中國(guó)目前的應(yīng)試教育可能是所有家長(zhǎng)心中的痛。一方面，自己當(dāng)年就是這么熬過(guò)來(lái)的，其中滋味，心中甚是清楚，看著孩子又在重走自己當(dāng)年的路，未免心疼不已。另一方面，周圍的孩子都是如此，自己的孩子不上補(bǔ)習(xí)班又怕拉下，完全放手不管，又擔(dān)心的不行。學(xué)校的老師一個(gè)人面對(duì)很多人，根本顧及不過(guò)來(lái)，而上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在教育市場(chǎng)也是良莠不齊，花冤枉錢不少，還耽誤孩子時(shí)間。于是就成了家家都有本難念的經(jīng)，卻有無(wú)計(jì)可施。
其實(shí)，學(xué)習(xí)大可不必這樣。只要能參透孩子分?jǐn)?shù)背后的含義，掌握學(xué)習(xí)的技巧，成績(jī)的提升是一件很自然的事情，并不需要弄得大家都很疲憊。
任何教育的本質(zhì)都是對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，只有關(guān)注孩子成長(zhǎng)本身的教育，才算是真正的教育。
所謂的應(yīng)試教育，不過(guò)是因?yàn)榇蠹叶及涯抗獾慕裹c(diǎn)聚集到分?jǐn)?shù)上面，不再關(guān)注孩子本身，形成的教育失衡而已。正確的解決辦法，不僅僅是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，解題技巧的傳授，更應(yīng)該深入了解孩子分?jǐn)?shù)背后的含義，根據(jù)孩子進(jìn)行教學(xué)手法的微調(diào)。這比較像一個(gè)優(yōu)秀的大廚做菜。他關(guān)注的肯定不是鹽放多少克，火溫該多少度，而是根據(jù)做飯的進(jìn)程，微調(diào)自己的手法，根據(jù)火候飯菜的色澤，對(duì)態(tài)勢(shì)進(jìn)行控制。所以，做飯的過(guò)程看似差不多，但菜的味道卻可能是天差地別的。
與此同時(shí)，應(yīng)試教育下，孩子的分?jǐn)?shù)，從本質(zhì)上講，更像是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的價(jià)格。
雖然決定的價(jià)格的因素，從表面上看有無(wú)數(shù)個(gè)，比如稅收，比如消費(fèi)人群的偏好，比如生產(chǎn)的成本，但從長(zhǎng)期來(lái)看，歸根到底，其實(shí)是供需關(guān)系的平衡。就像現(xiàn)在的房?jī)r(jià)，供給上不去，一味的價(jià)格管制，十年過(guò)去了，也不能讓房?jī)r(jià)下跌。
分?jǐn)?shù)也一樣，看似決定分?jǐn)?shù)的因素很多，比如孩子最近是否勤奮，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是不是很難，解題的模型記住多少，考場(chǎng)上是不是心慌，其實(shí)從長(zhǎng)期分析來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正決定孩子分?jǐn)?shù)的是孩子自身的性格。
孩子的性格特征很大程度上會(huì)決定孩子的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，而這兩者會(huì)決定孩子以什么樣的方式去獲取知識(shí)，又以什么樣的方式去解題，最后體現(xiàn)出來(lái)的才是分?jǐn)?shù)。
要明白，學(xué)習(xí)并不是一朝一夕之功，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一個(gè)性格很急躁的孩子，不管干什么都會(huì)比較急躁。學(xué)習(xí)上也是如此。書上的例題看上幾遍，記個(gè)大概，就以為自己會(huì)了，做起課后題也是寥寥草草，過(guò)程不規(guī)范，急于求成，反正最后得出正確得數(shù)就行。如此學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)自然是不牢固的。一旦上考場(chǎng)，有時(shí)間限制，平時(shí)不注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不是這少個(gè)括號(hào)，就是那兒公式寫錯(cuò)。下考場(chǎng)時(shí)，還是自信滿滿，成績(jī)一出頓時(shí)傻眼，比自己估的低10多分。即使如此，仍不知道悔改，總以為自己這次就是粗心錯(cuò)了，下次稍微用點(diǎn)心，就能一鳴驚人。可惜，接下來(lái)的事情，不過(guò)又是過(guò)去的翻版而已。性格一旦養(yǎng)成，行為就會(huì)習(xí)慣，要想改變，真的很難。
性格沉穩(wěn)的孩子也是如此。越是性格沉穩(wěn)，反過(guò)來(lái)講，就越是有點(diǎn)放不開(kāi)手腳，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就是不敢多問(wèn)，做題猶豫。在考場(chǎng)上則是，浪費(fèi)很多時(shí)間反復(fù)進(jìn)行檢查，最后導(dǎo)致實(shí)際成績(jī)會(huì)比自己的實(shí)力低一些。
如此類推，不同性格特征的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有不同的毛病，這些最后都會(huì)表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。但相似的分?jǐn)?shù)絕不代表孩子所遇見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題相同。如果教學(xué)者只關(guān)注孩子的成績(jī)，以及成績(jī)所表現(xiàn)的出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)薄弱，而不是關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是如何犯錯(cuò)的，那成績(jī)的飛躍，就只能是一句空話。所做的大部分努力，也只能是緣木求魚。
那是不是進(jìn)行一對(duì)一教育就能避免類似的問(wèn)題？答，還是那句話，關(guān)鍵還是看老師能不能一眼看出孩子學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是說(shuō)，能不能看出，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這，與一對(duì)幾都沒(méi)有什么關(guān)系。表面上看是一對(duì)一，實(shí)際上教學(xué)者仍然是千篇一律的那一套，對(duì)誰(shuí)都一樣，那所謂的一對(duì)一又有什么意義？
說(shuō)來(lái)你也不信，我們陽(yáng)明教育的創(chuàng)始人李波老師，經(jīng)過(guò)十幾年的摸索，總算是悟出一套教學(xué)的理論，光是看孩子的照片，就能猜出該生的分?jǐn)?shù)，并且說(shuō)出分?jǐn)?shù)背后的含義。這套理論，就是上面所說(shuō)的，性格決定分?jǐn)?shù)的理論。
至于教學(xué)的過(guò)程，可能聽(tīng)上去差不多，但細(xì)節(jié)之處，仍能體現(xiàn)出這套理論的真知灼見(jiàn)。還是那句話，不同孩子，看似相同，在此也不好一概而論。
與其糾結(jié)于孩子區(qū)區(qū)幾分的得失，去夯實(shí)孩子所暴露出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，不如直接微調(diào)孩子的性格，讓他適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將長(zhǎng)處發(fā)揮到最大，以次來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)短時(shí)間的跨越，學(xué)習(xí)本身也會(huì)變得很輕松。
與其糾結(jié)于應(yīng)試教育的種種弊端，不如讓孩子輕松考高分，學(xué)習(xí)只是一種習(xí)慣，現(xiàn)在能輕松學(xué)會(huì)數(shù)理化，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，明白人情世故，也會(huì)更快一點(diǎn)。畢竟，優(yōu)秀，也是一種習(xí)慣的體現(xiàn)。