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盡管人們對(duì)教育家內(nèi)涵高度認(rèn)同，但在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐中，教育家這一內(nèi)涵要求似乎又顯得過(guò)高，對(duì)校長(zhǎng)尤其是普通校長(zhǎng)的指引作用較弱。
對(duì)于教育家的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)自身的主觀努力及在此基礎(chǔ)上獲得的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。
張曉峰，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授；胡玲玲，上海師范大學(xué)碩士研究生。校長(zhǎng)對(duì)教育家內(nèi)涵有高度共識(shí) 在問(wèn)卷所擬的“校長(zhǎng)作為教育家”應(yīng)該具備的六項(xiàng)條件中，受訪者均高度贊同，累積贊同率(即“完全贊同”與“基本贊同”之和)均在96.0％以上。大致來(lái)說(shuō)，這六項(xiàng)條件涉及教育家內(nèi)涵的三個(gè)方面：
第一，在精神品質(zhì)上，教育家應(yīng)該“具有遠(yuǎn)大教育理想”(98.6％)，“對(duì)教育具有責(zé)任感和使命感”(99.5％)，以及“具有高尚的道德品質(zhì)”(99.3％)；第二，在教育思想上，教育家“應(yīng)該具有獨(dú)到的教育見(jiàn)解和理念”(98.8％)，“要形成鮮明的教育思想”(98.3％)；第三，在教育實(shí)踐上，教育家應(yīng)該“在實(shí)踐中取得廣為認(rèn)可的成就”(96.0％)。 上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與校長(zhǎng)在訪談中的認(rèn)識(shí)是一致的。許多受訪者談到，教育家要“有對(duì)于教育的追求和理想，奉獻(xiàn)教育”；要“有思想，形成對(duì)于教育的深刻認(rèn)識(shí)，這最能體現(xiàn)教育家與一般教育工作者的差異”；要有卓越的教育實(shí)踐成就，“真正的教育家要體現(xiàn)在辦學(xué)成就上面”。 不僅如此，從歷史的長(zhǎng)河來(lái)看，教育家之所以被人們記住，就在于他們的所作所為產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，甚至引領(lǐng)了當(dāng)時(shí)教育的發(fā)展。如同有受訪者所指出的，從那些已經(jīng)被社會(huì)廣泛認(rèn)可的教育家蔡元培、陶行知等人身上可以看到，教育家應(yīng)該有所建樹(shù)，有所改變，有所影響。 當(dāng)然，教育家的這種影響是一種衍生性存在，建立在其身上所凝結(jié)的教育精神、所形成的教育思想和所取得的教育成就的基礎(chǔ)上。教育家內(nèi)涵對(duì)校長(zhǎng)的指引較弱 盡管人們對(duì)教育家內(nèi)涵高度認(rèn)同，但在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐中，教育家這一內(nèi)涵要求似乎又顯得過(guò)高，對(duì)校長(zhǎng)尤其是普通校長(zhǎng)的指引作用較弱。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“教育家離我很遠(yuǎn)”這一表述，至少過(guò)半受訪者認(rèn)為教育家是可望而不可即的，而只有不到兩成的校長(zhǎng)認(rèn)為教育家并非高不可攀，應(yīng)該追求教育家的成長(zhǎng)。 對(duì)另一相關(guān)題目“當(dāng)今能稱(chēng)得上教育家的人其實(shí)不少”，持贊同態(tài)度的受訪者達(dá)47.6％，持中立意見(jiàn)的占25.6％，而持不贊同意見(jiàn)的則占26.8％。綜合這兩個(gè)題目可以看出，廣大校長(zhǎng)對(duì)自身追求教育家成長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上固然是自謙的，但也說(shuō)明，相當(dāng)一部分校長(zhǎng)看待教育家的要求是非常高的，認(rèn)為教育家稱(chēng)號(hào)不是一般人能夠勝任的。 分析其中的原因，似乎不難理解。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)所公認(rèn)的教育家大多是已故歷史名人，人們對(duì)這些教育家的認(rèn)識(shí)大多是從公開(kāi)出版的著作、報(bào)刊以及廣播、電視等渠道獲得的，其作為教育家的形象甚至經(jīng)過(guò)某種程度的藝術(shù)再塑，帶有一定的理想化色彩，因而在人們心目中是非常偉大的。 相反，現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有教育工作者被冠以教育家之名。在這種情況下，人們難免會(huì)將教育家神圣化，認(rèn)為教育家遙不可及。與校長(zhǎng)的訪談也印證了這一點(diǎn)。在談話中，許多校長(zhǎng)對(duì)自己是否應(yīng)該追求教育家的成長(zhǎng)用語(yǔ)十分謹(jǐn)慎，而更愿意使用“教育家精神”一詞來(lái)勉勵(lì)自己。 對(duì)于教育家的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)自身的主觀努力及在此基礎(chǔ)上獲得的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。教育家成長(zhǎng)需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)
在問(wèn)卷所擬的“校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為教育家”應(yīng)該具有的六項(xiàng)條件中，受訪者均高度認(rèn)同(累積贊同率在96％以上)。其中三項(xiàng)條件涉及校長(zhǎng)應(yīng)該具備的精神特質(zhì)，包括勇于革新、主動(dòng)進(jìn)取以及堅(jiān)持不懈，另外三項(xiàng)分別是深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 之所以稱(chēng)這六個(gè)方面為基礎(chǔ)素質(zhì)，是因?yàn)樗鼈兊於私逃页砷L(zhǎng)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)只有具備了這些基礎(chǔ)素質(zhì)，才會(huì)逐步成長(zhǎng)為教育家。而缺少了這些基礎(chǔ)素質(zhì)，則很難成長(zhǎng)為教育家。教育家成長(zhǎng)過(guò)程中的路徑迷失 盡管校長(zhǎng)對(duì)于教育家成長(zhǎng)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)高度認(rèn)可，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在教育家成長(zhǎng)之路上遭遇一系列的問(wèn)題：第一，“許多校長(zhǎng)不注重從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。 對(duì)這一判斷，受訪者的累積贊同率為53.6％，而持不贊同意見(jiàn)者累積達(dá)25.2％。換句話說(shuō)，只有約四分之一的校長(zhǎng)注重對(duì)實(shí)踐的反思。當(dāng)前，照章辦事、按圖索驥似乎成為許多校長(zhǎng)的典型工作特征，他們疏于對(duì)自身辦學(xué)實(shí)踐的深刻反思。 由此，校長(zhǎng)工作就變成了單純的事務(wù)性工作，其個(gè)人對(duì)教育的認(rèn)知也因此躊躇不前。校長(zhǎng)作為反思性實(shí)踐者，必須“在行動(dòng)中反思”，“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”，不斷反思自身辦學(xué)實(shí)踐，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和新知。第二，“許多校長(zhǎng)缺乏深厚的學(xué)識(shí)背景”。 持這一認(rèn)識(shí)的受訪者比例達(dá)64.9％?，F(xiàn)實(shí)中，許多校長(zhǎng)往往忽略博學(xué)多識(shí)對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性。有校長(zhǎng)甚至斷言，學(xué)養(yǎng)不足是當(dāng)今校長(zhǎng)們的普遍頑疾。 事實(shí)上，博學(xué)多識(shí)奠定了教育家成長(zhǎng)所必需的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)。唯有博學(xué)多識(shí)，方能養(yǎng)成開(kāi)闊的視野和敏銳的眼光，以多元視角感知、思考教育問(wèn)題，自覺(jué)沉淀教育智慧。而學(xué)識(shí)的寡陋?jiǎng)t限制校長(zhǎng)的眼光和境界，使得校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新性舉措，缺乏謀劃學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)和獨(dú)到見(jiàn)解，并因而阻礙校長(zhǎng)教育思想與理念的生成。第三，“許多校長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論”。 持這一主張的受訪者占69.4％。毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)應(yīng)該精通教育教學(xué)與學(xué)校管理，擁有相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)和理論。這是對(duì)校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的基本要求，更是校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的必要前提。沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論作為基礎(chǔ)，教育家的成長(zhǎng)就無(wú)從談起。第四，“許多校長(zhǎng)有實(shí)踐積累，但缺乏理論思考”。 贊同這一看法的校長(zhǎng)比例高達(dá)81.9％。如果說(shuō)校長(zhǎng)的反思活動(dòng)著眼于內(nèi)，是反躬自省，那么理論思考則是向外看，重在認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)和規(guī)律。 教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)，校長(zhǎng)必須養(yǎng)成思想者的頭腦和哲學(xué)家的精神，能夠?qū)⒇S富的教育實(shí)踐上升到理論的層面進(jìn)行思考，如此才能透過(guò)教育現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在。 值得注意的是，上述幾個(gè)問(wèn)題的存在并不是孤立的。就校長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐的反思而言，訪談發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)反思行為的欠缺是由三種因素造成的：一是校長(zhǎng)缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣，無(wú)意于反思，因而缺乏反思行為；二是校長(zhǎng)欠缺相應(yīng)的知識(shí)和理論支撐，沒(méi)有能力進(jìn)行反思，反思止于表面；三是校長(zhǎng)工作過(guò)于繁雜，沒(méi)有時(shí)間和精力思考，反思淺嘗輒止。 其中前二者屬于校長(zhǎng)自身的因素，而第三個(gè)因素則是外在的，需要從校長(zhǎng)工作的環(huán)境支持方面予以改善。此外，校長(zhǎng)對(duì)于教育的理論思考不是空想，需要建立在扎實(shí)、深厚的辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，連同所養(yǎng)成的淵博學(xué)識(shí)以及所掌握的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同為教育理念和思想的生長(zhǎng)提供滋養(yǎng)。
教育家的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)校長(zhǎng)自身的主動(dòng)作為，但外在的支持和幫助也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教育家成長(zhǎng)的路徑是多元的，包括鼓勵(lì)校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)踐開(kāi)展課題研究，組織專(zhuān)家對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐和思想進(jìn)行階段性診斷、總結(jié)和提升，組織校長(zhǎng)考察和經(jīng)驗(yàn)分享，組織骨干校長(zhǎng)出國(guó)考察，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行選拔和培養(yǎng)等。 這些路徑之所以被校長(zhǎng)普遍認(rèn)可，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谀撤N程度上彌補(bǔ)了校長(zhǎng)在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到的短板和不足：第一，鼓勵(lì)校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)踐開(kāi)展課題研究，既有助于解決辦學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又踐行了校長(zhǎng)作為研究者的角色。 當(dāng)然，不同于專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究，校長(zhǎng)對(duì)于教育的研究更多是行動(dòng)研究，著眼于解決辦學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。校長(zhǎng)必須扎根于現(xiàn)實(shí)的教育沃土，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。在這一過(guò)程中，既解決了教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，又獲得了對(duì)于教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。第二，組織專(zhuān)家對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐和思想進(jìn)行階段性診斷、總結(jié)和提升，有助于克服校長(zhǎng)不善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的弊病，幫助校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思，對(duì)辦學(xué)理念、思想進(jìn)行凝練和深化。 如前所述，許多校長(zhǎng)盡管擁有豐富的實(shí)踐積累，但疏于對(duì)辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思；并且由于知識(shí)和理論素養(yǎng)的欠缺，其對(duì)教育現(xiàn)象的思考難以深入。專(zhuān)家的參與不僅能夠促使校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面反思，而且可以彌補(bǔ)校長(zhǎng)在知識(shí)和理論素養(yǎng)上的不足，幫助校長(zhǎng)厘清教育現(xiàn)象的本質(zhì)以及問(wèn)題的核心。 此外，也正是由于專(zhuān)家在知識(shí)和理論素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，校長(zhǎng)普遍認(rèn)同“專(zhuān)家講座”對(duì)教育家成長(zhǎng)的促進(jìn)作用(贊同率80.6％)?！ ?/section>第三，組織校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)考察和經(jīng)驗(yàn)分享，包括組織骨干校長(zhǎng)出國(guó)考察，有助于校長(zhǎng)開(kāi)闊眼界，更新觀念。
對(duì)于教育家的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，辦學(xué)視野的開(kāi)闊尤其重要。民國(guó)時(shí)期，一些著名教育家如陶行知、張伯苓、廖世承、林礪儒都有或長(zhǎng)或短的海外留學(xué)或教育考察經(jīng)歷，從中接觸到大量的新思想和新觀念，深諳世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。正是得益于此，他們才能夠在辦學(xué)的道路上博采眾長(zhǎng)，以至取得卓越成就。 當(dāng)然，教育考察，不論是國(guó)內(nèi)考察還是出國(guó)考察，要力戒流于形式，走馬觀花，將從中形成的各種認(rèn)識(shí)內(nèi)化到自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中去。第四，選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。 一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于普通校長(zhǎng)，優(yōu)秀校長(zhǎng)有著更大的可能性成長(zhǎng)為教育家。通過(guò)選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，可以幫助他們更好地成長(zhǎng)(贊同率86.2％)。具體到培養(yǎng)形式上，“各類(lèi)教育家工程對(duì)教育家的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)”(贊同率84.6％)。 而原因也如同問(wèn)卷調(diào)查所揭示的，“對(duì)未來(lái)教育家的培訓(xùn)，要在培訓(xùn)內(nèi)容、方式上區(qū)別于普通的校長(zhǎng)培訓(xùn)”(贊同率83.1％)。這說(shuō)明，教育家培訓(xùn)項(xiàng)目要取得實(shí)效，就必須注重針對(duì)性，切合校長(zhǎng)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。
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