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課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，要上好課，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)技能和方法。課堂教學(xué)牽涉面廣，靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中作長(zhǎng)期的艱苦不懈的努力。
世界上一切事物和過(guò)程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個(gè)要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學(xué)單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及其組織。
教育史上有過(guò)兩種影響深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，一是德國(guó)教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程
“明了－聯(lián)合－概括－應(yīng)用”，視為教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學(xué)－復(fù)習(xí)舊課－課授新課－總結(jié)鞏固－布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。以前，我國(guó)教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法”
課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。盡管這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教育學(xué)家正在探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，然而對(duì)于我們進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結(jié)合四段論，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
組織教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生作好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使教學(xué)在良好的氣氛中有秩序地進(jìn)行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應(yīng)貫穿于一節(jié)課的始終。
１、組織和維持學(xué)生的注意
為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意，正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂秩序。
２．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)。
３．增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心
在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是，合情合理地進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。
４．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)
良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們，約束他們。使他們形成自覺(jué)的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
５．創(chuàng)造良好的課堂氣氛
課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。
１、目光環(huán)視組織法
教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來(lái)了。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生都在自己的目光注視之下“一覽無(wú)余”，常?？梢允盏?/span>“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
２．情感交流組織法
教學(xué)過(guò)程是師生之間情感交流、心理互換的過(guò)程。通過(guò)情感的傳遞去影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛(ài)，會(huì)被學(xué)生所覺(jué)察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。
３．語(yǔ)言藝術(shù)組織法
課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語(yǔ)言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)、向上。因此，用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。
４．注意規(guī)律組織法
課堂教學(xué)中，教師還要善于運(yùn)用學(xué)生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課注意力不十分集中時(shí)，可以加重語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題很重要，請(qǐng)大家注意聽(tīng)講。”這樣全班學(xué)生就會(huì)集中注意，主動(dòng)地與教師配合，用頑強(qiáng)的意志來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時(shí)間持續(xù)過(guò)久，腦細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學(xué)活動(dòng)成為有趣的事，讓學(xué)生樂(lè)而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闊o(wú)意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運(yùn)用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)。使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯(cuò)有致，成功地組織教學(xué)。
５．設(shè)疑釋疑組織法
教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。問(wèn)則疑，疑則思。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)釋疑使問(wèn)題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。
組織教學(xué)的技能還體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學(xué)機(jī)智上。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成行之有效，并具有自己獨(dú)特風(fēng)格的組織教學(xué)的技能體系。
１、管理性組織
管理性組織是教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個(gè)班級(jí)紀(jì)律好壞的基本尺度，是看它上課時(shí)是否安靜。在上課的時(shí)候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個(gè)圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈?tīng)到聲音。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過(guò)去那樣令人感到壓抑，教師不是獨(dú)裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進(jìn)行課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
２、指導(dǎo)性組織
指導(dǎo)性組織是教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織。
1）對(duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織
在閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)中，如何使學(xué)生迅速地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在課堂上不斷地進(jìn)行指導(dǎo)性組織。常用的方法有，給出時(shí)間限制要求學(xué)生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力；為學(xué)生指明思考的問(wèn)題和隨后所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更好地組織自己的語(yǔ)言為回答問(wèn)題作好準(zhǔn)備。
2）課堂討論的指導(dǎo)組織
討論是一種有計(jì)劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)課題富有爭(zhēng)論性或具有多種答案時(shí)，運(yùn)用討論方法是最適合的。討論的特點(diǎn)是使班上的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們積極地思考問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在討論中，要求每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地思考課題，給予反應(yīng)。通過(guò)討論彼此啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題做出結(jié)論或概括。這樣，學(xué)生就成為知識(shí)的主動(dòng)追求者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在討論中個(gè)人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動(dòng)退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級(jí)的大小和學(xué)生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：
（1）全班討論
當(dāng)學(xué)生還不能自行領(lǐng)導(dǎo)討論，或某些問(wèn)題需要全班一起明確時(shí)，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領(lǐng)導(dǎo)者。他提出問(wèn)題后，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭(zhēng)論順利向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導(dǎo)的能力。其缺點(diǎn)是不能使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
（2）小組討論
這種形式是把全班分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)組有主持人和記錄員。討論進(jìn)行時(shí)，教師要一個(gè)組一個(gè)組地去聽(tīng)取發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這種類型的討論，必須限定時(shí)間，才能使學(xué)生把精力放在主要問(wèn)題上，不在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。小組討論后，每個(gè)小組都要把討論情況進(jìn)行概括總結(jié)，并向全班匯報(bào)。
（3）專題討論
這種形式是選幾名學(xué)生組成一個(gè)專題小組，每人對(duì)所選論題從不同方面做發(fā)言準(zhǔn)備，然后在全班發(fā)表自己的意見(jiàn)。其它同學(xué)要邊聽(tīng)邊記下每個(gè)人發(fā)言的要點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)表支持或不同的見(jiàn)解。發(fā)言結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，對(duì)選題做出明確的結(jié)論。
辯論式討論。這種方式是將對(duì)某一問(wèn)題持相反意見(jiàn)的學(xué)生分成兩組，在有準(zhǔn)備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述理由批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。采取這種方式時(shí)，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時(shí)要有簡(jiǎn)短的引言，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要充分肯定辯論的成績(jī)，指出不足之處，對(duì)于結(jié)果有時(shí)可不做結(jié)論。
對(duì)于討論指導(dǎo)的要求。首先，論題要具有兩個(gè)以上的方面，不具有簡(jiǎn)單、現(xiàn)成的答案。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)論題進(jìn)行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學(xué)生的興趣，來(lái)源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問(wèn)題。再次，為了使討論能順利進(jìn)行，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間事先準(zhǔn)備。在討論中要善于點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭(zhēng)論變成個(gè)人沖突。
３．誘導(dǎo)性組織
誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)中，教師用充滿感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
親切熱情鼓勵(lì)：這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。
設(shè)疑點(diǎn)撥激發(fā)：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入思考問(wèn)題的一種好辦法。
它的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。
1.
概括復(fù)述
教師在提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識(shí)之后，進(jìn)而提出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識(shí)的作用。
2.檢查提問(wèn)
教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個(gè)前課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師給以訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課，為導(dǎo)入新課創(chuàng)造了條件。
3.學(xué)生復(fù)習(xí)
教師在講新課之前，可先叫學(xué)生以聽(tīng)、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式來(lái)復(fù)習(xí)舊課，使他們?cè)佻F(xiàn)舊知識(shí)，然后再講新課。
4.
回憶思索
教師在講新課前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
導(dǎo)入新課是教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。
運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了良好的開端。導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要起到以下四個(gè)方面的作用。
1、集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。
2、引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3、明確目的。在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4、進(jìn)入課題。通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
一般地說(shuō)，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)遵循以下原則：
1、符合教學(xué)的目的性和必要性
課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。
2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足以取。
3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也一能以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做為培訓(xùn)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，否則學(xué)生無(wú)法接受。
4、從課型的需要入手
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。
5、導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。
6、形式要多種多樣
導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要注意配合，交叉運(yùn)用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語(yǔ)，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。
所謂“萬(wàn)事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)出就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說(shuō)來(lái)如下：
1、導(dǎo)課要有針對(duì)性
具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣的差異程度。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要。
2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性
富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
3、導(dǎo)課要有新穎性
具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說(shuō)來(lái)，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。
4、導(dǎo)課要有趣味性
具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化。”充滿情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。
5、導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性
具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”這個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。
1、直接導(dǎo)入法。開頭直接點(diǎn)出課題。
2、課題導(dǎo)入法。直接分析題目的含義，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
3、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚，以求得大家的配合。目前進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。
4、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識(shí)之前，先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石，然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。
5、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識(shí)的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。
6、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。
7、引趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。
8、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類相比，有的可正反對(duì)比。
9、歸納導(dǎo)入法。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。
10、實(shí)例導(dǎo)入法。通過(guò)觀察有關(guān)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)導(dǎo)入新課。
1、方法單調(diào)，枯燥無(wú)味
有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因是：有的對(duì)引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時(shí)沒(méi)有下功夫準(zhǔn)備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。
2、洋洋萬(wàn)言，喧賓奪主
新課引入時(shí)不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時(shí)間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問(wèn)題、導(dǎo)入正課的作用，所以在引入時(shí)一定要合理取材，控制時(shí)間，恰到好處，適可而止。
3、離題萬(wàn)里，弄巧成拙
引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。
4、缺乏準(zhǔn)備，演示失誤
各種引入新課的方法都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)或游戲的方法引入新課就更是如此。
講授新課是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是感知、理解、鞏固、運(yùn)用的循環(huán)，一節(jié)課的講授是多個(gè)循環(huán)的有機(jī)結(jié)合。
感知：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
理解：通過(guò)推理、分析、討論等方法，使學(xué)生解決問(wèn)題。
鞏固：通過(guò)歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握知識(shí)。
運(yùn)用：舉例、練習(xí)等方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)得到運(yùn)用和延伸
１．講授式
通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生直接講授知識(shí)。包括講述和講解兩個(gè)方面。
講述：是教師向?qū)W生敘述教材內(nèi)容、敘述事實(shí)材料或描述所講對(duì)象。
講解：則是向?qū)W生解釋和論證原理、公式概念和定理等。
基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出；二是語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，要有啟發(fā)性；三是說(shuō)寫并重，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。
２．談話式
談話式是師生利用問(wèn)答對(duì)話的方式進(jìn)行講授的一種方法。
基本要求：教師談話前要精心準(zhǔn)備；談話中要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)；談話結(jié)束后要有總結(jié)，讓學(xué)生明確孰是孰非。
３．討論式
討論式是在教師指導(dǎo)下，就某些主要問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論。
基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時(shí)要隨時(shí)了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)；討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。
４．啟導(dǎo)式
啟導(dǎo)式是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解的一種方式。
基本要求：教師講授少而精，學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手弄懂教學(xué)的內(nèi)容。
５．訓(xùn)練式
訓(xùn)練式是指以練代講。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握教學(xué)內(nèi)容。
基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行少而精的講授，以啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，訓(xùn)練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。
６．講練結(jié)合式
先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
基本要求：講有重點(diǎn)，練有中心，二者要有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見(jiàn)的幾種方法如下。
1、直接講述法
教師直接講述教學(xué)內(nèi)容，這是最常用的教學(xué)方法。講述要求系統(tǒng)性強(qiáng)，條理清楚，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。要合理地運(yùn)用板書和肢體語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)問(wèn)、反問(wèn)、停頓等教學(xué)技巧。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法
教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、舉一反三法
對(duì)于某一類問(wèn)題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規(guī)律，而把同類其他問(wèn)題留給學(xué)生自己去解決。
4、邏輯推理法
教師通過(guò)邏輯推理的方法揭示某個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。
5、同類比較法
對(duì)于學(xué)生較難理解和不易接受的問(wèn)題，選擇學(xué)生熟悉的同類問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
6、點(diǎn)撥提示法
在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵、點(diǎn)要害、做出指點(diǎn)，給學(xué)生以提示，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
7、鋪墊引導(dǎo)法
是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)，得出結(jié)論。
8、歸納總結(jié)法
通過(guò)對(duì)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)際事實(shí)的分析，經(jīng)歸納總結(jié)得出結(jié)論。
1、學(xué)科化
教師的講課具有專業(yè)性，在課堂上的講解語(yǔ)言中含有大量專業(yè)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此必須運(yùn)用本門學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
2、口語(yǔ)化
教師在課堂上的講解語(yǔ)言是由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而成的口頭語(yǔ)言。必須是教師個(gè)體消化以后的知識(shí)抒發(fā)，教師要憑借對(duì)教學(xué)內(nèi)容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學(xué)參考資料，才能完成教學(xué)內(nèi)容到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生反感“照本宣科”的教師，就是因?yàn)檫@樣的教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的最終轉(zhuǎn)化，他講述的語(yǔ)言完全是他人寫在書本上的書面語(yǔ)言，因而也是僵硬的，是學(xué)生不易理解的。當(dāng)然，個(gè)性化要受到規(guī)范化的制約，用詞必須準(zhǔn)確，使用的句群和語(yǔ)段必須合乎邏輯。
3、教育性
教師的講解語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。因此，教師應(yīng)十分注意講解語(yǔ)言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個(gè)人的威信有直接關(guān)系。只有學(xué)生確信教師講授和指示的真實(shí)性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學(xué)語(yǔ)言的教育性才能得以增強(qiáng)。
4、針對(duì)性
教師課堂語(yǔ)言的針對(duì)性，規(guī)定了教學(xué)語(yǔ)言必須適合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑。
5、簡(jiǎn)明性
簡(jiǎn)明性的語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)提煉的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。
6、邏輯性
教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題，因此，教師語(yǔ)言必須是邏輯性極強(qiáng)的語(yǔ)言。
總結(jié)鞏固是使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容加強(qiáng)理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合主板板書，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，重點(diǎn)突出。
布置作業(yè)是使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的新知識(shí)。要求循徐漸進(jìn)，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類型常見(jiàn)的有書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。
板書是指教師上課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，呈現(xiàn)給學(xué)生的文字、符號(hào)、圖表、圖像等教學(xué)信息。板書是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助手段，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在《板書學(xué)》中形象地把板書稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過(guò)精心提煉語(yǔ)言，選擇線條、符號(hào)、圖形等進(jìn)行藝術(shù)組合，使板書形成美觀藝術(shù)的有機(jī)組合體，成為溝通教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的橋梁。
根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號(hào)、圖表、圖示、板畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段?，F(xiàn)代板書，又稱電子板書，是指運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段。
根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書。基本板書也叫中心板書、要目板書或主板書，通常稱為主板。它主要用來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目的，凸現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵，反映基本教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來(lái)反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例句，提示有關(guān)零散知識(shí)，對(duì)主板進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或輔助，具有隨機(jī)性。
1、建立知識(shí)框架
教師通過(guò)課堂板書將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。
2、理清教學(xué)思路
好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于學(xué)生思維的連貫性，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性。
3、突出重點(diǎn)難點(diǎn)
板書書寫的是濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、筆記和復(fù)習(xí)都有很好的作用。
4、具有形象直觀的功能
板書可以直觀形象地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的概念。
5、具有靈活互動(dòng)的功能
板書可以作為師生互動(dòng)的橋梁，教師通過(guò)板書引導(dǎo)學(xué)生，共同演繹推理完成教學(xué)內(nèi)容。
6、具有審美陶冶功能
布局合理、設(shè)計(jì)精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學(xué)生的美感，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶。
板書是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。弄清板書設(shè)計(jì)和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。
板書設(shè)計(jì)第一重要的就是目的明確，課堂教學(xué)的主心骨就是教學(xué)目的。
2、內(nèi)容凝練，重點(diǎn)突出
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，反映主要教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出，真正起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。
3、條理清楚，層次分明
在板書時(shí)，要按照某種順序或知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)要求，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的提綱，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
4、布局合理，主次分明
板書在內(nèi)容實(shí)用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時(shí)，在書寫的時(shí)候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對(duì)黑板的利用有一個(gè)合理的安排。
5、形象直觀，表達(dá)準(zhǔn)確
板書要以直觀的形象訴諸于學(xué)生的視覺(jué)，要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
6、講書同步，富于變化
板書的內(nèi)容確定以后，什么時(shí)候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學(xué)活動(dòng)的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣
備課時(shí)設(shè)計(jì)好了板書，課堂上還要運(yùn)用恰當(dāng)，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。
傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書是板書在不同時(shí)期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)板書在教學(xué)過(guò)程中具有及時(shí)性、互動(dòng)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)代板書具有教學(xué)信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
教師在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的使用常見(jiàn)的有三種。一是現(xiàn)代板書作為主板，傳統(tǒng)板書作為輔板或省去。二是傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板。三是只使用傳統(tǒng)板書。
只使用傳統(tǒng)板書教學(xué)，不利于給學(xué)生傳遞大量的教學(xué)信息，不利于直觀形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，不利于將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使得教學(xué)效率低。特別是工科類的培訓(xùn)教學(xué)，復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程、操作技能，很難用傳統(tǒng)板書加講授的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而過(guò)分依賴現(xiàn)代板書，省去傳統(tǒng)板書或者只是作為輔板，則不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，教和學(xué)的互動(dòng)性差，學(xué)生記筆記困難，易于疲勞。而傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板，可以充分發(fā)揮兩種板書的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，如何合理地使用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書，取決于學(xué)科、教師和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，只要能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，板書的使用都是合理的。
對(duì)于工科類的培訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板是比較合理的。傳統(tǒng)板書作為主板，用于建立知識(shí)框架，展示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。輔板部分用于演繹推理，反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例子，提示相關(guān)的零散知識(shí)。
現(xiàn)代板書主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復(fù)雜設(shè)備的外觀和結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程和操作技能，模擬工藝流程和設(shè)備的運(yùn)行，從而更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。
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