯(lián)系，聯(lián)系越多越強(qiáng)越復(fù)雜，我們捕捉信息的網(wǎng)就越大越密越嚴(yán)謹(jǐn)。不斷構(gòu)建新的聯(lián)系，更新 / 更正已有的聯(lián)系本來(lái)就是科學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

　　完成了對(duì)首段（摘要）的閱讀，其實(shí)已經(jīng)成功了一半。接下來(lái)我們要閱讀的正文長(zhǎng)達(dá) 25 頁(yè)，分為 6 個(gè)章節(jié)，如果我們不能很好地利用摘要給我們提供的有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的信息的話，這 25 頁(yè)的閱讀將漫長(zhǎng)、痛苦且低效。

　　我需要了解有關(guān)語(yǔ)言輸入和輸出（Language Input/Output），以及顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制（Explicit/Implicit Learning Mechanism）的相關(guān)內(nèi)容。Wait，別急著去尋找關(guān)鍵字，這樣做最后獲得的信息跟搜索維基不會(huì)有太大的區(qū)別。

　　請(qǐng)問(wèn)我需要閱讀那幾個(gè)部分的信息？

　　三個(gè)！

　　錯(cuò)。四個(gè)都要。

　　看上去第四部分——研究語(yǔ)言交流對(duì)語(yǔ)言學(xué)系的影響，和我們的關(guān)鍵字“語(yǔ)言輸入和輸出”以及“顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制”一點(diǎn)都不匹配，但是它們之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系：在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，不僅會(huì)有語(yǔ)言輸入（聽(tīng)對(duì)方講話），還將會(huì)有語(yǔ)言輸出（自己講話）；且在自然的、對(duì)話的環(huán)境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)較多地牽扯“隱性學(xué)習(xí)機(jī)制”。當(dāng)然，顯性學(xué)習(xí)機(jī)制也會(huì)偶爾來(lái)打打醬油，比如說(shuō)被別人糾正的時(shí)候，改錯(cuò)的過(guò)程將涉及“顯性學(xué)習(xí)機(jī)制”。

　　既然四個(gè)部分都要看，我們似乎又回到了原點(diǎn)：任務(wù)一點(diǎn)都沒(méi)有減輕！其實(shí)不然。稍微回想一下，從最初拿到 30 頁(yè)文獻(xiàn)的茫然，到現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)容的基本把握和結(jié)構(gòu)的條分縷析，我們已經(jīng)把看似雜亂無(wú)章的信息有序地整理、收納到我們的大腦中，等待進(jìn)一步的處理。

　　接下來(lái)要做的就是快速瀏覽一下標(biāo)題，并按照摘要中的索引把他們分為四大部分：

● 閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候要不時(shí)地帶入自己的知識(shí)體系，幫助甄別信息的優(yōu)先級(jí)，同時(shí)也有助于理解性地記憶文獻(xiàn)的大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。最終達(dá)到在合上書本的時(shí)候，腦海中畫樹(shù)形圖的境界。

　　通過(guò)瀏覽標(biāo)題，我們可以從一個(gè)大標(biāo)題下小標(biāo)題層級(jí)的多少來(lái)斷定這部分信息的重要與否。

　　并不是說(shuō)論文中會(huì)放大量不重要的廢話（雖然很多人都這樣感覺(jué)），但是為了保證行文的嚴(yán)密和邏輯的通順，像定義 definition, 背景 background, 前提 premises, 預(yù)設(shè) presumptions 這樣的鋪墊內(nèi)容有其存在的必要性。而這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)科的內(nèi)行來(lái)說(shuō)是不需要每一次都仔仔細(xì)細(xì)看過(guò)去的。

　　根據(jù)我已有的專業(yè)知識(shí)我知道在第一章節(jié)中的第一小節(jié)是可以略過(guò)的，先天和后天（nature and nurture）無(wú)非是在向喬爺?shù)南忍炫杀碇倚?，自?bào)家門，表明研究是建立在承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有專門的機(jī)制（language-specific mechanism）的大前提下的。

　　第一章節(jié)中的第二小節(jié)講 Evidence types，即語(yǔ)言輸入的種類，正面證據(jù)（positive evidence）和反面證據(jù)（negative evidence）。首先這一小節(jié)是我需要重點(diǎn)閱讀的，其次第一和第二部分我大可以略過(guò)，因?yàn)槲曳浅Ｇ宄孀C據(jù)和反面證據(jù)的定義，我也非常清楚在關(guān)鍵時(shí)期以前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，正面證據(jù)起著主導(dǎo)者作用，而在關(guān)鍵時(shí)期以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，正面證據(jù)和反面證據(jù)各占據(jù)著一定的分量。在完成了這些分析以后，我不僅把我已經(jīng)掌握的知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，而且把火力鎖定在第二小節(jié)的第三部分：The significance of evidence types，不同種類的在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中分別起到了怎樣的作用。

　　以上過(guò)程，就是把自己的知識(shí)體系帶入作者的理論體系之中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是提升我們閱讀速度的最后一環(huán)。