一、班主任如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛弱勢群體？

　　在正常的學(xué)校班級中，不是每次都能遇見這樣的智障學(xué)生，大多數(shù)這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學(xué)校的，因?yàn)檫@些孩子長大后總是要同正常人打交道的，倒不如早點(diǎn)給他們創(chuàng)造一個正常的環(huán)境，鍛煉他們的相處能力。但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進(jìn)而對班主任的工作能力和個人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。

　　班主任童老師沒有對智障兒持有任何偏見，首先用一顆愛心包容和加納了他的到來。不僅如此，他還從小明身上看到了一個健全人應(yīng)有的社會責(zé)任，并且把這樣的責(zé)任意識和能力通過自己的言傳身教教給了自己的學(xué)生：我要讓我們班里的孩子明白什么是社會上的弱勢群體，我們應(yīng)該如何對待這樣一個群體？因?yàn)椋P(guān)愛弱勢群體是全社會的責(zé)任。通過關(guān)愛弱勢群體，讓身體健全的孩子們學(xué)會愛，承擔(dān)愛！正是因?yàn)橛辛诉@樣的一份愛心和社會責(zé)任感，才能使得童老師把一班人的眼里的“負(fù)擔(dān)”或“包袱”，轉(zhuǎn)化為班主任工作中“培育愛心”的教育資源。

　　智障兒的存在，對于班主任工作，對于班級其他同學(xué)意味著什么？這個問題就如同：弱勢群體的存在，對于健全人社會意味著什么？首先，他們的存在不是社會的包袱和負(fù)擔(dān)，他們同健全人一樣擁有讀書的權(quán)利，擁有享受快樂人生的權(quán)利，他們也會用自己的雙手為社會創(chuàng)造財(cái)富，他們也是社會的一員，是社會不可缺少的一分子。

　　其次，他們是社會的一面鏡子，讓健全人發(fā)現(xiàn)人性中美好、善良一面，是他們使得我們健全人發(fā)現(xiàn)我們每個人人性中尚未泯滅的善良和純真，是他們給了我們愛的機(jī)會和可能，就像童老師所說的，要讓同學(xué)們感受到，他們是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會和這個群體中的一員共同學(xué)習(xí)和生活。同時，他們的存在也照出人性中丑陋的、陰暗的一面。因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)展水平尚處于低級的水平，身上還保留著“人之處”的許多樸實(shí)、率真的美好品行，以及善于模仿的本性，因此，它可以像鏡子一樣，直接映射出健全人言語行為中的不好的一面?！澳闶俏覀儼嗟囊幻骁R子”，這句話既揭示了一個社會學(xué)意義上的“鏡中我”的普遍規(guī)律，即人總是通過他人來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的，同樣，健全人也是通過殘疾人來認(rèn)識自己的。同時，也體現(xiàn)了班主任童老師的教育智慧。

　　二、從智障兒身上挖掘班級教育的資源

　　就拿這個案例來說，這是一個非常特殊的學(xué)生個案，和純粹智障的孩子還不同，小明不僅智力有問題，還帶有多動癥，以及一定的暴力傾向，因此容易導(dǎo)致班級其他同學(xué)受傷。而這些問題的出現(xiàn)，僅僅通過班主任一個人的力量是很難解決的，必須調(diào)動全班每個人的力量，取得全班每個同學(xué)的理解與支持。

　　首先，班主任童老師用平時對待小明的行動表明了自己的教育立場，即同這樣的孩子相處一定要給予更多的關(guān)愛，通過班主任的言傳身教以及人文化的關(guān)懷，潛移默化地影響了全班同學(xué)，并引發(fā)了全班同學(xué)的愛心傳遞。同時，班主任把通過自己觀察發(fā)現(xiàn)的問題，及時和全班同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，利用這個孩子的“學(xué)壞容易，學(xué)好難”的特點(diǎn)，作為對全班同學(xué)進(jìn)行言語行為教育的契機(jī)，納入到班級常規(guī)管理和教育中，通過這面“鏡子”，及時發(fā)現(xiàn)班級里的不良因素，并及時加以改正，起到了教育全班的良好效果。

　　同時，愛心教育的滲透，讓每個同學(xué)都學(xué)會了關(guān)愛，同學(xué)之間的互相珍惜和關(guān)愛成為班級的特色之一，深入人心，打動人心?！按裂劬Α钡氖录?，通過小強(qiáng)的一句話，“老師，你別責(zé)怪他了，我只是當(dāng)時疼了一下，過一會兒就好了，我知道他是無心的?！庇骋r出班級其他孩子的善良與寬容，更是可貴。越是樸實(shí)的東西，越是平凡的東西，就越能打動人心。孩子們在用自己身邊的人與事，發(fā)現(xiàn)美好，自己教育自己。就像這次四川大地震中孩子們的出色表現(xiàn)一樣，在困難和危難面前，孩子們身上迸發(fā)出的真善美的力量，令成人社會嘆為觀止！

　　三、智障兒的存在，對于班主任工作帶來的挑戰(zhàn)

　　一個班由一個或幾個智障兒的存在，這對于一個班級帶來的挑戰(zhàn)是全方位的，它不僅給班級管理帶來諸多不便，尤其是在班額較大的情況下，歸根結(jié)底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權(quán)利。對于平等地受教育權(quán)的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現(xiàn)實(shí)中，真正做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。對于班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰(zhàn)是必須面對應(yīng)試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學(xué)生身上，無論班主任、任課教師花費(fèi)再大的努力，他們的成績是永遠(yuǎn)不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對于這些學(xué)生、對于他們所在的班級、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達(dá)成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。

　　而從根本上解決這一問題，是改變現(xiàn)行的評價制度，即學(xué)?；蚪逃鞴懿块T制定富有彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于智障兒的考試成績不計(jì)入班級的考評中，為全納班提供寬松的環(huán)境和氛圍。

（評析人 齊學(xué)紅）