培養(yǎng)青年教師從“談”開(kāi)始

有人說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。而筆者卻認(rèn)為一群好教師才是一所好學(xué)校。因?yàn)?，學(xué)校要發(fā)展，校長(zhǎng)在教育思想上的引領(lǐng)固然重要，但實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，新課程背景下，要打造生機(jī)勃勃、充滿靈性的課堂，主要依賴于教師，尤其是青年教師。關(guān)于培養(yǎng)青年教師的工作，筆者的做法是：從“談”開(kāi)始----

談理想，推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素。教師要干好教育工作，必須要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人、一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩意亂的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作，會(huì)努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。許多青年教師剛參加工作時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，在這個(gè)矛盾過(guò)程中，校長(zhǎng)的引導(dǎo)作用是不可低估的。通過(guò)經(jīng)常性的溝通、交談，校長(zhǎng)能幫助青年教師把自己的思想、情感、個(gè)人奮斗盡快融入到學(xué)校工作當(dāng)中，能幫助青年教師樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷追求的崇高理想，能鼓勵(lì)青年教師在平凡的工作中實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價(jià)值。在“談”中，青年教師職業(yè)的感情和認(rèn)識(shí)得到深化，職業(yè)理想得以確立。

談期望，激勵(lì)青年教師的成長(zhǎng)。１９６４年，北美著名心理學(xué)家和行為學(xué)家弗魯姆就提出“期望理論”：一個(gè)人最佳動(dòng)機(jī)的條件是他認(rèn)為自己的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)；很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果；這個(gè)成果對(duì)他有積極的吸引力。青年教師的家庭背景、工作內(nèi)容、教育素養(yǎng)以及他們的眼界、興趣和精神需求各不相同，這時(shí)，校長(zhǎng)的助人能力應(yīng)該被運(yùn)用到傳遞期望、給予支持、建議選擇并提供教學(xué)資源上。校長(zhǎng)在跟他們交談時(shí)，可以幫助他們?cè)O(shè)定一個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的較高的目標(biāo)，并告訴他們有能力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)后可能給他們帶來(lái)的精神世界的滿足和更大的成功。受到目標(biāo)激勵(lì)的教師能煥發(fā)出超預(yù)期的工作激情。

談理念，引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。有一句廣告語(yǔ)說(shuō)“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。這里的“思想”其實(shí)就是理念，理念指客觀事物在人腦里留下的概括的形象。要做好教育工作，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)是不行的。青年教師參加工作之初，有高度的工作熱情，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，卻缺乏必要的教育教學(xué)理念，他們不知道教育的前提是愛(ài)，不知道教的最高境界是不教，不知道有思維活動(dòng)的“亂哄哄”的課堂才是真正的課堂……青年教師理念的提升除自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，更需要校長(zhǎng)的“談”，校長(zhǎng)可以結(jié)合班主任工作的典型案例、名師課堂教學(xué)的課例等，與青年教師進(jìn)行溝通。這樣將理念融于具體的實(shí)例中，抽象的理念表象化，教師就很容易理解和接受。

談優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)青年教師的自信心。每個(gè)人都有其獨(dú)特的才干以及用才干構(gòu)成的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。大量成功者的典型事例驗(yàn)證出，成功的人生皆源于對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的深入挖掘和極致發(fā)揮。但很多人尤其是青年人能清楚地知道自己的不足，卻不知道自己的優(yōu)勢(shì)是什么，更不知道自己有多大的潛能，他們有時(shí)甚至?xí)苑票?。校長(zhǎng)這時(shí)如果能從客觀的角度幫助教師分析自己，從認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，并以此為切入點(diǎn)，制定工作的目標(biāo)，審時(shí)度勢(shì)地把握身邊的每一個(gè)機(jī)遇，發(fā)揮鞏固自己的優(yōu)勢(shì)，拓展創(chuàng)造自己的優(yōu)勢(shì)，教師就會(huì)不斷地發(fā)揮自己的潛能，不斷地提升自己的價(jià)值點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)力。

談不足，讓青年教師經(jīng)?！罢甄R子”。正像“梅花優(yōu)于香，桃花優(yōu)于色”一樣，青年教師各有所長(zhǎng)，但也各有不足，這種不足可能是專業(yè)知識(shí)方面的，可能是教學(xué)能力方面的，也可能是人際交往方面的。缺點(diǎn)和不足不僅會(huì)影響學(xué)校的工作，還會(huì)延緩甚至阻礙青年教師的迅速成長(zhǎng)、成熟。校長(zhǎng)不能漠視青年教師身上的不足，要坐下來(lái)，坦誠(chéng)地、策略地跟教師溝通、交流。要培養(yǎng)青年教師，校長(zhǎng)就要有勇氣和道德責(zé)任感去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，去“踩踩他們的腳趾”。校長(zhǎng)要談教師應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備，談各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，談教師教學(xué)能力的提高，談教師的待人接物?？傊?，校長(zhǎng)應(yīng)該把教師做了的跟他應(yīng)當(dāng)做的進(jìn)行比較，讓他反思自己的工作，正視自身的不足，并意識(shí)到由此可能給他個(gè)人發(fā)展和學(xué)校工作帶來(lái)的消極影響，堅(jiān)定改進(jìn)不足的決心和信心。

談方法，給青年教師一把鑰匙。教育工作雖說(shuō)教無(wú)定法，但是有規(guī)律、有技巧。青年教師在大學(xué)期間雖然學(xué)了很多教育學(xué)、心理學(xué)的理論，但沒(méi)有實(shí)踐的具體方法，缺少實(shí)踐支撐的理論，總是把頭幾年參加工作的青年教師置于理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾之中，讓他們產(chǎn)生苦惱、懷疑。此時(shí)，校長(zhǎng)方法上的點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你在做年輕教師的工作，那就要在開(kāi)始時(shí)向他展示一些教學(xué)技巧，哪怕是一點(diǎn)一滴也好?！币坏┱莆樟苏n堂教學(xué)的方法，青年教師的工作就會(huì)突飛猛進(jìn)。

校長(zhǎng)與教師的交流，不應(yīng)是居高臨下的談話，而應(yīng)該是寬松氛圍下的切磋式的談心?！罢劇?，不僅是語(yǔ)言的溝通，更是思想的碰撞，碰撞的火花會(huì)照耀青年教師一路前行。

來(lái)源:《中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)》