變平庸合作為深度參與

　　在全國各地的校本課堂教學(xué)改革中，有很多學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生課堂參與度的主要改革方式。小組的組成人員不等，有的4人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的8人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的只在合作的環(huán)節(jié)起立臨時(shí)組成小組。我們應(yīng)該弄明白：小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度到底如何？特別是優(yōu)等生和學(xué)困生，到底在多大程度上有效地參與了學(xué)習(xí)？

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生健康、自然地成長。在大班教學(xué)的情況下，解決可能的“平庸合作”的方法，應(yīng)該是在每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)或者全班展示。就是說，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方式成為常態(tài)的情況下，教師的備課著力點(diǎn)應(yīng)該放在確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該對話、合作。沒有充分自學(xué)的小組對話、互學(xué)，可能導(dǎo)致一到兩名學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)對話過程，其他學(xué)生附和。這就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)不需要特別動(dòng)腦的聊天會(huì)。

　　例如，在某校關(guān)于“一元二次方程”總復(fù)習(xí)的課上，有一個(gè)5到8分鐘的教學(xué)任務(wù)段，教師讓8人小組以組為單位編一道應(yīng)用題，寫在小組所屬的小黑板上。學(xué)生接到學(xué)習(xí)指令后，馬上投入到任務(wù)中。8個(gè)學(xué)生站起，頭聚在一起商量怎么出這道題，很快一個(gè)學(xué)生拿起粉筆，開始在小黑板上寫題。8分鐘后，每小組1名學(xué)生起立向全班展示他們編寫的題，老師則引導(dǎo)大家分析這一道題屬于本章哪一節(jié)的內(nèi)容。

　　這一環(huán)節(jié)看上去參與度很高。但是，我們不妨追問一下：

　　小組編題的過程中，到底孩子們是如何參與的？出題的思路是哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)生的？每組內(nèi)的數(shù)學(xué)優(yōu)等生在對話中擔(dān)任什么角色？數(shù)學(xué)學(xué)困生擔(dān)任什么角色？執(zhí)筆的學(xué)生是寫自己思考編寫的題呢，還是只是復(fù)制其他學(xué)生口述的編題思路？面向全班講解編題思路的學(xué)生和執(zhí)筆的學(xué)生是同一人嗎？

　　如果進(jìn)行課堂教學(xué)改革的老師或者學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，能夠回答這些問題，那么說明老師們對小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)具體到了每一類或者每一個(gè)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)才可能對每一個(gè)學(xué)生來說都是有效的。

　　拿上文的案例來說，讓8個(gè)學(xué)生一起在短時(shí)間內(nèi)編寫一道數(shù)學(xué)題，一般來說，很難達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都積極思考的效果。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的可能是鼓勵(lì)學(xué)生對一元二次方程進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)之后加以應(yīng)用，就是說，讓學(xué)生用自己的思維，在自己的情境中應(yīng)用一元二次方程的原理。作為一個(gè)教學(xué)片斷，應(yīng)該是先讓學(xué)生自己思考，寫在自己的筆記本上，然后在組內(nèi)交流。每一個(gè)學(xué)生在奉獻(xiàn)出自己的成果的同時(shí)，也傾聽同伴的思考。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都編題的結(jié)果，很可能是數(shù)學(xué)優(yōu)等生編的題目比較復(fù)雜、比較難，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編寫的題目可能比較簡單。但正是這樣的差異化思考，才使得小組內(nèi)各類學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源：優(yōu)等生為一般生和學(xué)困生進(jìn)行講解或者點(diǎn)評時(shí)，會(huì)更有針對性，也會(huì)更加了解同學(xué)的思路；水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相借鑒了思考問題的思路；如果課后老師能把各類典型編題在教室墻上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，則同組優(yōu)等生或者全班不同組的優(yōu)等生之間可以進(jìn)行巔峰對決，互相激發(fā)。

　　在有些實(shí)施合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；虬嗉?，經(jīng)常產(chǎn)生一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸，即學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了。這很可能是因?yàn)?，步調(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生的自主思考預(yù)留足夠的空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)期間的思維淺表化。

　　因此，不管哪種課堂組織方式，教師都應(yīng)該適度放手，給各類學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)確定自主學(xué)習(xí)之后的交流展示方式：組內(nèi)交流、全班展示、全班測試、小組表演，等等。

　　課堂上由于時(shí)間原因而無法充分思考、探究或展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，功力深厚的教師會(huì)把它們整合到校本課程、課外活動(dòng)或綜合活動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容之中，一方面提升這類課程的品質(zhì)，另一方面深化學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是為有特殊興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。

　　在英語課上，合作學(xué)習(xí)的主要問題通常是課堂容量過小。由于過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務(wù)的聲音，任務(wù)經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)參與即可，參與即獲得掌聲。語言點(diǎn)和句型得不到足夠頻度的、融入到任務(wù)中的練習(xí)，課下如果學(xué)生再直接進(jìn)入到做大量與考試相關(guān)的練習(xí)中的話，語言的輸入就會(huì)嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)遲滯。

　　這啟發(fā)我們，學(xué)校在鼓勵(lì)教師選擇小課題研究主題時(shí)，或者在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)教師們?nèi)パ芯空n堂上這些活生生的問題。教師合作互助提高教學(xué)水平也應(yīng)該有更有針對性的互助策略。例如，在小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)常態(tài)之后，教師們應(yīng)該合作進(jìn)行這樣的深化研究：在一節(jié)常態(tài)課上，對一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對性錄像，弄清楚每一位學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中參與度到底有多大？在不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，各類學(xué)生的參與有效性如何？整節(jié)課上，小組內(nèi)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)程度如何？教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究應(yīng)該用數(shù)據(jù)說話，而非大致的感覺。如果教研時(shí)，以某一節(jié)課或者某一個(gè)教學(xué)片斷的課堂實(shí)錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會(huì)踏實(shí)前行，就會(huì)有效得多。

　　（陳雨亭 作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士）