【作者簡(jiǎn)介】

在語(yǔ)文課改推進(jìn)過(guò)程中，課外閱讀引起了廣泛的重視，探索積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

北京李希貴先生的“新學(xué)校行動(dòng)研究”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)大量閱讀提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)；浙江的陳琴教師，她獨(dú)創(chuàng)了“素讀”經(jīng)典課堂，她的學(xué)生在小學(xué)6年能背誦10萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，寫(xiě)下千萬(wàn)句；山東濰坊的韓興娥老師，濃縮課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀；上海的朱文君老師選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生獲得最純正，最受用的文言啟蒙。還有北京竇桂梅老師的“主題閱讀”，安徽薛瑞萍的兒童誦讀課程……

這些有識(shí)之士的研究行動(dòng)向人們傳遞著這樣的信息：語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文課程的全部。廣泛涉獵，博覽群書(shū)，才是促進(jìn)兒童發(fā)展的基本途徑。他們大刀闊斧的改革在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。

書(shū)海無(wú)涯易迷航，操作中我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題是課內(nèi)實(shí)施大量閱讀，教學(xué)目標(biāo)該如何確定呢？

1.厘清一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：課外閱讀是語(yǔ)文課程內(nèi)容之一，課外不是指課堂之外，而是指課本之外。

2.由“教教材”轉(zhuǎn)向“教閱讀”。葉老說(shuō)，“教”是為了達(dá)到用不著“教”。閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力?？梢栽O(shè)計(jì)專(zhuān)題閱讀指導(dǎo)課，把課程目標(biāo)落到實(shí)處。

3.由“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“關(guān)注語(yǔ)言積累和運(yùn)用”。對(duì)于小學(xué)生，很多課文多讀幾遍，內(nèi)容并不難理解，關(guān)鍵我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生明白作者是怎么把這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)的。

實(shí)踐初期，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教材的使用上仍在一課一課地教，學(xué)生仍在一課一課地學(xué)，教材在教師的解構(gòu)中成了“片斷”知識(shí)。課內(nèi)實(shí)施大量閱讀，教師該如何克服單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，整體把握教材，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容呢？

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。

2.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)。

3.以不同文體為閱讀拓展點(diǎn)。

4.以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

5.以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)選自名作的課文，如《三打白骨精》，學(xué)后趁熱打鐵，推薦讀原著《西游記》等。

6.以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。學(xué)完一篇課文，教師及時(shí)薦讀作者傳記或作者其他作品。

海量的閱讀資源豐富了教材內(nèi)容，在實(shí)施大量閱讀教學(xué)中教師又該如何有效地篩選呢？

1.在語(yǔ)言積累和運(yùn)用方面選擇。學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是小學(xué)閱讀教學(xué)的最基本的任務(wù)。在拓展閱讀中要更多關(guān)注的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。

2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面選擇。每?jī)?cè)教材的開(kāi)篇都安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，且這些學(xué)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目是貫穿于整冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在我們的閱讀拓展選擇中我們也應(yīng)突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.在提升閱讀品位方面選擇。“閱讀品位”一詞在2011版課標(biāo)中第一次提出來(lái)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/span>

教師可以列出優(yōu)秀書(shū)目，把內(nèi)容健康、形象生動(dòng)、深淺適度的讀物推薦給學(xué)生。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)讀書(shū)指導(dǎo)課《讀好書(shū)》，課上，組織學(xué)生討論辨別“好書(shū)”和“壞書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的需要選書(shū)。再利用語(yǔ)文課前五分鐘開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)。努力引導(dǎo)孩子讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位。

4.在強(qiáng)化文體意識(shí)方面選擇。閱讀教學(xué)要有文體意識(shí)。敘事性課文教學(xué)，我們突出掌握貫穿全文的線索，了解記敘的方式，感受人或事物的形象。說(shuō)明文教學(xué)我們引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，揣摩說(shuō)明文的方法，注重讀寫(xiě)遷移。說(shuō)理文教學(xué)我們堅(jiān)持“理”為主線，舉例論證，敘議結(jié)合。教一類(lèi)文體就得有體現(xiàn)一類(lèi)文體特征的過(guò)程，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

5.在閱讀方式的多樣化方面選擇。豐富的影視資源，不僅激起學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，而且能提高文學(xué)作品鑒賞能力。學(xué)生愛(ài)看、樂(lè)看、易看?？梢赃m時(shí)地推薦孩子們觀看經(jīng)典影視，如《綠野仙蹤》、《老人與?！?、《三毛從軍記》……音頻聽(tīng)讀方式也是一種不錯(cuò)的選擇。

“弱水三千，只取一瓢飲?！睍?shū)市萬(wàn)卷適我取，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體工程是讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)籍交朋友，在讀書(shū)中成長(zhǎng)起來(lái)是每位語(yǔ)文教師的責(zé)任。書(shū)山有路何為徑？我們只有堅(jiān)持將日常的實(shí)踐變成有力量的問(wèn)，有重量的思，不斷地用理性的自我追問(wèn)才能探尋到閱讀教學(xué)深處的答案。

文章來(lái)源：新學(xué)校研究院