學(xué)生厭學(xué)不僅使家長痛苦、教師憂慮，它也會帶來諸多社會問題。案例中的小暉的厭學(xué)狀況是較為常見的，他學(xué)習(xí)成績差、習(xí)慣不好、上課時又愛開小差，比較貪玩，一上課就提不起精神。他對學(xué)習(xí)無興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)；經(jīng)常有意不登記作業(yè)、有時也以忘記帶練習(xí)卷回來為理由，企圖逃避或少做作業(yè)；被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感。
小暉是如何由學(xué)習(xí)不認真轉(zhuǎn)變?yōu)檎J真，考試成績也一下子進步了幾十分了呢？
一、余老師做法中值得借鑒之處
?。ㄒ唬┮虿氖┙?、對癥下藥。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭煩感；有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡單重復(fù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過重，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；有的是由于對教師或家長有抵觸情緒，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響，開始厭惡學(xué)習(xí)……小暉學(xué)習(xí)成績差、習(xí)慣不好，還經(jīng)常故意少登記作業(yè)內(nèi)容，以達到少做作業(yè)的目的。對于這樣的學(xué)生，一味地批評教育可能很難奏效，甚至還會導(dǎo)致師生沖突對立，因為他完全可能否認自己是故意的，自己確實不知道還有這些作業(yè)或自己確實忘記把作業(yè)帶來，他來個死不認帳，老師也沒有辦法，結(jié)果只會是加劇師生之間的沖突對立。因材施教、對癥下藥地解決這類問題就顯得非常重要。
針對小暉是覺得自己無論怎么學(xué)都學(xué)不好，出于保護自尊心，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由來逃避學(xué)習(xí)，于是余老師采取了要求學(xué)生每天放學(xué)前都要進行同桌互檢作業(yè)登記，檢查無誤無漏后，要在對方作業(yè)登記本上簽名，這樣就讓小暉沒有“漏記”的理由，更重要的是逐漸使他養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小暉學(xué)習(xí)成績差、習(xí)慣不好，下課時能玩得忘記時間，但一上課就怎樣也提不起精神，愛開小差的情況，余老師每天都會在課堂上選一些簡單的問題提問他，如果他答對了，就在班上大力表揚他；課后常常帶他到辦公室“開小灶”輔導(dǎo)他，還給他講一些關(guān)于做事要有恒心的故事。余老師的這些做法很有針對性，取得了很好的效果。
（二）抓住關(guān)鍵、“標(biāo)”“本”兼治。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多，抓住根本才是取得成效的關(guān)鍵。余老師始終抓住自尊心的保護和培養(yǎng)，這個導(dǎo)致小暉厭學(xué)的關(guān)鍵因素。小暉由于基礎(chǔ)差，做作業(yè)的進度非常慢，寫出來的字總是歪歪斜斜，媽媽又要求他重做；班上同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑。埃里克森認為，當(dāng)兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)時，為了完成這些任務(wù)，為了不致落后于眾多的同伴，他必須勤奮地學(xué)習(xí)，但同時又存在著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的矛盾便構(gòu)成了童年的危機。如果孩子一直很勤奮、很努力，但自己一直認為沒有“成功”，那么他很容易導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。如何才能讓小暉繼續(xù)回到那種勤奮的狀態(tài)，這就需要讓他有成就感。勤奮的人總是會不斷地為自己確立一些目標(biāo)，讓自己清楚地知道為什么而活；當(dāng)他為了這一目標(biāo)而專注于某一活動時，就能讓他處于一種愉悅的狀態(tài)，給人以充實感，就不至于出現(xiàn)厭學(xué)。余老師不僅不把他有意漏記作業(yè)和丟失試卷的事情戳穿，保護了他的自尊心，而且每天都會在課堂上選一些簡單的問題提問他，如果他答對了，就在班上大力表揚他；當(dāng)小暉考試取得成功后，老師告訴他這與他平日專心聽課，課后認真復(fù)習(xí)做作業(yè)，不恥下問，努力克服每一個學(xué)習(xí)上的困難是分不開的，以此來培養(yǎng)他的自尊心和自信心。
?。ㄈ┓e極信念、從不言棄。對待厭學(xué)的學(xué)生，作為教師關(guān)鍵是要有愛心和耐心。當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時，教師務(wù)必要克服情緒化的沖動。有許多教師處理厭學(xué)問題之所以失敗，主要原因就是教師遭遇學(xué)生厭學(xué)行為時的情緒化處理，一旦教師情緒化處理，不僅對解決厭學(xué)于事不補，而且只會為學(xué)生厭學(xué)再增加一條原因：師生沖突。許多研究認為，師生沖突是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，許多學(xué)生認為自己與老師吵了一架，老師肯定不喜歡自己，從此也就不喜歡這位老師所教的這門課程，開始出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴重化。余老師成功的處理至少有兩點：當(dāng)直覺告訴他小暉在有意不登記這些作業(yè)時，雖然開始非常生氣，認為他真是“朽木不可雕”，但還是控制住了自己的情緒，沒有做情緒化的處理，靜下心來細心的想了一想，這是多么的不容易??！許多老師的錯誤也在于太過于聰明，而此時卻需要難得糊涂一點，這也是多么的不容易??！事實證明，余老師靜下心來細心的想一想，與家長作溝通是多么的重要啊！
余老師很成功地處理了小暉“忘記帶語文練習(xí)卷回來”的問題，在我看來不僅是出于他的智慧，也是出于他的師愛。如果只是一種智慧性的解決問題，就不會有后來發(fā)生在小暉身上的精彩故事。余老師對小暉的愛，具體地化作了老師的良苦用心，培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助他掌握正確的學(xué)習(xí)方法、使他看到并鼓勵他學(xué)習(xí)上的進步、幫助他克服學(xué)習(xí)中的具體困難、鼓勵家長多表揚孩子不要過多的責(zé)罵等，這種從不言棄的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。
二、余老師還值得進一步考慮的方面
余老師很成功地解決了小暉的厭學(xué)問題，思索之余，我覺得有些問題還值得我們進一步思考與關(guān)注。
?。ㄒ唬┤穗H關(guān)系問題。人際關(guān)系是影響學(xué)生厭學(xué)的一個重要因素。案例中也提示“在一次無意中，他跟媽媽說到班上有個同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑?！背鲇谧宰鹦?，他選擇了回避，開始厭學(xué)，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由，逃避學(xué)習(xí)。既然人際關(guān)系與小暉的厭學(xué)有關(guān)，不知余老師是如何解決這個問題的，本案例沒有做交代。本人以為，該問題的解決還是很重要的。由于學(xué)生來自不同的家庭，性格差異也很大，有的學(xué)生較孤僻，不善交往，在學(xué)校容易寂寞和受欺負，人際關(guān)系自然就差。如果他經(jīng)常與同學(xué)有沖突，沒有與同伴群體交往的需要，也沒有形成集體的歸屬感；或者害怕同學(xué)，在學(xué)校受人欺負，這些都會持久地影響他學(xué)習(xí)，即使厭學(xué)的問題暫時得到了解決，也可能會出現(xiàn)反復(fù)，所以作為班主任需要對這個問題進行關(guān)注，培養(yǎng)他與小朋友進行交往的能力，改進他對集體生活的適應(yīng)能力。
?。ǘ┳鳂I(yè)問題。案例中的小暉學(xué)習(xí)成績是比較差的，是使他符合全班的作業(yè)要求還是布置適合他發(fā)展的作業(yè)，可能是一個還需要進一步思考的問題。對于一年級的學(xué)生，是否需要布置家庭作業(yè)也存在一些爭論。新課程計劃明確規(guī)定小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，當(dāng)然有些地方規(guī)定可以布置一些家庭作業(yè)，可否從作業(yè)的源頭上來解決這個問題呢！事實上，這也不僅僅是作業(yè)的問題，正如余老師所認為的那樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一年級的學(xué)生是至關(guān)重要的，如果因為作業(yè)影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就得不償失了。心理學(xué)研究認為，對學(xué)習(xí)困難的孩子再提出時間要求，只會加劇他的學(xué)習(xí)困難程度，所以，對他們而言，降低作業(yè)要求是有效的策略。如果過高地對一年級學(xué)生提出要求，還可能會使他對學(xué)校形成不好的第一印象，不利于培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)適應(yīng)性而出現(xiàn)厭學(xué) | 
