不論你是采取傳統(tǒng)的講授，還是新課標(biāo)的探究，或是其它教學(xué)方式，課堂的核心就是教學(xué)的有效性，即課堂有沒有效益，學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

那么什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生獲得收益，這不僅意味著知識的進(jìn)步，還應(yīng)伴隨著積極愉悅的情感體驗(yàn)和能力的提高。教師達(dá)成目標(biāo)所采取的教學(xué)方式也應(yīng)是學(xué)生易于理解和接受的，使得學(xué)生樂學(xué)而不是灌輸。

跟我學(xué)物理網(wǎng)賈蘭華老師說：近些年,有些教師對教學(xué)的有效性進(jìn)行了有益的嘗試和探索，試圖通過有效教學(xué)改變“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦”的狀況，雖然取得一些成績，但仍然存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)。

1、有效教學(xué)是把講授法排斥在外的。這絕對是一種誤解，講有時是最直接高效的方法，對于某些學(xué)科較難的知識點(diǎn)，“講授”也是教師必要的一種手段。根據(jù)維果斯基的教育理論，因?yàn)闊o論是德育教育、還是智力知識，只要講授能夠激活他們的思維活動，就能“內(nèi)化”成學(xué)生自己的東西，從而起到教育教學(xué)的作用。

2、只要探究就是有效的。新課標(biāo)后，在幾乎所有的課堂上，都有著探究的身影。其實(shí)有些情況，學(xué)生是探究不出什么東西來的，比如核能的利用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如講解高效。有些是科學(xué)家搞了幾十年的東西，讓學(xué)生在十幾分鐘就探究出來，不是低估了科學(xué)家的智力，就是一種偽探究。在學(xué)生理解和操作比較困難時候，這時學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程,參與度也不均衡,也往往使探究流于形式。

3、過分追求教學(xué)情境化。情境教學(xué)確實(shí)是有效教學(xué)的一種手段，它可以降低學(xué)生理解的難度，使科學(xué)和生活緊密相連。但為了高效，過分追求教學(xué)情景化，往往使情境成為一種噱頭，弄不好還被過于牽強(qiáng)和花哨的情景而分散了主題。

4、有效教學(xué)就是解決學(xué)生所有問題。其實(shí)比起解決學(xué)生問題來，更重要的是在解決問題中樹立學(xué)生提出問題的意識。

總之，關(guān)注學(xué)生需求是有效教學(xué)的核心理念。只有站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生真正的需求，才能接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。

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