高校教授畢竟不同于中小學(xué)的教師，在大學(xué)里做做科研似乎無可厚非，但是如果一門心思鉆在研究里而且還僅僅是為了獲得名譽地位而忽視了教學(xué)的本職，那就真是本末倒置了，最后遭殃的只能是被所謂的“名師”騙進大學(xué)的學(xué)生了。我們“高高在上”的教授們，是時候走出象牙塔，腳踏實地地干點實事了，畢竟教書育人才是教師的天職，而我們的學(xué)生才能真正從中受益。

文/南橋 編輯/吳妍嬌

時下中國人第一次在科學(xué)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎，照說應(yīng)該高歌猛進地來倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)。但是我覺得高校生態(tài)環(huán)境的不良，更大原因是在于人們越來越不愿意教書育人，人們在各自為政地做自己的一攤子事。但愿我接下來可以唱點反調(diào)，倡導(dǎo)一下教書育人。再說了，剛獲諾獎的屠呦呦據(jù)說也是一篇SCI的論文都沒有發(fā)過的。

11月將在卡塔爾舉辦的世界教育創(chuàng)新峰會（WISE)的主題是“為成效而投資：優(yōu)質(zhì)教育成就可持續(xù)、包容性發(fā)展”(Investing for Impact: Quality Education for Sustainable, Inclusive Growth)。教育的投入和產(chǎn)出已經(jīng)成了一個世界性的話題。

在美國，上大學(xué)的高昂成本扼緊了的中產(chǎn)家庭的喉嚨，打壓了中低層家庭子弟上升的空間，故而民主黨總統(tǒng)參選人希拉里·克林頓的一個政治賣點是讓上大學(xué)的費用變得更低廉。

在中國，高昂的學(xué)費，渺茫的就業(yè)機會，使得上學(xué)無用論在一些地方死灰復(fù)燃。而在一些欠發(fā)達國家，文盲率都還居高不下，教育基本投入仍是奢侈。

教育不僅是國家的投資，更是普通家庭的投資。除了經(jīng)濟帳之外，有形無形的產(chǎn)出也需要我們?nèi)ニ伎肌Ｔ诤芏嗟胤?，教育不再是撬動命運的杠桿。除了政策環(huán)境等因素之外，這種失敗, 也和高校自身定位有關(guān)。

包括一些普通高校在內(nèi)，高校逐漸都開始重科研輕教學(xué)。校際競爭成了“紙上談兵”，亦即看誰的“紙”（paper)上產(chǎn)量最高，被引用最多，影響最大。

晉升與職稱、名譽與地位，則和“科研”、“項目”聯(lián)系在一起。教師成了高等教育界形形色色的項目經(jīng)理。不會“來事”，不去或者不能爭取項目，發(fā)表論文，而卻能把書教的好的人，有些被迫走路。

不管那些科研成果是不是泡沫，發(fā)表后有無影響，大家都在競相成為“研究型”大學(xué)?？蒲泄倘恢匾墙逃チ怂顬閷氋F的傳統(tǒng)，亦即教書育人。在這些學(xué)校，教書成了次要的事，甚至成為一種糊口基本保障手段。

我有幸現(xiàn)在到了一個教學(xué)型的大學(xué)(Abilene Christian University)，才慢慢感覺和教育的傳統(tǒng)對接了起來。在我們的學(xué)校，研究也被尊重，但很多老師最大的訴求就是教書、育人。學(xué)校的環(huán)境非常寬松，能夠允許這些人的存在，甚至制造機會，使之成為更好的老師。

由于真正以學(xué)生的成長為本，學(xué)校希望引入的老師能對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。很多專業(yè)彈性用人，不再把“最高學(xué)位”當(dāng)成硬指標。學(xué)生未必需要在某個領(lǐng)域鉆得很深的人，而希望老師在自己學(xué)科里有廣博知識，且能和現(xiàn)實無縫鏈接。

在一些職業(yè)性專業(yè)尤其如此，比如我們護理專業(yè)就有臨床多年的護士擔(dān)任教職。理療專業(yè)的師資有來自附近醫(yī)院，有著二十多年從業(yè)經(jīng)驗。

這些師資或許只有碩士學(xué)位，但他們理論上可能的欠缺，則由其他老師來彌補。換言之，老師不是一個個單兵作戰(zhàn)，而是在深度和廣度上有著不同優(yōu)勢的老師，一切協(xié)作著在教。

這種“團隊教學(xué)”的課程，迫使老師經(jīng)常一起切磋，以行業(yè)的認證需求、現(xiàn)實需要和學(xué)生的期望，而不是個人的研究興趣，來左右教學(xué)。

這種團隊教學(xué)，很像過去“教研組”的教學(xué)模式，在很多中小學(xué)有。到了高校，老師們由于一心科研，無心交流，倒是在各打各的算盤了。

在以教學(xué)為主要側(cè)重的學(xué)校，教師自然要打磨自己在教學(xué)上的技藝，希望有機會去影響自己接觸的每一個學(xué)生。

我的單位是學(xué)校的亞當(dāng)斯教學(xué)中心，在這里，我們幾乎每天都在組織各種教學(xué)交流和切磋的活動。比如我們組織各種讀書會，閱讀的書籍包括《有黏性的學(xué)習(xí)》(Peter Brown, Henry Roediger III and Mark McDaniel)、《教的勇氣》（Parker Palmer )等直接和教學(xué)相關(guān)的書，有的則是關(guān)于種族和社區(qū)發(fā)展——這些看似外圍的書，可幫助閱讀的老師自己擺正三觀，專注于教書育人。

另外一個很有價值的嘗試，是我們有一個“教育大師”項目（Master Teacher Program), 讓一些教學(xué)上得到學(xué)生認可，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)和輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)新進入學(xué)校的新老師，大家有時候集中交流，有時候分散輔導(dǎo)，大家一起討論如何教大課，如何開展高效的測評，如何有效地使用外部資源等等。

項目每一期持續(xù)兩年，如同教師的“黃埔軍?！保罱K使得每一個老師都接受了大量教學(xué)法和教學(xué)實踐上的培訓(xùn)，大家不再是“茶壺里的餃子——倒不出來”的學(xué)者。

其他培訓(xùn)和輔導(dǎo)的內(nèi)容還包括：如何有效地使用各種技術(shù)，開展各自的教學(xué)；如何開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐；如何針對國際學(xué)生組織，調(diào)整教學(xué)策略，等等。這些教師發(fā)展資源的存在，對于學(xué)校一些項目的成敗，有著關(guān)鍵的影響。

聽一位在國內(nèi)外語教育領(lǐng)域任職多年的朋友介紹，2002年教育部也曾部署四大教育出版社開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓國內(nèi)外語系使用。曾經(jīng)有200多個高校專業(yè)進入試點，但是最后卻不了了之。

除了由上而下的改革自身存在問題之外，試點學(xué)校缺乏資源配合也是關(guān)鍵原因。在我們學(xué)校，新技術(shù)運用應(yīng)接不暇，可是我們在發(fā)展與訓(xùn)練上下了很多功夫，所以新技術(shù)才能站穩(wěn)腳跟。 這種培訓(xùn)和發(fā)展活動，也漸漸形成了教師的社區(qū)。使得教師有機會走出各自的院系，通過教學(xué)交流，不再封閉。優(yōu)秀教學(xué)實踐也因此迅速傳播。

而老師們自己為了影響學(xué)生也是不惜代價。開學(xué)之初，很多老師專門花時間，借助學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上的學(xué)生照片，去認每一個學(xué)生，保證在路上看到，也能準確地叫出他們的名字。這種對學(xué)生個體的關(guān)注，使得每一個學(xué)生感覺受到尊重和重視。

我最近遇到一個老師叫羅德尼。他班上有一位新來的中國學(xué)生，上課很多地方聽不懂，可是他又不能降低語速，讓其他美國同學(xué)感覺奇怪。

于是他每周約這中國學(xué)生，給他單獨提供兩小時的輔導(dǎo)，讓其能徹底掌握自己所講的內(nèi)容。這種真心對待學(xué)生的做法，也給學(xué)校帶來良好的回報。在校時學(xué)生得到學(xué)校無微不至的關(guān)注，畢業(yè)后校友對學(xué)校忠誠度非常高。我們一些重大項目的捐款，常常能提前、超額完成目標。

為了學(xué)生，高校不應(yīng)該把精力用在科研上，一味追求科研成果。學(xué)生付出寶貴青春，家庭支付巨大代價，不能讓學(xué)生到了學(xué)校，只是成為老師敷衍教學(xué)的犧牲品。

誠然，理論上說，老師的科研可以反哺教學(xué)，但“不發(fā)表則滅亡”(Publish or Perish)的文化已經(jīng)走火入魔，讓教師追求和學(xué)生需要嚴重脫節(jié)。

是重新反思、破除研究型大學(xué)迷思的時候了。家長也應(yīng)擦亮眼睛，不要盲目追求名校，你希望孩子在一個學(xué)校讀了四年書，但沒有一個老師記得嗎？

在研究型大學(xué)，學(xué)生可能被當(dāng)根草，唯有轉(zhuǎn)變角色，重新關(guān)注教書育人，把學(xué)生當(dāng)成寶，被人哀嘆已久的高校風(fēng)氣才能得到根本好轉(zhuǎn)。