中等職業(yè)學校生存、發(fā)展之我見 

近 幾年來，出現(xiàn)在各中等職業(yè)學校的一個普遍現(xiàn)象不能不引起重視和關注，那就是：一方面各中職學校使盡了解數(shù)去尋找生源，而另一方面各中職學校收到的用人信息 是一波未平又起新波，更讓人困惑的是，在很大一部分中職學校卻找不到用人單位較為滿意的綜合素質(zhì)高、動手能力強的復合型人才。筆者作為一名中等職業(yè)教育的 參與者，不能不憂心如焚！

據(jù)統(tǒng)計，我國1990 ——1999年新增勞動力總數(shù)為1.89億人，其中大中專以上技術人才僅占3.5%，中職技校職業(yè)高中畢業(yè)生占14.5%，只接受過初中教育的占46%， 有36%的新增勞動力達不到初級技術所需要的文化程度。這在客觀上為中職學校的發(fā)展留下了廣闊的空間。更令人振奮的是：隨著市場經(jīng)濟的日臻完善和全球經(jīng)濟 一體化，許多用人單位已深感員工素質(zhì)和企業(yè)文化與該企業(yè)的形象和效益息息相關。因此，具有遠見的企業(yè)家早已將用工的眼光，瞄準了各中等職業(yè)學校，甚至直接 與各中等職業(yè)學校聯(lián)合，實行定向培養(yǎng)。由此，一種全新的教育模式------“定單教育”悄然興起。這對沉寂多年的中職學校，無疑帶來了新的契機，當然也 伴隨著全新的挑戰(zhàn)。面對契機和挑戰(zhàn)，想想中職招生的尷尬，聽聽我們周圍中等職業(yè)教育者的悲嘆，筆者不禁要問，中職教育的出路究竟在哪里？

是升格嗎？

近幾年，中等職業(yè)教育處于“進口受阻”，“出口不暢”的艱難境地，導致許多中職學校期望迅速升格而改變現(xiàn)狀。誠然，升格提高了學校的層次，客觀上為學校招生，就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造了一定的有利條件，然而升格真能解決中等職教的大面積滑波嗎？筆者的回答是否定的。

首先，從國家政策的角度來分析，升格遠遠不是為解決中等職業(yè)教育滑波而采取的措施，而是為完善我國職教體系，構筑人才培養(yǎng)立交橋而作出的重大決策，更何況，升格的學校畢竟是少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有獨立設置的高等職業(yè)技術學院386 所（含中職升格擴容的高職院），如果僅靠少數(shù)學校的升格來抑制中等職教的大面積滑波，這只能是杯水車薪。其次，從中等職業(yè)學校自身的辦學實力來看，中職辦 大學，無論是辦學條件、師資力量、教學規(guī)律、人文環(huán)境等都無不令人擔擾。所以，期待升格，走出中等職教困境這種認識水平，無論是對升格后的學校還是正削尖 腦袋準備升格的學校的發(fā)展，必將是弊大于利的。要知道，人才的“金字塔”永遠不會顛倒了方向，社會需要的“藍領”遠遠多于“白領”。因此，筆者認為，中等 職業(yè)學校辦出質(zhì)量、辦出特色，這才是各中等職業(yè)學校生存發(fā)展的最終出路。

一、 辦出質(zhì)量

質(zhì)量是產(chǎn)品的生命，對于某一中職學校來說，其生命力就來源于教育教學的質(zhì)量。

中職學校的學生，猶如企業(yè)的產(chǎn)品，沒有質(zhì)量就沒有市場，就沒有生存的根基，更談不上發(fā)展。所以，衡量一所中職學校辦學質(zhì)量的標準，應該是社會對其畢業(yè)學生的認可程度，這客觀上要求學校從招生到組織教學的全過程均應注重其質(zhì)量。

（一） 應 把好“原料”關。學校每年所招新生，猶如待加工的原料。劣質(zhì)的原料，即使精雕細琢，也很難成精品。所以，中職招生應有一定的標準，那就是不同專業(yè)對學生文 化素質(zhì)及其附加條件的基本要求。近幾年來，受諸多因素的影響，中職招生步履艱難，導致中職的門是一再敞開，最終實施“注冊制”。這在短期內(nèi)，確實緩解了中 職學校生源矛盾，但長遠看，將是為中職學校的發(fā)展埋下了一顆定時炸彈。因為不合格的原料加工成精品的概率實在是太低，隨著這些“不合格產(chǎn)品”持續(xù)流入社 會，其負面影響不言自喻。試問，誰還會相信生產(chǎn)這些不合格產(chǎn)品的學校？其結果只能是惡性循環(huán)，最終自生自滅。

（二） 應 把好教學關。組織教學的過程猶如對原料的進一步加工，中職學校應針對市場對人才能力的需求，來規(guī)劃其職業(yè)教育的教學課程、教學內(nèi)容、教學方法及教學機制的 配備等。筆者認為，目前中職教育所面臨的最大問題，恐怕是我們的職業(yè)教育觀念和我國長期形成的職業(yè)教育的封閉和滯后，要改善中職教育教學現(xiàn)狀，首先應更新 我們的觀念，特別是中職學校一把手的觀念。我們應向西方發(fā)達國家學習，把職業(yè)教育看做就是培養(yǎng)從事某種職業(yè)崗位的人，或者是已經(jīng)在某種職業(yè)崗位上工作，需 要進一步提高，給他們進行技能培訓。長期以來，中職教育幾乎是“清一色”的學歷教育，而培訓這個大市場并沒有很好的占領，隨著我國進入WTO  及 “學習終身化”社會的到來，勞動就業(yè)準入制度和終身教育的理念必將被百姓所接受，職業(yè)培訓呼之欲出，必將成為中職學校發(fā)展的一個新的增長點。因此，中職學 校應當利用自身的優(yōu)勢對社會開展職業(yè)培訓和技能簽定，為勞動就業(yè)準入制度的執(zhí)行作出貢獻。至此，建立一支高素質(zhì)教師隊伍就成為把好教學關的關鍵所在。

“學 高為師，身正為范”，一批受過專業(yè)訓練的高素質(zhì)教師隊伍，無論在學生心智的發(fā)展，還是知識增進等方面，即使家長也望塵莫及。然而，由于種種原因，中職學校 部分教師的現(xiàn)狀實在令人憂慮。他們無論是在教師職業(yè)道德，還是專業(yè)水平上均存在著不同程度的問題。因此，重建一支與現(xiàn)代社會相適應的中職教師隊伍，已刻不 容緩！那么，高素質(zhì)的中職教師必須具備什么樣的素質(zhì)呢？

首先，必須具備基本的“專業(yè)素質(zhì)”。包括雄厚扎實的專業(yè)知識和一定的教育研究能力。

其次，必須具備基本的“人文素質(zhì)”。包括豐富的人文知識和高尚的人格魅力。因為教師不只是肩負“教書”并且更要“育人”。只有對人類問題懷有責任感的人才會有愛祖國、愛人民、愛社會之善舉。而教師的高尚人格是對學生最無形且又最有力的教育。

總的來說，教育成敗于教師，中職教育要發(fā)展，建設一批高素質(zhì)的教師隊伍，無疑是中職學校辦出質(zhì)量的最有力的武器。

二、 辦出特色

在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，辦學與經(jīng)營應該有異曲同工之妙，那就是獨樹一幟，方能旗開得勝。所以，中職教育應在辦出質(zhì)量的基礎上，將重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設，注重改革創(chuàng)新，力求在辦學模式，培養(yǎng)目標，專業(yè)設置上辦出特色。

（一） 辦學模式有特色。在辦學模式上，我們應準確地給自己定位，嚴格區(qū)分職業(yè)教育和普通教育這兩種完全不同模型的教育：普通教育是著重于學生的基本文化知識，科 學素養(yǎng)的這樣一種培養(yǎng)，而職業(yè)教育培養(yǎng)人才的特點，很重要一點就是他的職業(yè)性和實踐性。長期以來，由于我們職教觀念的滯后，許多職業(yè)學校，特別是普通中職 學校，依然停留在計劃經(jīng)濟時期的學歷教育模式階段，與迅猛發(fā)展的市場格格不入，最終陷入目前尷尬的辦學境地。因此中職教育要想走出低谷，重振雄風，那就必 須徹底否定原有的舊的學歷教育辦學模式，實施新的職業(yè)崗位，綜合能力為基礎的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，與國際接軌，使中職教育真正服務于社會，服務于市場，服務 于企業(yè)，在辦學模式上具有中職教育的特點。即以職業(yè)崗位的崗位職責為目標，以能力為基礎，以需要為準繩，以夠用為尺度，將職業(yè)道德、知識、技能相結合，培 養(yǎng)應職性的新人才。

（二） 培養(yǎng)目標有特色。中職學校培養(yǎng)學生的目標，主要是面對我國的生產(chǎn)、流通、服務等行業(yè)的第一線的操作和服務型人員，當然，也包括中間層次的技術人員。是為學 生進入社會和市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的教育。因此培養(yǎng)目標應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎，發(fā)展有空間的位置上，立足于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務一線的高素 質(zhì)勞動者和新型農(nóng)民。因此，畢業(yè)學生的職業(yè)性和實踐性，將是職業(yè)學校培養(yǎng)目標的新的定位。

（三） 專業(yè)設置有特色。不同中職學校應有自己的專業(yè)特色。當然，中職學校的專業(yè)設置一定要與我們國家產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，就業(yè)結構的調(diào)整，勞動力市場的需求相適應， 也就是要根據(jù)職業(yè)崗位的需求來設置其課程和教學內(nèi)容。但每一所中職學校的辦學歷史背景，條件，師資力量都是有限的，如何利用我們有限的資源辦出我們的專業(yè) 特色呢？這就需要我們在遵循一般辦學規(guī)律的基礎上樹立品牌意識，有計劃、有步驟地對某一專業(yè)進行投入（包括人力和物力），辦好辦精某個專業(yè)，以形成鮮明的 個性特征。