2016高考語(yǔ)文必備知識(shí)點(diǎn)：病句辨析
一. 語(yǔ)序不當(dāng)
1.1. 何謂語(yǔ)序不當(dāng)
語(yǔ)序不當(dāng)是說(shuō)與按語(yǔ)法規(guī)則句子的正常順序顛倒，或位置放得不當(dāng)。語(yǔ)序不當(dāng)可以改變語(yǔ)義，也可以造成病句。
1.2. 多項(xiàng)定語(yǔ)排列順序不當(dāng)
多項(xiàng)定語(yǔ)排列順序一般是：
1、表示領(lǐng)屬或時(shí)間處所的;
2、指稱或數(shù)量的短語(yǔ);
3、動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);
4、形容詞或形容詞短語(yǔ);
5、名詞或名詞短語(yǔ)(帶“的”的定語(yǔ)要放在不帶“的”的定語(yǔ)之前)。
如：我們學(xué)校的(表領(lǐng)屬)的一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容詞)數(shù)學(xué)(名稱)女(名詞)教師。
1.3. 多項(xiàng)狀語(yǔ)排列不當(dāng)
多項(xiàng)狀語(yǔ)排列順序?yàn)椋?/p>
1、表目的或原因的介賓短語(yǔ);
2、表時(shí)間的名詞或介賓短語(yǔ);
3、表處所的名詞或介賓短語(yǔ);
4、副詞(表范圍或頻率);
5、形容詞或動(dòng)詞(表情態(tài));
6、表對(duì)象的介賓短語(yǔ);
例如：那位失主為表謝意(表目的)，昨天(時(shí)間)在電視臺(tái)(地點(diǎn))又(副詞)誠(chéng)摯地(副詞)為他(表對(duì)象)點(diǎn)了一首歌。
1.4. 詞序不當(dāng)
例如：這首歌是廣大音樂(lè)愛(ài)好者備受歡迎的?！皞涫堋币辉~應(yīng)放在“廣大”之前。
1.5. 定語(yǔ)、狀語(yǔ)混淆，位置不當(dāng)
例如：這個(gè)問(wèn)題在群眾中廣泛引起議論?！皬V泛”應(yīng)移至“議論”前做定語(yǔ)，正確的順序是 “引起了廣泛的議論?！?/p>
1.6. 虛詞位置不當(dāng)
有些副詞和連詞是可以有幾個(gè)位置的，必須在每個(gè)句子里把它們安排在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。例如：他如果不能?shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失?！八睉?yīng)移到“如果”的后面。
另外，當(dāng)兩個(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)后邊;不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)前邊。
二 搭配不當(dāng)
2.1. 主謂搭配不當(dāng)
例如：我們仔細(xì)調(diào)查研究的結(jié)果，認(rèn)為他要負(fù)全部責(zé)任。
此句的主語(yǔ)中心語(yǔ)是“結(jié)果”，與“認(rèn)為”不能搭配。應(yīng)把“認(rèn)為”改為“證明”;或把“結(jié)果”去掉，改為“我們通過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為……”。
2.2. 動(dòng)賓搭配不當(dāng)
當(dāng)一個(gè)動(dòng)詞管兩個(gè)賓語(yǔ)時(shí)，要注意看是否與兩個(gè)賓語(yǔ)都能搭配。例如：盡可能地節(jié)省不必要的開(kāi)支和浪費(fèi)?！肮?jié)省”后面有兩個(gè)賓語(yǔ)，“節(jié)省開(kāi)支”可以說(shuō)，“節(jié)省浪費(fèi)”就不行了，只能說(shuō)“減少浪費(fèi)”。
如多個(gè)動(dòng)詞帶一個(gè)賓語(yǔ)時(shí)，要注意是否所有動(dòng)詞都能與賓語(yǔ)搭配;有些詞不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系。如：蘇聯(lián)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產(chǎn)黨員保爾·柯察金的英雄事跡。此句中“塑造”不能與“事跡”構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，所以此句不通。
另外還有一種是主賓搭配不當(dāng)。如：擺在翻譯工作者面前的任務(wù)是如何提高翻譯質(zhì)量的問(wèn)題了?！叭蝿?wù)”不能是問(wèn)題，可將“任務(wù)”去掉，也可將“問(wèn)題”去掉。
2.3. 附加語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)
1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：
如：自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來(lái)?！奥斆鳌迸c“手”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“聰明”去掉。
2、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：
如：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見(jiàn)?！皣?yán)肅”不能修飾“研究”，可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。
3、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：
如：同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈、整整齊齊。教室不能打掃得“整整齊齊”，可改為“把桌椅擺放得整整齊齊”。
2.4. 一面與兩面搭配不當(dāng)
例如：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。
“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的，二者搭配不當(dāng)，另外，“作風(fēng)是否深入”也講不通，應(yīng)是“干部是否深入群眾”之意，應(yīng)改為“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾”。因此，在碰到“好壞”、“高低”、“是否”等表示兩面意思的詞時(shí)，要注意看有沒(méi)有相應(yīng)的詞語(yǔ)與之搭配。
三. 成份殘缺
3.1. 主語(yǔ)殘缺
何謂主語(yǔ)殘缺
主語(yǔ)在承前、當(dāng)前、對(duì)話、蒙后的情況下，在讀者或聽(tīng)者都明析主語(yǔ)是誰(shuí)，是什么的情況下是可以省略的，但是在不明確的情況下省略，就稱為殘缺。一個(gè)主謂句殘缺了主語(yǔ)，此句便失了靈魂。
主語(yǔ)殘缺的原因
1、濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺：
如：從上述有目共睹的事實(shí)中，證明了黨的方針政策是從群眾中來(lái)的?！皬摹小笔墙橘e短語(yǔ)，不是謂語(yǔ)“證明”陳述的對(duì)象，刪除“從”“中”便有主語(yǔ)了。
2、不該省略的主語(yǔ)濫省略：
如：對(duì)代表們提出的建議，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，迅速處理?！敖ㄗh”應(yīng)當(dāng)被“研究”，只有人才會(huì)研究，所以，應(yīng)該在“應(yīng)該”前加一個(gè)主語(yǔ)“我們”。即：對(duì)代表們提出的建議，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，迅速處理。
3、以狀語(yǔ)代主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺：
如：經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，使我明白了自己的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)?！敖?jīng)過(guò)……教育”這是個(gè)動(dòng)賓詞組作狀語(yǔ)，它不能作主語(yǔ)，而后面加個(gè)“使”把“我”變成兼語(yǔ)，那么“使我”就沒(méi)有主語(yǔ)了。
4、暗換主語(yǔ)：
如：團(tuán)支部書記劉丹，為了提高團(tuán)員的政治水平，經(jīng)常找共青團(tuán)員姜楠談心，兩人抓空閑時(shí)間一起學(xué)習(xí)團(tuán)的文獻(xiàn)，提高了覺(jué)悟，熱情支持劉丹的工作，成了一名優(yōu)秀共青團(tuán)員。這句話第一個(gè)分句明確了句子的主語(yǔ)是團(tuán)支部書記劉丹，到第二分句，主語(yǔ)就轉(zhuǎn)移為“兩人”了，到第三分句，主語(yǔ)就模糊了。
3.2. 謂語(yǔ)殘缺
謂語(yǔ)是表述主語(yǔ)的行為、性質(zhì)、形態(tài)、存在情況的。沒(méi)有謂語(yǔ)表達(dá)主語(yǔ)，這個(gè)主語(yǔ)還是存在。
謂語(yǔ)殘缺的原因是沒(méi)有語(yǔ)法觀念，隨意省略謂語(yǔ)。
如：“減負(fù)”以后，一些老師認(rèn)為，課上精講多練讓學(xué)生當(dāng)堂消化理解，就不必大量作業(yè)“增負(fù)”了。
這句話語(yǔ)病不少，最重要的是“大量作業(yè)”之前缺了謂語(yǔ)，一旦缺謂語(yǔ)就不知此句之意為何了。
此外，說(shuō)了后面，忘了前面，沒(méi)有統(tǒng)一思維過(guò)程，也會(huì)造成謂語(yǔ)殘缺。
3.3. 賓語(yǔ)殘缺
句子的及物動(dòng)詞謂語(yǔ)往往作用于一個(gè)賓語(yǔ)上，才能構(gòu)成一個(gè)明白的行為。
如：小明雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學(xué)研究或自己看書?！白ゾo”什么?句中沒(méi)做表達(dá)，“抓緊”的應(yīng)該是“時(shí)間”，所以“時(shí)間”不能省。
3.4. 定語(yǔ)殘缺
在邏輯上，定語(yǔ)即限制成分，就是說(shuō)，它限定了概念(詞)的內(nèi)涵(詞的本質(zhì)屬性)和外延(適用范圍)，它使概念的內(nèi)涵明確而確定，適用范圍邊緣清楚，沒(méi)有半點(diǎn)模糊。這樣的語(yǔ)言才能明白無(wú)誤。
定語(yǔ)殘缺的一個(gè)根本原因，是對(duì)中心詞的內(nèi)涵掌握得不確切，不深刻，自己反映不出來(lái)，無(wú)詞可限定，只好殘缺，給讀者抽象印象。
如：我們紅領(lǐng)巾向紅軍爺爺們宣告：我們有為實(shí)現(xiàn)老一輩革命家終生為之奮斗的理想的決心。句中“為實(shí)現(xiàn)……理想”是個(gè)介賓結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該表示紅領(lǐng)巾們的行動(dòng)目的，即做紅領(lǐng)巾們行動(dòng)的狀語(yǔ)，可是在這狀語(yǔ)之后沒(méi)有紅領(lǐng)巾們的行動(dòng)，這樣，“決心”這個(gè)“有”的賓語(yǔ)就殘缺了定語(yǔ)。在做題時(shí)排除枝葉，理清思路就會(huì)發(fā)現(xiàn)殘缺的定語(yǔ)。
3.5. 補(bǔ)語(yǔ)殘缺
一個(gè)謂語(yǔ)發(fā)生后，常需要給它一個(gè)補(bǔ)充評(píng)價(jià)或明確的限制，沒(méi)有這個(gè)補(bǔ)充評(píng)價(jià)或限制，往往會(huì)造成一種態(tài)度模糊，評(píng)價(jià)不清的毛病，因此必要的補(bǔ)語(yǔ)也不能殘缺。
如：遼寧撫順隊(duì)與沈陽(yáng)海獅隊(duì)這場(chǎng)球踢完了。這句話只能說(shuō)是一句通順的話，因?yàn)闅埲毖a(bǔ)語(yǔ)而成為一句淡而無(wú)味的話。
四. 成份贅余
4.1. 主語(yǔ)成份贅余
如:老舍的寫作風(fēng)格總是和人民同甘共苦、風(fēng)雨同舟的。
句中的主語(yǔ)中心語(yǔ)是“老舍的寫作”，既然是寫作自然要表達(dá)的是風(fēng)格，所以原句中的
“風(fēng)格”有些多余應(yīng)去掉。
4.2. 謂語(yǔ)成份贅余
如：現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。
這句中的謂語(yǔ)是“負(fù)責(zé)”和“掌握”，應(yīng)刪除一個(gè)，而“掌握”不如“負(fù)責(zé)”準(zhǔn)確，所以應(yīng)刪除。
4.3. 賓語(yǔ)成份贅余
如：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚臺(tái)等風(fēng)景點(diǎn)?！皳P(yáng)州瘦西湖”本身就是個(gè)“地方”，所以不必再加以強(qiáng)調(diào)，應(yīng)刪去“的地方”。
4.4. 補(bǔ)語(yǔ)成份贅余
如：他平時(shí)總是沉默寡言，但只要一到學(xué)術(shù)會(huì)上談起他那心愛(ài)的專業(yè)時(shí)，就變得分外活躍而健談多了。
“多了”就顯得贅余了，要“分外”就不必用“多了”，其實(shí)用了“健”也就不必用“多”。
4.5. 狀語(yǔ)成份贅余
如：無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都應(yīng)切實(shí)遵守法制。
這句用“無(wú)論”已經(jīng)排除了所有條件，后用全稱副詞與之關(guān)聯(lián)，這就說(shuō)明“毫無(wú)例外”了，而句子中還要加上個(gè)“毫無(wú)例外”，豈非多此一舉。
五. 結(jié)構(gòu)混亂
5.1. 句式雜糅
表達(dá)時(shí)因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成這兩種句式糅合在一起的現(xiàn)象。如：有些工廠本著自力更生和爭(zhēng)取外援相結(jié)合為原則，調(diào)整了生產(chǎn)計(jì)劃。此句將“本著……的原則”和“以……為原則”兩種句式混雜在一起。可將“本著”改為“以”或?qū)ⅰ盀椤备臑椤暗摹薄?/p>
5.2. 前后牽連
把本來(lái)應(yīng)該分開(kāi)說(shuō)的話“焊”在一起，硬湊成一句。
如：你不在觀察上多下功夫，就貿(mào)然寫作，請(qǐng)想想那將發(fā)生怎樣的惡果，是不言而喻的了。這里把“請(qǐng)想想……惡果”和“那將……是不言而喻的了”湊在一塊兒，前后牽掛造成結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)該只選用一個(gè)。
5.3. 表意不明
何謂表意不明
表意不明就是指句子費(fèi)解或產(chǎn)生歧義。
產(chǎn)生歧義的原因
1、一詞多義：他看病去了。(他是醫(yī)生或是病人);
2、一詞多性：我跟他沒(méi)意見(jiàn)。(我對(duì)他沒(méi)意見(jiàn)或是我和他都沒(méi)意見(jiàn));
3、一詞多音：這個(gè)人好說(shuō)話。(這個(gè)人話多;這個(gè)人隨和，容易商量);
4、同音詞在口頭表達(dá)時(shí)引起歧義：這是致癌物質(zhì)。(這是治癌物質(zhì));
5、結(jié)構(gòu)劃分不同：他知道這件事不要緊。(他知道了這件事沒(méi)關(guān)系，他知道這件事本身就不
怎么重要。);
6、層次劃分的不同：你說(shuō)不過(guò)他/也得說(shuō)。(一個(gè)人說(shuō))：你說(shuō)/不過(guò)他也得說(shuō)。(兩個(gè)人都得
說(shuō));
7、“和”字前后連接的前后部分界限不清：老師和學(xué)生的一部分。(“一部分”只限制學(xué)生，
既限制學(xué)生又限制老師);
8、語(yǔ)義不明：章太炎的書。(是章太炎收藏的，還是張著述的?);
9、代詞指代不明：搜集資料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家
主要力量就用在這方面。(“這”既可指“搜集史料”，又可指“鑒定和運(yùn)用史料”。);
10、 標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)：人多病少財(cái)富。(人多病，少財(cái)富;人多、病少、財(cái)富。)
六. 不合邏輯
6.1. 何謂不合邏輯
句子使用的概念不明確、判斷不恰當(dāng)，推理不合規(guī)律。邏輯和語(yǔ)言是兩個(gè)概念，我們說(shuō)話可以符合語(yǔ)法規(guī)律，但未必符合邏輯規(guī)律。
如：老師買了許多文具和筆紙，分給學(xué)生們使用。這句話從語(yǔ)法上來(lái)講是通的，但從邏輯上說(shuō)，就是不通的了，因此句將屬種概念并列使用了。
6.2. 不合邏輯的種類
1. 前后矛盾
如：王強(qiáng)同學(xué)通過(guò)努力，基本上把不好的習(xí)慣克服干凈了?！盎旧稀闭f(shuō)的是大部分，不是全部;“克服干凈”則是一點(diǎn)不剩，這兩個(gè)概念是矛盾的。
2. 范圍不清
概念范圍有大有小，大類和小類不能并列，否則就有毛病。
如：同志們指出他存在著嚴(yán)重的個(gè)人主義、自由主義和非無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想意識(shí)。“非無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想意識(shí)”是大類，包括“個(gè)人主義”、“自由主義”在內(nèi)，三者不能并列，可將“和”改為“等”。
3. 因果無(wú)據(jù)
如：由于我對(duì)于學(xué)科有偏重，因而對(duì)數(shù)理就不感興趣?！皩?duì)數(shù)理不感興趣”是“對(duì)于學(xué)科有偏重”的具體表現(xiàn)其間沒(méi)有因果關(guān)系。
4. 主客倒置
如：在那個(gè)時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。應(yīng)該是我接觸報(bào)紙，不是報(bào)紙接觸我?！皥?bào)紙”與“我”應(yīng)對(duì)調(diào)。
5. 不合事理
如：萬(wàn)里無(wú)云，繁星滿天。我們?cè)谝惠喢髟碌恼找侣叫@。月明則星稀，說(shuō)“繁星滿天”時(shí)有“一輪明月”便顯得不合事理。
6. 否定失當(dāng)
多重否定句與反問(wèn)句合在一起容易將意思弄反。
如：難道你能否認(rèn)你不應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)嗎?反問(wèn)句是用肯定的語(yǔ)氣表示否定的內(nèi)容，用否定的語(yǔ)氣表示肯定的內(nèi)容。此句如不用反問(wèn)句，否定是恰當(dāng)?shù)?，但用了反?wèn)句，語(yǔ)意恰好相反。可將“不”去掉。
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