摘要：幼兒園教學過程也可以理解為交際合作過程。合作學習模式在幼兒園教學中的應用，旨在將幼兒學習的重心從過分強調(diào)單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從幼兒被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一，它貫穿于幼兒園教學的各個環(huán)節(jié)?；谶@一點，對“合作學習模式在幼兒園教學中的應用”進行探討很有必要。文中就合作學習模式的內(nèi)涵、依據(jù)、實施策略等方面作初步探討。

關(guān)鍵詞：合作學習、內(nèi)涵、策略、體會

隨著社會對學前教育認可程度的提高，家庭、父母對孩子成長關(guān)注的增強，幼兒園在社會上的辦學規(guī)模的日益擴大，但是不同的幼兒園教學模式對幼兒潛能的開發(fā)培養(yǎng)也是千差萬別。而且，幼兒時期是人成長過程中的基礎時期，甚至直接影響幼兒的一生發(fā)展。如何使幼兒得到全面發(fā)展是當前每位幼兒教師渴求解決的一個難題。在這種情況下，幼兒園教學需要引進能面向全體幼兒的，有利于孩子全面發(fā)展的教學模式。因此，合作學習模式應運而生。

把幼兒園教學與情感教育有機結(jié)合起來，促使孩子們互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神是幼兒園教學中必須關(guān)注的。這樣即能把學習重心從過分強調(diào)單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，使幼兒被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，也能引導孩子們主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)孩子各方面能力的發(fā)展。為了更好地讓幼兒體驗合作學習的樂趣，學習其策略，領悟其中的思想和精神。作為學前教育專業(yè)的教師，在我們?nèi)粘＝虒W過程中，我?guī)ьI學生到我們的教學實踐基地（我市較為先進、正規(guī)的2所幼兒園）對合作學習模式在幼兒園教學中的應用曾做過積極有益的摸索，衷心期望能和專家老師一起來交流。

一、合作學習模式的理論依據(jù)

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。特別是21世紀是信息全球化和國際經(jīng)濟一體化的時代?！皩W會與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也曾專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習盡管在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國幼兒園教學中實施合作學習，關(guān)鍵還需要我們在實踐中對合作學習的模式和應用方法等作進一步的研究和掌握。

二、合作學習模式的現(xiàn)實意義

幼兒園教學需要給孩子們較多的實踐活動、發(fā)展自我的機會。但是我國目前的幼兒園私立性質(zhì)存在社會的較多，迎合家長的心理需求、以營利為目的的現(xiàn)象存在，并且園與園沒有嚴格統(tǒng)一的教學要求；甚者有的園長提出，只要不出事，保證孩子安全，就算完成了教學任務。因此幼兒園的課堂教學也就不像中小學那樣如此受重視，上課也是老師講的過程，孩子們沒有發(fā)言的機會，即使有，也是面向個別，根本不能真正做到面向全體幼兒，讓每個孩子都參與到活動中來。小組活動則是解決孩子參與的好方法之一，教師給孩子們提出話題，讓幼兒自己進行交流，既能鍛煉幼兒語言的發(fā)展，又能發(fā)表個人見解，甚至通過討論還可以獲得某個問題的答案。這種模式給孩子的發(fā)言機會將大大增加，從而也能提高孩子之間交流的積極性以及與他人合作的能力；寬松、和諧、民主的學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的孩子的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，樹立起自信心，達到面向全體的目的。

三、合作學習模式的實施策略

在教學策略上，“合作學習”要求創(chuàng)設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。在此我談一談我們實踐基地的幼兒園摸索“合作學習”的基本思路。

1、教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師應首先是個不折不扣的教學策劃人或設計者。在幼兒園教學中，我們注重單元整體教學和備課（2個幼兒園都是使用的我市統(tǒng)編教材和蒙氏數(shù)學教材），以此保證教學的流暢性、完整性和發(fā)展性，并突出知識的循序漸進性和環(huán)環(huán)相扣的特點。同時根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒的實際情況、不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃，并且都必須在教案上有詳細的反映，這樣課堂教學中孩子們的分組活動才能在老師的精心指導下完成教學任務、達到教學目的，獲得較好的效果。

2、小組劃分

合作學習小組的劃分一般依據(jù)幼兒的年齡、性別、語言能力、技能等方面采取同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者分為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組），從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務的難易程度劃分，即采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據(jù)幼兒間的關(guān)系由孩子自行組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和實現(xiàn)該團體的學習目標。

3、實施操作

在這一環(huán)節(jié)中，合作學習模式結(jié)構(gòu)的各個成員首先應明確分工，各盡其職。教師首先確定教學目標，幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，對課堂所有活動全面組織，做好組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功與快樂。小組內(nèi)的負責人（小組長）按要求組織本組討論和學習活動，向教師反饋本組完成學習任務情況。小組其他成員討論問題，設置情境，完成任務。這里要關(guān)注能力差的孩子，老師要實時恰當?shù)墓膭?，并暗示小組內(nèi)成員給予幫助，使這部分孩子也能夠嘗到成功的快樂。

例如：大一班在進行“車”的主題活動，研究車的構(gòu)造特征時，老師計劃提供一次考察汽車的機會，為了配合活動，請來了五位家長，把車開到幼兒園，讓孩子們參觀，并請他們耐心解答孩子們的各種問題?；顒忧罢埡⒆幼杂煞殖晌褰M，討論要觀察什么，回來后小組合作制作調(diào)查報告，先選出小組長，記錄員，然后孩子們開始記錄。關(guān)于調(diào)查報告，孩子們是有經(jīng)驗的，因此操作起來，未顯生疏，當然在出現(xiàn)爭執(zhí)問題時，老師告訴孩子：小組成員要合作商量去完成一個調(diào)查報告。直到他們歪歪扭扭地簽上了自己的名字后，就在那里滿足地看著、指著、說著；雖然這只是初步的合作，但孩子們的欣喜知情是老師最大的滿足。

大二班孩子在建造馬路時，孩子們提出了很多設想，全班分成了樓房組、大樹組、路燈組、天橋組、行人組、標志線組（經(jīng)討論引導得出）。大家紛紛發(fā)表了好多意見，話音剛落，大家動手操練起來。在指導樓房組時，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)個別組長竟然已經(jīng)開始組織組員進行分工了。但老師在觀察之后也發(fā)現(xiàn)他們有些不知如何去合理地分工、合作。此時，老師開始參與孩子的活動并進行指導，首先和孩子們討論做樓房的幾個步驟，做幾個樓房等等,然后大家一起商量是各干各的好還是合作完成好。在達成共識后，做了如下分工：你來負責撕透明膠；我來負責粘白紙；她來負責涂色。多好的流水線呀，雖然作品稚嫩粗糙，但那是他們合作的產(chǎn)品。同時漸漸地全班共同合作的熱鬧的馬路也在逐步竣工。孩子們的合作學習更加地豐富了，也深入了。

4、總結(jié)評價

德國教育家斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發(fā)揮評價的激勵功能，在評價內(nèi)容上，注重對幼兒在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度能力和學習策略，孩子們掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。用熱烈的掌聲、豎起大拇指、發(fā)放小禮物等激勵手段，孩子們學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，積極性得到了最大限度的調(diào)動和提高。

四、進行合作式學習的幾點體會

1、合作學習的科學性

合作學習突出以人為本的教育思想，從根本上確立了孩子的主體地位，逐步培養(yǎng)幼兒學會學習、學會做人、學會發(fā)展。合作學習重視師生互動，體現(xiàn)了互相尊重、互相友愛、民主平等的師生關(guān)系，營造了一種有利于幼兒合作、競爭和發(fā)展的交際氛圍。通過小組輔助個體和共同學習等學習方式，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

2、合作學習的全體性

合作學習的目的是讓全體孩子得到全面發(fā)展、提高。在合作學習過程中，要充分利用多種形式面向全體幼兒，既要讓能力強的孩子更強，也讓不強的孩子變強。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，但是仍難免有個別孩子因智力、習慣、家庭等原因不如同齡孩子。在這種情況下，可以采用交流、家訪等形式，引導這些孩子主動參與到教學中來。

3、合作學習的趣味性

興趣是幼兒愿意主動學習的前提，趣味性活動能使學習過程生動活潑，使孩子產(chǎn)生積極主動學習的愿望。在合作學習的過程中，教師應采取和創(chuàng)設學習中常見的學習互動方式，如：歌曲、表演、猜謎、畫畫、游戲、說唱等，最大限度地增強孩子學習的趣味性，最大限度地調(diào)動其積極性。

4、合作學習的創(chuàng)造性

在合作互動學習中師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師除了要提高自身能力，還要創(chuàng)造性的靈活使用教材，根據(jù)孩子的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。教材中的情境，要力爭較真實再現(xiàn)于課堂，并創(chuàng)造新情境。作為孩子可以在自己能力許可的范圍內(nèi)超越教師的要求，有創(chuàng)意地豐富小組內(nèi)的活動，充分地展現(xiàn)自己的個性。只有大家有了創(chuàng)意，每個人才能夠在友好互助的氛圍中提高自己的能力。

總之，合作學習模式充分體現(xiàn)以教師為主導，孩子為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。重視小組合作，重視生生互動，使孩子間相互合作、學習、協(xié)調(diào)等品質(zhì)得以培養(yǎng)，有利于良好的心理素質(zhì)的提高，學習積極性的調(diào)動，合作能力的發(fā)展。

合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在幼兒園教學中的應用是新課改的需要，是培養(yǎng)孩子合作能力和創(chuàng)新思維的需要。它是一種新的教學理念，是讓孩子們真正動起來的理念。不僅要求幼兒動手、動腦，而且要求教師和孩子之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，并使行為發(fā)生與之相適應的變化。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，將合作學習模式在幼兒園教學中日趨完善。

參考文獻：

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