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對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性思考 撰寫(xiě)： 張 燕 刁祖德 學(xué)生需要減負(fù)，這是社會(huì)早已達(dá)成的共識(shí)，作業(yè)訓(xùn)練要高效，是每位教師都明白的公理。關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，我們數(shù)學(xué)組的進(jìn)行多年的嘗試，今天和大家一起來(lái)分享我們的一些思考。 1、我們對(duì)作業(yè)有效性的理解——作業(yè)有四個(gè)維度 數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性應(yīng)包括目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度、教師的引導(dǎo)度、及時(shí)間限度。 （1）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面地反映知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值這個(gè)三維目標(biāo)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，靜態(tài)地反映知識(shí)內(nèi)容的診斷，這不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在有效作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視教材學(xué)習(xí)材料的深度挖掘編寫(xiě)出相應(yīng)題目，以促進(jìn)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲取必要的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)過(guò)程獲得感受，通過(guò)活動(dòng)得到一定的體會(huì)，通過(guò)探索得一些感悟。在編寫(xiě)背景和設(shè)計(jì)角度上，適當(dāng)照顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感需要，以引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于接觸社會(huì)環(huán)境中的數(shù)學(xué)信息，愿意數(shù)學(xué)地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。好的情感設(shè)置，可以激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 （2）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的參與度。為了讓不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的起點(diǎn)，并發(fā)展其數(shù)學(xué)能力，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、有梯度，棕北的《階梯訓(xùn)練》系列叢書(shū)就采用A、B、C三個(gè)層次，A級(jí)難度系要小，主要重知識(shí)與技能的達(dá)成度，并適當(dāng)考慮情感要求；B級(jí)難度系數(shù)在0.7-0.4之間；體現(xiàn)過(guò)程與方法要求，突出遷移應(yīng)用；C級(jí)難度系在0.5以下（即不到一半的學(xué)生能完成），主要強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生有選擇地訓(xùn)練，可有效地避免不做練習(xí)或抄作業(yè)現(xiàn)象，大大提高學(xué)生的參與度。 （3）在作業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)方面，棕北中學(xué)的《天俯前沿》叢書(shū)中作了兩個(gè)嘗試：一是設(shè)置“今日復(fù)習(xí)”，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，后做題的習(xí)慣；二是設(shè)置“名師點(diǎn)拔”，以幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得濃縮的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成解題感悟。 （4）控制作業(yè)的時(shí)間限度，少時(shí)高效是棕北中學(xué)所倡導(dǎo)的，控制課后作業(yè)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們多年一慣的做法，在作業(yè)設(shè)置上嚴(yán)格控制作業(yè)題目數(shù)量和難度，提高訓(xùn)練效果。每日訓(xùn)練時(shí)間：七年級(jí)為30分鐘；八年度為35分鐘；九年級(jí)為40分鐘； 2、編寫(xiě)的程序確保作業(yè)有效度 （1）研究課標(biāo)，精讀教材。寫(xiě)出教材處理說(shuō)明，明確應(yīng)補(bǔ)充什么，應(yīng)加強(qiáng)什么。 教師寫(xiě)完教材處理說(shuō)明后，還要通過(guò)互改、主審、復(fù)審等環(huán)節(jié)，以保證教材處理的科學(xué)性。 （2）制定編寫(xiě)原則 ①目標(biāo)的層次性。嚴(yán)格控制難度，在A級(jí)中突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、體現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)，讓人人都能做數(shù)學(xué)題；在B級(jí)中，重視過(guò)程與方法訓(xùn)練，突出遷移訓(xùn)練；C級(jí)中，體現(xiàn)探索、操作，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力為目標(biāo)。 ②難度的階梯性 A級(jí)體現(xiàn)基礎(chǔ)從過(guò)手，每個(gè)小題知識(shí)點(diǎn)不超過(guò)兩個(gè)，在解答題中，每題不能超過(guò)兩個(gè)小題，知識(shí)點(diǎn)不超過(guò)3個(gè)，計(jì)算步驟，不超過(guò)四步，證明長(zhǎng)度不趕過(guò)8步，80%的學(xué)生能解答。 B級(jí)體現(xiàn)知識(shí)遷移，以知識(shí)應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和方法的再運(yùn)用為導(dǎo)向，難度控制在50%-80%學(xué)生能解答，可涉及2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)解答題設(shè)置兩個(gè)小問(wèn)。其中第1小問(wèn)，讓70%-80%的人能解答，第6小問(wèn)讓50%-70%能解答。 C級(jí)體現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合掌握，只設(shè)一個(gè)解答題，設(shè)置3個(gè)小問(wèn)，分別讓70%、50%、30%左右的學(xué)生能解答相應(yīng)小問(wèn)。 ③題目編寫(xiě)的操作要點(diǎn) A級(jí)：主要夯實(shí)基礎(chǔ)，提倡把教材和中考試拿來(lái)改編，但也要體現(xiàn)創(chuàng)新，在知識(shí)點(diǎn)相同時(shí)，必須保持題目風(fēng)格不同，可更換角度，可改變背景。 B級(jí)：必有一個(gè)小題反映過(guò)程與方法目標(biāo)，一個(gè)小題反映本節(jié)知識(shí)綜合，解答題設(shè)2小問(wèn)，第2小問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)與非本節(jié)知識(shí)的綜合。 C級(jí)：一個(gè)解答題的3個(gè)小題中，必須有一個(gè)小問(wèn)展示“探索、開(kāi)放、操作、信息”等某一類的創(chuàng)新。自編題目時(shí)，應(yīng)先指出包含的知識(shí)點(diǎn)、并注明主要知識(shí)點(diǎn)，次要知識(shí)點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)，對(duì)編寫(xiě)出來(lái)的題目必須經(jīng)過(guò)三人次以上的驗(yàn)證和修改。 （3）嚴(yán)把編寫(xiě)質(zhì)量檢查關(guān)，不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié) 我們數(shù)學(xué)組通過(guò)幾年集體備課活動(dòng)，鍛煉出一批教改能人，也積累了一套較為成熟的編寫(xiě)管理經(jīng)驗(yàn)。從課題立項(xiàng)報(bào)告，編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)到過(guò)程控制，和書(shū)稿出版，都有相應(yīng)的質(zhì)量管理小組，正是這種科學(xué)而嚴(yán)格的控制流程，使我們所出版的每套書(shū)都成使用性非常強(qiáng)的教輔資料。 作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨和原則是什么？
1.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則： 學(xué)生作業(yè)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握書(shū)本知識(shí)。 學(xué)生作業(yè)有助于復(fù)習(xí)、鞏固書(shū)本知識(shí)。 2.新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨和原則： 學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí)際應(yīng)用。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識(shí)的拓展、深化。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動(dòng)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。 3.學(xué)情分析 學(xué)生是教育的主體，分析學(xué)生，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有了解自己所教授的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，以及他們的興趣和愛(ài)好、所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象等情況，才能在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。 初中階段的學(xué)生思維方式是比較簡(jiǎn)單的。他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物。習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡段學(xué)生心理認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維則是他們的弱項(xiàng)，至于邏輯思維更是他們不容易做到的。 根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解決新的問(wèn)題。 三、作業(yè)的類型和功能 初中階段的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。 按形式劃分，主要有書(shū)面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。 按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇、填空、確定對(duì)應(yīng)項(xiàng)等）、主觀題（問(wèn)答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等）。 不同屬性的作業(yè)功能和問(wèn)題 預(yù)習(xí)性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，初步掌握新知識(shí)的一種作業(yè)類型。 預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的難度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。 現(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對(duì)新知識(shí)的很難理解，效果有限。 課堂作業(yè) 是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是一種即時(shí)性的作業(yè)類型。 課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時(shí)間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時(shí)間，思路難以展開(kāi)；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識(shí)，難以拓展。 課后作業(yè) 是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。 課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實(shí)際的應(yīng)用。 因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度差別較大，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異。 復(fù)習(xí)性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。 復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，加深記憶。 現(xiàn)實(shí)中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只關(guān)注教科書(shū)。 拓展性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)（已有的知識(shí)儲(chǔ)備或其他學(xué)科的知識(shí)），通過(guò)不同的途徑，采用不同的方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。 拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度和采用不同的方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成。 實(shí)踐性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。 實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。 不同形式的作業(yè)功能和問(wèn)題 書(shū)面作業(yè) 通過(guò)筆答的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述或?qū)嶋H應(yīng)用。 書(shū)面作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶、對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用。 書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容基本源于教科書(shū)，實(shí)際應(yīng)用的程度有限；不利于學(xué)生思路的拓展和實(shí)踐；學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的抄書(shū)、模仿和套用，實(shí)際難于達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 閱讀作業(yè) 閱讀作業(yè)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成前或完成后，要求學(xué)生通過(guò)瀏覽、觀察、粗讀等形式，自己完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 課前閱讀，有助于學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，未進(jìn)入學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)；課后閱讀，有助于學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于對(duì)新知識(shí)的理解。 學(xué)生自己閱讀，因客觀存在的理解水平低、學(xué)習(xí)技能和方法欠缺等問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，一般只能產(chǎn)生“有印象”的效果。 背誦作業(yè) 背誦作業(yè)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生在離開(kāi)教科書(shū)的前提下，熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容。 背誦作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固記憶，熟練內(nèi)容。 背誦是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶，不涉及學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用。枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 度較高的作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)諸多功能的前提，也是教師必備的基本功之一。結(jié)合當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，以及切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。如何設(shè)計(jì)數(shù)量少而質(zhì)量高的作業(yè)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)看法。 一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守“法度” 所謂“法度”就是指“教學(xué)大綱”和教材要求。作業(yè)情況作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)信息來(lái)源，必須以“大綱”和課本為依據(jù)，通過(guò)作業(yè)既要反應(yīng)學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本知識(shí)、基本概念的情況，又要能反應(yīng)出學(xué)生的運(yùn)用能力、延伸能力。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不出偏題、怪題和助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背、重復(fù)性單一的抄寫(xiě)題目，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的精神。 二、作業(yè)設(shè)計(jì)要控制“坡度” 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，而一般的課后作業(yè)則較為簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)很容易就能“依樣畫(huà)葫蘆”解題，而課外輔導(dǎo)資料則難度偏大者居多。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，題目坡度要小，要注意對(duì)一些難度較大的題目適當(dāng)增加“臺(tái)階”，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。相反題目太難太陡，學(xué)生雖經(jīng)過(guò)努力仍然一籌莫展，久而久之就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科喪失信心，干脆把作業(yè)棄之一邊，聽(tīng)之任之，這樣就達(dá)不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 三、作業(yè)設(shè)計(jì)要區(qū)分層次 心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對(duì)的，在同一個(gè)班級(jí)，由于理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，作業(yè)要求當(dāng)然不能搞“統(tǒng)一制”，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，不僅是實(shí)際教學(xué)的客觀要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方法。設(shè)計(jì)作業(yè)前教師首先要對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平、本節(jié)課知識(shí)的掌握情況很熟悉，然后按程度不同把學(xué)生分為幾個(gè)組(一般以三組為好，即好、中、差)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要認(rèn)真鉆研大綱和教材，而且要明確各個(gè)層次作業(yè)的要求和目的，可以在基本題不變基本要求得以保證的前提下，基礎(chǔ)題、中等題和提高題(可分為A、B、C三級(jí)訓(xùn)練)在好、中、差三個(gè)層次作業(yè)中按不同的比例設(shè)計(jì)。也可就一個(gè)問(wèn)題根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。這些習(xí)題設(shè)計(jì)都要把握一個(gè)總的原則，不能脫離大綱和課本，即A級(jí)習(xí)題體現(xiàn)課本所要求掌握的雙基；B級(jí)習(xí)題則在A級(jí)的基礎(chǔ)上稍有難度，大多體現(xiàn)課本知識(shí)的重難點(diǎn)，但又需進(jìn)行一定發(fā)散思維才能解答；C級(jí)習(xí)題則是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的題目，設(shè)置不僅要靈活還要拔高，即在學(xué)生熟練靈活運(yùn)用基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)要提高“幅度” 這里的“幅度”是指作業(yè)中所容納的知識(shí)點(diǎn)的多少。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)當(dāng)天所講的知識(shí)，應(yīng)考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)前一段所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常得以復(fù)習(xí)，并使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的不斷積累和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可適當(dāng)安排新舊相通，由此及彼的綜合試題以達(dá)到“溫故而知新”的目的。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)要變換“角度” 設(shè)計(jì)作業(yè)要防止學(xué)生作業(yè)時(shí)思維的模式化、機(jī)械化，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力，在注重多角度的變換訓(xùn)練(包括圖形變換、題型變換、結(jié)構(gòu)變換、題設(shè)結(jié)論變換等)，要特別重視逆向思維能力的訓(xùn)練，但一定要注意無(wú)論怎樣變換出題方式都要圍繞所需考查的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目。作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)角度的變換是變具體習(xí)題作業(yè)為學(xué)習(xí)周記的書(shū)寫(xiě)，例如每周減少一篇作業(yè)，改之寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)周記。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有許多共性，但同時(shí)又伴有濃厚的個(gè)性色彩。筆者的實(shí)踐證明：壓縮課內(nèi)講課時(shí)間，讓學(xué)生多做一些課內(nèi)作業(yè)，并輔以學(xué)法分析、指導(dǎo)，這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)——學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，反而學(xué)習(xí)輕松活潑。學(xué)習(xí)周記就是要記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)的體會(huì)感受，分析計(jì)劃完成情況是其固定欄目。“學(xué)習(xí)困惑傳真”“學(xué)習(xí)體會(huì)特快傳遞”等欄目則盡快發(fā)揮。初中生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)科目猛增，知識(shí)難度加大，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不到位，學(xué)生開(kāi)始除了“××難學(xué)”外無(wú)話可寫(xiě)，慢慢地隨著“教學(xué)體驗(yàn)”的加深，有話了，越寫(xiě)越精彩。它不僅為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程研究提供了豐富的個(gè)案材料，還為學(xué)生提供了練筆的機(jī)會(huì)，其中不乏一些學(xué)科的小論文的“胚子”，教師稍加孵化，便可“瓜熟蒂落”，一舉多得，何樂(lè)而不為呢? 六、作業(yè)設(shè)計(jì)要保持“熱度” 所謂“熱度”就是指題型的潮流趨勢(shì)，作業(yè)不能一味是陳題、舊題，要有新意，要與時(shí)代合拍，要與考試指南針一致，要做到這一點(diǎn)教師就要密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極參加教研教改，密切注意中招、高招動(dòng)向，體現(xiàn)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的要求。比如：“環(huán)保、戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、克隆技術(shù)”這些當(dāng)前熱門(mén)話題都已進(jìn)入同學(xué)們的生活，成為同學(xué)思考談?wù)摰脑掝}，甚至成為考查學(xué)生能力考試之中。要把學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有很強(qiáng)適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力的人才，必須把課堂教學(xué)同社會(huì)應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系。 七、加大口頭作業(yè)力度 口頭作業(yè)不同于書(shū)面作業(yè)，尤其是對(duì)于文科更要有所側(cè)重。教師針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)們思考討論，學(xué)生在教師的授課過(guò)程中有他不同的無(wú)認(rèn)知體驗(yàn)，也有他不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)在口頭作業(yè)的完成過(guò)程中會(huì)隨著討論交流，相互觸發(fā)，引導(dǎo)更大范圍的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)對(duì)同一問(wèn)題的多角度觀察、全方位思考，伴隨著新問(wèn)題的提出與解決必然會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生愉快和滿足的情感體驗(yàn)。這也正是我們以往只重知識(shí)與結(jié)論的教學(xué)中所不足的!加大口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，熟練駕馭語(yǔ)言文字，提高口頭表達(dá)能力，在課堂上使同學(xué)們的交際能力提高。 八、適當(dāng)設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐作業(yè) 素質(zhì)教育同應(yīng)試教育的區(qū)別在于素質(zhì)教育突出學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，突出其能力的提高和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)的提高。在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排些動(dòng)手、實(shí)踐作業(yè)，一方面調(diào)節(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)生活，另一方面將大大激發(fā)同學(xué)們的參與意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和自主能力，使他們?cè)谟淇燧p松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)、接受教育。 除此以外，作業(yè)還應(yīng)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題而設(shè)計(jì)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，只有這樣教師才能通過(guò)學(xué)生的作業(yè)得到可靠的信息反饋，使之服務(wù)于教學(xué)。 語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，表述應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。設(shè)計(jì)好的作業(yè)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀。要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得以張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在這里得到升華。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)準(zhǔn)確性、趣味性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，能讓學(xué)生樂(lè)于去做，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。 準(zhǔn)確性的原則 ①能恰當(dāng)準(zhǔn)確地挖掘本課語(yǔ)文教育因素，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容緊扣學(xué)段目標(biāo)和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ②所訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤，無(wú)偏義，無(wú)歧義，不含糊其辭。 ③題干表述簡(jiǎn)潔明了，既含明確的題目要求，亦有做題方法的明晰提示；題序規(guī)范，能標(biāo)明整體結(jié)構(gòu)的層次性。 ④訓(xùn)練題主體明確清楚，文字、標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、圖表規(guī)范，方便操作。 趣味性的原則 ①作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣，不死板，不機(jī)械，不重復(fù)，不枯燥，不乏味，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ②能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。 ③能揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，利于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。 自主性的原則 ①有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合自己的作業(yè)。 ②作業(yè)應(yīng)有一定梯度，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索。 實(shí)踐性的原則 ①能充分利用各種教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 ②具有開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì)對(duì)話，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)能力，融入社會(huì)。 ③具有拓展性，能將“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供科學(xué)和廣闊的空間，利于擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 ④能為學(xué)生提供積極思考與探索交流的空間，利于激發(fā)學(xué)生親自實(shí)踐、探究和體驗(yàn)，利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。 創(chuàng)造性的原則 ①能引導(dǎo)學(xué)生在能動(dòng)的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展，不機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味，不壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不束縛學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不阻礙學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。 ②作業(yè)應(yīng)是富于色彩、充滿情趣的、多元的、輻射的復(fù)合體，不應(yīng)是單一枯燥的文本，要能使學(xué)生樂(lè)于做。 ③能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 |
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